江蘇省邳州市八義集鎮(zhèn)克永小學(xué) 石 亮

小數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，尊重學(xué)生的主體地位，將課堂歸還給學(xué)生，合理運(yùn)用有效性教學(xué)策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生活化教學(xué)法建立起生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，活躍原本枯燥無味的課堂氛圍。

以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)為例，教師若列舉遠(yuǎn)離學(xué)生生活的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，則會(huì)增加學(xué)生的解題困難程度。所以，教師可設(shè)計(jì)生活類的應(yīng)用題，喚起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。教師將學(xué)生生活中常見的購(gòu)物問題融入應(yīng)用題中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購(gòu)物類生活情境，應(yīng)用題設(shè)計(jì)如下：“一家服裝店正在搞促銷活動(dòng)，所有衣服一律七折出售，老師想用200元買一件襯衫，請(qǐng)幫老師計(jì)算一下，這件襯衫原價(jià)多少元？”在學(xué)生計(jì)算完之后，教師繼續(xù)提出問題：“一家服裝店滿200送50，另一家服裝店一律八折出售，請(qǐng)同學(xué)們想一想，哪一家店更加便宜？”由于上述問題均與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，所以學(xué)生很快會(huì)投入到探究解題狀態(tài)。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源，使數(shù)學(xué)教學(xué)安排更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、引入建模教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生建模思維的培養(yǎng)，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入建模教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)建模過程的理解，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力和解題能力，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算》的教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生回憶長(zhǎng)方形與正方形中邊與角的相關(guān)知識(shí)，為新課知識(shí)講授做好鋪墊。之后，教師創(chuàng)設(shè)小螞蟻按照長(zhǎng)方形路線爬行的情境，引入本節(jié)課中長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算這一課題，讓學(xué)生快速求出爬行路線的總長(zhǎng)。教師組織學(xué)生討論長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的求解方法和計(jì)算公式，讓學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模過程。為了降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的理解難度，教師可將兩只手的拇指與食指伸展成直角，讓一只手的食指指尖與另一只手的拇指指尖對(duì)接，形成長(zhǎng)方形，幫助學(xué)生將抽象的計(jì)算公式轉(zhuǎn)化為形象的手勢(shì)變換，讓學(xué)生更加輕松地總結(jié)出周長(zhǎng)公式。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入建模思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)從形象感知上升到理性認(rèn)知，從而深化對(duì)知識(shí)的理解與記憶，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

三、開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，教師要將小組合作學(xué)習(xí)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，以合理劃分合作小組為前提，要求小組成員團(tuán)結(jié)合作、共同討論解決問題，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《校園綠地面積》的教學(xué)為例，教師可組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深化對(duì)相關(guān)面積計(jì)算的理解。教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式，并出示教材中的問題。教師提示學(xué)生在解決這一問題時(shí)所需具備的前提條件，即需要收集哪些數(shù)據(jù)？收集數(shù)據(jù)的方法有哪些？教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案開展小組合作。學(xué)習(xí)小組要自主安排組員分工，包括測(cè)量人、記錄人、計(jì)算人、數(shù)據(jù)核實(shí)人，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，并將數(shù)據(jù)填寫到統(tǒng)計(jì)表中，求出校園綠地面積。最后，讓學(xué)生談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)的體會(huì)。

因此，將小組合作學(xué)習(xí)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生通過小組合作培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神、科學(xué)探究態(tài)度以及動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向

合理設(shè)置問題是明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的有效教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置問題情境，可快速吸引學(xué)生注意力，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生專注于數(shù)學(xué)問題的解決。

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)為例，由于這部分教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，所以教師可采用以學(xué)生自學(xué)為主的方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過層層設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。教師在出示教材例1的情境圖之后，向?qū)W生提出問題：“三個(gè)城市的最低氣溫分別是多少攝氏度？你是怎么看的？”“你是怎樣在溫度計(jì)上讀取溫度值的？將這三個(gè)溫度寫下來?！薄八伎家幌?20℃與-20℃分別表示什么含義？”通過提出問題，讓學(xué)生明白三亞的溫度用正數(shù)表示，哈爾濱的溫度用負(fù)數(shù)表示，在此之后，教師再引入0℃，讓學(xué)生分析+20℃、-20℃與0℃的數(shù)值大小關(guān)系。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲取新知識(shí)，掌握知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，靈活采用多樣化的教學(xué)方法構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，活躍課堂教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力、自主探究能力，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。