如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

萬昌乾

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0141-01

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度是指明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性、克服學(xué)習(xí)困難和承受學(xué)習(xí)挫折的忍耐力、形成實事求是的精神以及進行質(zhì)疑和獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？

1.合理優(yōu)化教材，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

英國數(shù)學(xué)家羅素說：“教育應(yīng)該培養(yǎng)追求真理的愿望，而不是相信很快的講授，多從事于討論，給學(xué)生以更多的機會使他們受到鼓勵來發(fā)表自己的意見，更多地嘗試使教育的內(nèi)容能使學(xué)生感到一些興趣。”“認識千米”對于三年級學(xué)生來說，有生活中的經(jīng)驗，但具體感知1千米的長度是一個難點。教師借助衛(wèi)星定位搜索地圖，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校門口出發(fā)，沿著學(xué)校路口向南走，感受100米，200米……900米，1000米，此時電腦顯示米到千米的單位交換（地圖上直接生成），使學(xué)生直觀看到1000米轉(zhuǎn)換成1千米的過程。

接著教師請學(xué)生到講臺前，伸開大約長1米的雙臂，再請一個學(xué)生上來并排站，使學(xué)生看到大約2米。引導(dǎo)學(xué)生想象，如果10個小朋友這樣站成一排，大約長10米。那么多少個這樣的小朋友從校門口向南站成一排，能排千米？在學(xué)校頭腦中形成1千米長度的直觀概念。同時引導(dǎo)學(xué)生思考，從校門口向其他方向走，走到哪里也是1千米呢？最后，再通過小朋友1步大約長50厘米，走多少步大約是1千米？小朋友1分鐘走40米，走多少分鐘大約是1千米？這些問題，讓學(xué)生在小組里說說各自的想法，加深了對1千米的認識。

通過對教材內(nèi)容的重組，學(xué)生能夠聯(lián)系實際，更充分地體驗了1千米的長度，在頭腦中建立更為深刻的1千米的表象，學(xué)習(xí)熱情被有效地激發(fā)起來。

2.經(jīng)歷探究過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在對知識的認識過程中，斯費德提出了兩個比喻的概念：獲得的比喻和參與的比喻，她認為：把知識視為一件貨品，一件可發(fā)展或建構(gòu)的物體，最終將知識變成學(xué)習(xí)者私人財產(chǎn)時，顯然是用獲得的比喻。而參與的比喻則避免將知識當(dāng)作一個實體，并用“知”來代替“知識”，用“行”來代替“擁有知識”，認為參與小組活動比擁有知識更為重要，成為實踐社群的成員取代了學(xué)習(xí)一個科目。知識是客觀事物及其規(guī)律在人腦中的能動反映，它當(dāng)然有獲得的成分，同時它又在與客觀事物的聯(lián)系中體現(xiàn)出來，當(dāng)然離不開參與性的學(xué)習(xí)活動。

例如，教學(xué)四年級“用字母表示數(shù)”，為了引導(dǎo)學(xué)生體會用字母表示相差數(shù)量關(guān)系，教師根據(jù)學(xué)生年齡和認知特點，組織了探究的學(xué)習(xí)活動：

（1）出示懶羊羊和美羊羊在做擺圓片的情境圖。懶羊羊擺10個圓片，美羊羊比懶羊羊多擺3個，怎樣表示出美羊羊擺的圓片數(shù)？（10+3）

（2）繼續(xù)出示美羊羊又擺2個，現(xiàn)在美羊羊比懶羊羊多擺幾個？怎樣表示？（10+5）

（3）動畫出示，美羊羊比懶羊羊多擺若干塊（看不清有多少），怎樣表示美羊羊擺的圓片個數(shù)？引出可以用字母x表示多的個數(shù)，用10+x表示美羊羊擺的個數(shù)。

學(xué)生通過從已知的個數(shù)過渡到未知個數(shù)的過程，體會用字母表示數(shù)的必要性，并且由已知數(shù)的數(shù)量關(guān)系自主遷移類推，體會含未知數(shù)的數(shù)量關(guān)系，在積極參與中快樂地獲得知識，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

3.改善學(xué)習(xí)方式，形成良好習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。認真聽講、獨立思考、反思質(zhì)疑等是需要重點培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)知識形成的過程中或者數(shù)學(xué)問題解決的過程中，應(yīng)有意識地改善學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)“分數(shù)的大小比較”一課，教師首先呈現(xiàn)兩個分數(shù)3/5和4/9，讓學(xué)生試著去比較大小。學(xué)生容易想到的方法是：畫圖、化成小數(shù)、通分成同分母分數(shù)等方法來比較。在此基礎(chǔ)上，教師提問：根據(jù)剛才的方法，你還能想到其他方法嗎？鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。有的學(xué)生提出：既然可以化成同分母的分數(shù)比較，也可以化成同分子的分數(shù)來比較大??；3/5中分子3超過了5的一半，而4/9中分子4不足9的一半，所以不必畫圖，可以判斷大小……教師沒有把比較分數(shù)大小的方法直接告知學(xué)生，而是鼓勵他們激活已有的經(jīng)驗，特別是在已有方法的基礎(chǔ)上通過獨立思考，探索出新的方法。在這樣的過程中，學(xué)生一方面體會到解決問題的方法是靈活多樣的，另一方面也體會到了數(shù)學(xué)思考的樂趣，數(shù)學(xué)思維能力得到了有效的提升。

4.聯(lián)系生活實際，體驗數(shù)學(xué)價值

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，容易體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。例如，教學(xué)三年級下冊“三位數(shù)除以一位數(shù)”，教材例題的情境是：600只雞平均放在3層籠子里，每層放多少只？這一情境中，學(xué)生對600中6個一百的計數(shù)單位并無鮮明的印象。于是，我將教學(xué)情境可以改成，過年時奶奶把600元壓歲錢平均分給3個孫子，每個人可得多少元？

學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，很容易理解情境中的數(shù)學(xué)問題，即把6個一百平均分成3份，每份就是2個一百，也就是200。所以，聯(lián)系生活中的情景有時更便于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗更好地理解數(shù)學(xué)的原理。在這一過程也有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

5.創(chuàng)造成功機會，鼓勵個性發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展是有差異的。教師在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生的個性得到最大程度的發(fā)展。而為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生充分認識自身的價值，樹立自信心，是學(xué)生個性發(fā)展的前提。

教學(xué)“認識垂直”，教師通過學(xué)生動手操作感知兩條直線相交成直角，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會垂直的含義。接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，說出身邊互相垂直的例子，加深對垂直的認知。在此基礎(chǔ)上，教師提出：你能用課前準備好的材料自己創(chuàng)造互相垂直的情形嗎？學(xué)生想出了用紙折、用方格紙畫、用量角器畫、用三角尺畫等不同的方法。之后比較，雖然所用的材料不一樣，但都有什么共同的地方？再次體會垂直的本質(zhì)內(nèi)涵。學(xué)生在獲得成功的基礎(chǔ)上，個性化的思維也得到了鼓勵。

總之，教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)有機統(tǒng)一的過程。我們數(shù)學(xué)教師不但要研究教，更應(yīng)該去關(guān)注學(xué)生的學(xué)。不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度，才能全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。