江蘇省海門(mén)市四甲小學(xué) 姜 玉

以當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多語(yǔ)文教師都已經(jīng)充分發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)用教學(xué)的重要性。因此，為了可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中不斷拓展并創(chuàng)新語(yǔ)用教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力是十分重要的，這不僅是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的基本理念，也是“核心素養(yǎng)”下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求，因此，拓寬語(yǔ)用教學(xué)的有效路徑十分重要。以下，筆者結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》一課的教學(xué)來(lái)談一談。

一、引導(dǎo)文本誦讀，感知文本優(yōu)美語(yǔ)言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行感知是十分重要的，這樣，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累，從而形成豐富的語(yǔ)感。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行誦讀，在文本誦讀的過(guò)程中感知文本的優(yōu)美語(yǔ)言。

例如，在教學(xué)《夾竹桃》一課時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本誦讀的。

師：作者在描述院子里各種各樣的花時(shí)，使用了非常多的形容詞，現(xiàn)在我們可以找一找這些形容詞。

生：有花團(tuán)錦簇、滿(mǎn)園生輝，還有五彩繽紛、美不勝收……

師：很好，接下來(lái)我們就來(lái)一起讀一讀這些詞語(yǔ)。

（借助多媒體向?qū)W生展示以上四字詞語(yǔ)）

師：你們?cè)陂喿x之后都產(chǎn)生了怎樣的體會(huì)呢？

生：很有節(jié)奏感。

生：聽(tīng)起來(lái)干脆利落。

師：是的，閱讀這些詞語(yǔ)時(shí)，我們能夠感受到有節(jié)奏、很干脆。

師：接下來(lái)我們?cè)趯ふ颐鑼?xiě)夾竹桃的相關(guān)詞語(yǔ)并閱讀，你們從中能夠獲得怎樣的感受？

基于誦讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟和內(nèi)化，既有助于學(xué)生深化對(duì)文本主題的理解，同時(shí)還可以使學(xué)生在感悟語(yǔ)言的同時(shí)，感受到語(yǔ)言之美，體會(huì)表達(dá)技巧。

由式(2)和式(3)可知，能譜參數(shù)數(shù)值越大，則對(duì)應(yīng)的電子平均能量越大，高能電子數(shù)目越多。所以在相同的電子發(fā)射率下，取黑體溫度T作為能譜參數(shù)將會(huì)使對(duì)應(yīng)的電子能量整體增大。當(dāng)電子更快離開(kāi)發(fā)射面時(shí)，發(fā)射面附近的電子數(shù)目較少，其電場(chǎng)強(qiáng)度較?。欢鄳?yīng)的發(fā)射電流密度較大，其磁場(chǎng)強(qiáng)度較大。同時(shí)，高能注量下的空間電荷限制會(huì)使得電子返回發(fā)射面，減弱電子發(fā)射能力，并使電磁場(chǎng)產(chǎn)生相應(yīng)的改變。

上述教學(xué)片段中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)示出四字詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、反復(fù)品味，由此基于感悟而內(nèi)化，使學(xué)生可以充分感受到語(yǔ)言文字之美。通過(guò)對(duì)字詞的品析，學(xué)生們既能夠直觀地感受到院子中各種各樣的花，同時(shí)也能夠從中感悟夾竹桃的獨(dú)特之美；基于詞語(yǔ)品析深入文本表達(dá)之意境，并由此形成有效積累。

二、引導(dǎo)文本對(duì)話(huà)，習(xí)得文本表達(dá)技巧

在高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文本對(duì)話(huà)是十分重要的，文本對(duì)話(huà)是語(yǔ)用教學(xué)的有效途徑之一，在文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生才能夠有效地在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得文本的表達(dá)技巧。

例如，在教學(xué)《夾竹桃》一課時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話(huà)的。

師：在季羨林先生的眼中，夾竹桃是怎樣的模樣？

生：既不屬于名貴的品類(lèi)，也不是最嬌艷的花朵。

師：那么其中所表達(dá)的含義究竟為何？

生：就是非常普通，不存在任何特別之處。

師：回答得非常準(zhǔn)確，季先生連續(xù)使用了“不是……也不是……”的句式，從中我們可以感受到連續(xù)的否定，更能夠感覺(jué)到夾竹桃確實(shí)非常普通，然而在結(jié)尾處，他卻話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)其是最值得留念并且最值得回憶的花，由此又能夠說(shuō)明什么呢？

師：實(shí)際上，這是一種非常典型的手法，叫作先抑后揚(yáng)，先寫(xiě)出夾竹桃的普通，就是為了能夠更充分地突出作者對(duì)其的喜愛(ài)?，F(xiàn)在我們也可以嘗試一下，借助這種先抑后揚(yáng)的手法，談?wù)勆磉叺娜宋锘蛘呤录?/p>

生：我家有只的小狗，既不是名貴的品種，也沒(méi)有高大的個(gè)頭，但是，對(duì)我來(lái)說(shuō)，卻是最好的伙伴。

教材中的文本實(shí)際上只是一個(gè)范例，其中不但包括技巧，也包括內(nèi)涵與情感，對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)的最終目標(biāo)是提升語(yǔ)用技巧，但是也要能夠幫助他們充分表達(dá)個(gè)人情感，使學(xué)生習(xí)作中的字里行間浸潤(rùn)著濃厚的情感，可能文字在表達(dá)上會(huì)稍顯稚嫩，但仍然是一種非常有效的教學(xué)策略。在上述教學(xué)片段中，筆者結(jié)合文本范例，引導(dǎo)學(xué)生先理解文本情感，再逐步過(guò)渡至靈活運(yùn)用情感。這種具有直接性的語(yǔ)用策略，既有助于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，同時(shí)也使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，更能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步將觀察的重點(diǎn)引入生活，既熱愛(ài)生活，又包含情感。

三、引導(dǎo)文本歸納，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文本內(nèi)容進(jìn)行歸納，在文本歸納的過(guò)程中來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《夾竹桃》一課時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本歸納的：

師：現(xiàn)在老師為大家布置一個(gè)任務(wù)，在這篇課文中，著重描寫(xiě)了夾竹桃的哪些畫(huà)面？

生：在第一個(gè)畫(huà)面中，首先點(diǎn)出這是作者最留戀的一種花；其次就是針對(duì)院中兩棵夾竹桃展開(kāi)的細(xì)致刻畫(huà)；第三個(gè)畫(huà)面是對(duì)其他花色的描述；最后就是作者的想象— —月光下的夾竹桃。

師：大家概括得非常全面，老師對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，分別為：印象中的夾竹桃、現(xiàn)實(shí)中以及想象中的夾竹桃。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，我們一起來(lái)歸納對(duì)此的感受和體會(huì)。究竟作者印象中的夾竹桃是怎樣的？

生：是最值得留戀的花。

師：那么現(xiàn)實(shí)中的夾竹桃呢？

生：具有非?？少F的韌性。

師：作者如何描繪想象中的夾竹桃？

生：充滿(mǎn)著濃厚的詩(shī)情畫(huà)意。

在語(yǔ)文新課標(biāo)中，特別強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)用教學(xué)所面向的對(duì)象是所有的學(xué)生，是為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在上述教學(xué)片段中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)夾竹桃進(jìn)行概括，一方面是為了幫助學(xué)生回顧文本的語(yǔ)言，另一方面也是對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)能力的有效訓(xùn)練，同時(shí)還分享了夾竹桃的畫(huà)面。不僅使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字之美，同時(shí)也使他們觸及文本的深厚情感，這也為之后寫(xiě)景狀物類(lèi)文章的練習(xí)打下扎實(shí)的根基。

總之，語(yǔ)用教學(xué)的關(guān)鍵，就是要充分發(fā)揮教材的范例功能，使其成為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言生長(zhǎng)的關(guān)鍵助力，使閱讀教學(xué)真正成為提升語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的基石。