江蘇省泰州市泰興市大慶路小學(xué) 周 陽

問題導(dǎo)向的體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)，以“問題”為核心，突出“過程性目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”，將體驗(yàn)從感知上升到分享，繼而再內(nèi)化升華，在這一過程中，體驗(yàn)與情感態(tài)度是相融共生的，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長、形成正確價(jià)值觀、獲得終身學(xué)習(xí)能力的需要。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從知識的積累、能力的提升以及情感價(jià)值的發(fā)展這三個(gè)角度對學(xué)生提出要求，而以問題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)恰好迎合了小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革需要，因此，教師應(yīng)深入具體教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)式情境，并在問題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主探究。

一、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生融入體驗(yàn)式情境

在體驗(yàn)式問題導(dǎo)向教學(xué)模式中，問題是引導(dǎo)，是線索，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，應(yīng)做好問題的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更好地融入問題情境中，在體驗(yàn)中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，體驗(yàn)式問題導(dǎo)向教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)合理的問題導(dǎo)入，教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化與實(shí)現(xiàn)：第一，問題的設(shè)計(jì)，即教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對問題進(jìn)行準(zhǔn)確設(shè)計(jì)，并保證問題的趣味性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)的意愿。例如在“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用生活問題為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知識實(shí)現(xiàn)遷移、對比與思考，從而提高回答問題的興趣。第二，問題的呈現(xiàn)，即教師應(yīng)利用合理的情境，避免生硬地提出問題，讓學(xué)生在知識與情感層面實(shí)現(xiàn)順利過渡。例如教師可以通過情境構(gòu)建、新舊知識關(guān)聯(lián)、生活實(shí)例等方式為學(xué)生設(shè)計(jì)問題呈現(xiàn)情境，讓問題真正發(fā)揮啟發(fā)思維的效果。

二、分析問題，營造開放融洽的課堂氛圍

自由、開放的課堂氛圍對于激發(fā)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)問題的展開具有重要意義。體驗(yàn)式問題導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師不僅要注重學(xué)生對問題的回答，更要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠發(fā)散思考，實(shí)現(xiàn)對問題的多角度分析。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在分析問題中體驗(yàn)思維運(yùn)轉(zhuǎn)過程。例如在“長方形的面積”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行問題導(dǎo)入：我們學(xué)校操場是個(gè)大長方形，如果我想測量它的面積，我可以怎么辦呢？誰能幫老師出出主意？如果一塊一塊地?cái)[會(huì)感覺怎么樣？有沒有更好的方法可以測量出操場的面積呢？接下來出示一個(gè)長5厘米、寬3厘米的長方形紙片，并鼓勵(lì)學(xué)生合作交流、動(dòng)手操作，利用擺小正方形的方法求出長方形的面積。最后，根據(jù)學(xué)生的不同擺法，總結(jié)歸納長方形的面積計(jì)算方法。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生的思維在新舊知識銜接、動(dòng)手操作、合作交流中層層推進(jìn)，進(jìn)而提高了知識探究效果。

三、解決問題，在體驗(yàn)過程中掌握解題方法

在完成問題分析后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入解決問題這一環(huán)節(jié)，即將分析的過程通過數(shù)學(xué)手段轉(zhuǎn)化為最終的計(jì)算結(jié)果。在體驗(yàn)式問題導(dǎo)向教學(xué)中，教師不應(yīng)將注意力都集中在結(jié)果正確與否上，而是應(yīng)該在保證解決問題正確性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠舉一反三，掌握解題方法，從而達(dá)到“授之以漁”的目的。例如在“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生提供了上學(xué)期某班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績單，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)知識對成績單中的規(guī)律進(jìn)行探究，進(jìn)而形成條形統(tǒng)計(jì)圖。當(dāng)然，條形統(tǒng)計(jì)圖并不是問題設(shè)計(jì)的唯一目的，教師還應(yīng)該結(jié)合問題分析中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對學(xué)生知識掌握中的重點(diǎn)及難點(diǎn)做出分析，讓學(xué)生不僅能夠針對具體的問題提出解決方案，還能夠初步形成統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，為后來的知識運(yùn)用做好準(zhǔn)備。

四、應(yīng)用問題，在課后體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用拓展

課后體驗(yàn)是課堂教學(xué)的延伸，也是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力的主要場所?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對課后體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂中所學(xué)的知識向?qū)W生提出問題，并聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生提供課后實(shí)踐探索空間，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成知識鞏固。例如在學(xué)習(xí)了“長方形的面積”的相關(guān)知識后，教師在課后為各組學(xué)生設(shè)計(jì)了測量班級教室門的面積的學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組學(xué)生拿著卷尺在課后紛紛測量教室門的長和寬，并根據(jù)公式運(yùn)用解答問題。再如教師為學(xué)生提出問題：通過分組合作，選擇并丈量學(xué)校操場的一塊空地，該塊空地每平方米要買草種1kg，需要多少草種？在問題的驅(qū)動(dòng)下，各組學(xué)生紛紛動(dòng)手，在分析、分解、重組的過程中計(jì)算出土地面積與草種重量。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了問題的導(dǎo)向作用，并為學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、運(yùn)用數(shù)學(xué)提供了條件。

總之，體驗(yàn)式問題導(dǎo)向教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)過程中，在分析問題、解決問題、應(yīng)用問題的過程中形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加科學(xué)高效。