“小學(xué)生綜合創(chuàng)生式幸福作業(yè)”研究（以下簡稱“幸福作業(yè)”）借助學(xué)校、家庭、社區(qū)資源，對學(xué)期和假期作業(yè)進(jìn)行改革，聯(lián)系、溝通、整合學(xué)生各類學(xué)習(xí)的時間、空間，促成教育工作的高度融通、教育范式與學(xué)習(xí)方式的多元形態(tài)、學(xué)生綜合整體的生命發(fā)展。家庭、學(xué)校、社會的良好合作及社會教育力的提升生成了較大的國際、國內(nèi)影響力。

一、建構(gòu)與延展：從“家委會”到“促進(jìn)委員會”

為了培養(yǎng)陽光、靈動、文雅的詩意學(xué)生，我們利用課程建設(shè)，整合多種資源，實現(xiàn)綜合融通，為學(xué)生的成長搭建多元的平臺，實現(xiàn)學(xué)校課程社會化，社會資源校本化，公民課堂聯(lián)動化。學(xué)校重點成立了以班主任為核心的班級成長導(dǎo)師團(tuán)，建構(gòu)“三力驅(qū)動、三環(huán)交融”的合作共育模式，提升家庭、社會的教育力。隨著“幸福作業(yè)”研究的不斷深入，三力驅(qū)動變?yōu)槎嗔︱?qū)動：華東師范大學(xué)李家成教授、南京師范大學(xué)吳永軍教授等高校專家的定期指導(dǎo)使我們的研究日趨精品化與日常化；社會公益導(dǎo)師在財商教育、家教指導(dǎo)等方面的介入使師生拓展視野；假期的綜合性作業(yè)使學(xué)生與社區(qū)、部隊、公益組織、琴行等商企都有了一定的合作創(chuàng)造。為了推動終身教育微系統(tǒng)的形成，提升社會教育力，學(xué)校經(jīng)多方論證，建立了街道層面的“學(xué)生假期生活與期初生活促進(jìn)委員會”，由政府部門頒發(fā)聘書，具有明確的工作目標(biāo)、組織架構(gòu)、職責(zé)所在。委員會的日?；\行，極大地提高了家庭、學(xué)校、社會互動的效能。

二、培訓(xùn)與創(chuàng)生：從“前期指導(dǎo)”到“無痕滲透”

1.在研討中明晰研究的系統(tǒng)，形成明確的研究手冊和融通機(jī)制。

李家成教授指出，從人的生命全程視角認(rèn)識寒暑假的獨特價值，這期間的教育是“第四教育世界”，前三個世界——家庭教育、社區(qū)教育、學(xué)校教育在這里繼續(xù)“糾纏”，學(xué)生的交往對象也涵蓋了前三個世界的所有人。每學(xué)期的期初和期末，我們都會邀請李家成教授、各學(xué)科責(zé)任人、學(xué)生工作負(fù)責(zé)人、各年級組長、研究骨干、社區(qū)和社會代表、家長代表以及學(xué)生小干部展開專題研討，梳理經(jīng)驗與成果，聚焦實際問題，尋求解決策略。隨著核心概念與價值取向的不斷明晰，《“假期生活與期初生活重建”班級導(dǎo)師團(tuán)研究手冊》成為班主任指導(dǎo)學(xué)生、家長構(gòu)建“幸福作業(yè)”框架的綱要，校長、年級組長、班主任及科任教師共同“還原教育時空的全程性、還原學(xué)術(shù)發(fā)展的自覺性、還原假期生活的整體性”。

2.在學(xué)習(xí)中理解研究的價值，生成清晰的思路與個性化方案。

從一般意義上來說，一線教師注重自己的實踐與摸索，疏于對理論的學(xué)習(xí)和他人經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。針對這一問題，學(xué)校主要從以下兩方面實現(xiàn)傳承與創(chuàng)生：一方面，以培訓(xùn)的方式促進(jìn)快速普及；另一方面，以讀促學(xué)真正內(nèi)化。教師通過“文章薦讀”“發(fā)表感悟”“碰撞交流”等將理論的學(xué)習(xí)與自己的實踐有機(jī)聯(lián)系，同時結(jié)合本班學(xué)生和家長通過問卷呈現(xiàn)出的需求，有針對性地設(shè)計出個性化的“幸福作業(yè)”方案。學(xué)校將這些學(xué)習(xí)心得匯編成冊，成為下一輪研究的資源，循環(huán)滾動，促進(jìn)研究向縱深行進(jìn)。

三、評價與激勵：從“形成性評價”到“多元化評價”

1.推動融合班級生活的日常整體性評價。

“幸福作業(yè)”研究項目通過“幸福對話”互動機(jī)制和“幸福導(dǎo)圖”評價機(jī)制，從作業(yè)本身的質(zhì)量，良好的學(xué)習(xí)品格和學(xué)習(xí)能力的塑造，班級生活品質(zhì)的提升等多元視角形成期末評價。在節(jié)點性作業(yè)“假期生活”的班級期初展評中，學(xué)生以個人或團(tuán)隊的形式用原創(chuàng)繪本、情景再現(xiàn)、深情講述、視頻再現(xiàn)等方式在班級展示假期生活及收獲。在此過程中，活動主體獲得了來自其他學(xué)生的鼓勵和欣賞，來自班主任及任課教師的肯定與指導(dǎo)，從而產(chǎn)生了更高的價值認(rèn)同。

2.創(chuàng)生學(xué)校層面的節(jié)點多元化評價。

首先，各學(xué)科教師會有效利用假期作業(yè)的成果滋養(yǎng)日常校園生活。期初，教師了解、收集學(xué)生假期生活中相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)提升的資料，并通過“開學(xué)第一課”的形式面向全校學(xué)生展示，以引導(dǎo)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活。

其次，在期初的假期生活博覽展銷會上，學(xué)生、家長、社區(qū)購買了假期生活產(chǎn)品，接下來的使用過程就是對成果進(jìn)行再創(chuàng)造、再實踐。各班推出的精品，以公眾號的方式推向社會，發(fā)揮再創(chuàng)、反哺作用，提升家庭、學(xué)校、社會全員育人的成效。

再次，學(xué)生個人、優(yōu)秀班集體、團(tuán)隊成果獎的設(shè)置是師生熱情投入的不竭動力。學(xué)生個人層面，我們設(shè)立了學(xué)生成果獎，通過班級展銷選出陽光、文雅、靈動三類單項獎和一項全能詩意獎。班級成果獎根據(jù)假期中實時分享的活動美篇、在展銷會上獲得的交易訂單數(shù)量以及扎實推進(jìn)研究并及時上交完善的“班級成長導(dǎo)師團(tuán)研究手冊”評出相應(yīng)的獎次。團(tuán)隊獎（最佳班級成長導(dǎo)師團(tuán)）根據(jù)“班級成果獎”的成績、寒假中在“校教科研群”“家委會”群的分享情況以及班級研究的論文、案例、報告等綜合評定，參評年度感動校園團(tuán)隊。

當(dāng)然，“幸福作業(yè)”的整體轉(zhuǎn)型性改革，不僅借助了層層機(jī)制的保障，還依托了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育情懷和對教育充滿無限發(fā)展可能的認(rèn)識，以及骨干力量的示范引領(lǐng)。