江蘇省豐縣實驗小學(xué) 杜婀娜

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，其最基本的教學(xué)任務(wù)便是要讓學(xué)生理解并掌握數(shù)量關(guān)系以及認知最基礎(chǔ)的幾何圖形，從而切實培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與空間概念。隨著新課程改革的逐步深入，新的教育理念要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。對此，為切實滿足新課程改革要求，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)重視對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，如此方能為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，感知圖形特征

空間與圖形教學(xué)，最主要的教育價值便是其與學(xué)生的實際生活之間有著極為密切的關(guān)聯(lián)?；诖?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實際的教學(xué)過程中，也應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的實際生活來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，如此一來，既有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，亦能讓學(xué)生提前積累學(xué)習(xí)幾何的經(jīng)驗。當然，在此過程中，教師亦應(yīng)積極由學(xué)生的日常生活入手，在學(xué)生的日?；顒榆壽E中選取有價值的教學(xué)資源，如今不僅能讓學(xué)生時刻處于幾何經(jīng)驗的積累過程中，且基于學(xué)生所熟悉的生活情境，將問題生活化，能讓抽象的幾何知識變得直觀化，由此更方便學(xué)生理解。

如當進行“圖形認知”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的“搭積木”游戲來創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，而當學(xué)生們利用手中的積木搭建出一幢幢漂亮的建筑時，教師便可借此加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對長方體、正方體等立體圖形有一個基本的認知，而后通過對長方體、正方體積木的形狀觀察，并描繪長方體的各個面，從而深化學(xué)生對立體圖形的認知與理解?；谝陨辖虒W(xué)過程，不僅激發(fā)了學(xué)生對自身創(chuàng)作成果的展示欲望，且能讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)對生活的巨大幫助，由此極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、運用多媒體，提高教學(xué)效果

基于如今這種信息技術(shù)高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，越來越多的多媒體技術(shù)被運用到了各學(xué)科的教學(xué)過程中，而基于多媒體技術(shù)輔助下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，其圖文并茂與形象直觀的表達方式不僅能同時刺激學(xué)生的多個感官，且能創(chuàng)設(shè)出動態(tài)化的教學(xué)情境，從而達到促進學(xué)生思維與優(yōu)化教學(xué)的效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)過程大多是通過粉筆、黑板來展現(xiàn)的，而此教學(xué)模式勢必?zé)o法形象、生動地展現(xiàn)出與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的信息背景。對此，基于多媒體技術(shù)的輔助，將方便教師根據(jù)具體事物來創(chuàng)設(shè)模擬仿真環(huán)境，由此既有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，亦能幫助學(xué)生更好地構(gòu)建起數(shù)學(xué)的知識體系。

如針對《梯形面積計算》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可將面積公式探索的全過程利用多媒體設(shè)備來向?qū)W生全方位展示。如在電子白板中首先畫出一個梯形，接著對梯形進行復(fù)制，然后通過平移與旋轉(zhuǎn)所復(fù)制的梯形，使其組成一個巨大的平行四邊形。由此學(xué)生將直觀性地理解到大四邊形面積為梯形的兩倍，借由對平行四邊形面積計算的學(xué)習(xí)推導(dǎo)出梯形的面積計算公式。若學(xué)生并未理解其中含義，則教師亦可用多媒體的頁面回放功能，為學(xué)生反復(fù)演示此過程，直至學(xué)生完全掌握知識的來龍去脈為止。如此教學(xué)，更能讓學(xué)生了解幾何圖形的概念，進而逐步促進學(xué)生觀察與空間想象能力的發(fā)展。

三、抓住細節(jié)，培養(yǎng)空間想象力

所謂空間想象力，也就是對客觀事物空間形式的觀察、分析以及抽象等能力的集合?；趯W(xué)生空間想象力的培養(yǎng)，將能促使學(xué)生在日后遇到圖形問題時，自主于頭腦中構(gòu)建起對象的空間形狀與簡明的結(jié)構(gòu)圖，由此便可結(jié)合頭腦思考來對實物展開部分操作。當然，鑒于小學(xué)生的空間想象力尚處于較為薄弱的狀態(tài)，故針對此方面的培訓(xùn)應(yīng)務(wù)必引起教師的格外重視。

如在進行“角的認知”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，為使學(xué)生理解角的大小與邊長短無關(guān)這一知識點，教師可首先拿出大小相等但邊長不等的三角形，然后通過重疊，學(xué)生意識到角的大小與邊長短之間并無關(guān)聯(lián)，而是與邊岔開角度的大小相關(guān)。隨后，教師便可從學(xué)生的實際生活入手，讓學(xué)生自主于生活中尋找相似的案例，如此引導(dǎo)，學(xué)生的空間建想象力便可由此得到有效鍛煉。

再如在學(xué)習(xí)“時間的計算”這部分內(nèi)容時，老師則可以指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮空間想象力，思考：“分針走一小格的時間是多少？”“分針走一圈的時間是多少？”“時針走一圈的時間是多少？”老師再畫出時鐘的圖形，抓住課堂教學(xué)過程的細節(jié)，以此來加深學(xué)生對時間單位的認識，發(fā)展學(xué)生的時間觀念。

總之，要想切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的有效性，教師則需要從多方面入手。通過對幾何圖形的教學(xué)，不僅有助于促進學(xué)生思維能力的有效發(fā)展，且能幫助學(xué)生逐步形成正確的空間觀念，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。