情感教學在高中語文教學中的有效應用

郭慶

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0256-01

縱所周知，情感的共鳴源自內心深處的情感激發(fā)，人們的學習、生活、工作離不開情感共鳴，因此激發(fā)人們心中的情感可收獲事半功倍的效果。語文教學同樣如此，提升語文教學質量與效果離不開對情感教學的運用，利用適當?shù)姆绞剑ぐl(fā)學生的情感共鳴，使其自覺探究語文知識，主動融入語文課堂教學中。

1.以文章類型為依據(jù)選擇最佳情感方式

語文教學離不開情感熏陶，教師可通過美好事物培養(yǎng)、感染學生，使學生充分理解作品情感及主題，進而引發(fā)學生對主題情感的共鳴。但語文教材有諸多教學題材、思想內容、情感主題均有所不同，因此教學過程中，教師應當注意對不同主題教學題材進行區(qū)分，利用適宜的教學方式，選擇最佳情感培養(yǎng)模式，激發(fā)學生的情感共鳴，使學生感受語文的生動性、趣味性，結合不同文章類型特點，選擇不同的情感教學方式。

如：在學習毛澤東《沁園春·雪》時，教師應當注意結合文章特點，采用激昂豪邁的情感，引導學生感受文章中的一瀉千里，通過激發(fā)學生的情感共鳴營造活躍的氣氛，進而引導學生充分體驗文章的主題思想。在學習《再別康橋》、《雨巷》等清麗婉約型文章時，教師要采用教學緩和的節(jié)奏、清麗優(yōu)美的語言是學生在情景交融中，感受作者含蓄的思想。對此教師可組織學生通過有感情地朗讀，細細品味作者的情感，體會其中優(yōu)美的言語。在學習《大堰河--我的保姆》等思維嚴密、結構嚴謹、語言質樸的文章時，學生會覺得文章較為枯燥難以產(chǎn)生學習的主動性，對戲教師可利用多媒體展示相關課外知識，如，展示祖國大好河山等，活躍課堂氛圍的同時，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生在情感共鳴中更深層理解文章主題。

由此可見，教學時要結合不同文章的特點，選擇最佳的情感教學方式，充分跟激發(fā)學生的情感共鳴，進而提升語文教學的有效性。

2.巧用語言激發(fā)情感

在語文課堂上，教師傳遞情感離不開對語言的巧妙運用。教師要重視對對語言的正確運用，選擇適當?shù)谋磉_方式營造情感氛圍，激發(fā)學生的情感共鳴。高中階段，學生普遍具有豐富的情感意識，對生活抱有激情與幻想。因此教師可充分利用充滿激情的語言詞匯激發(fā)學生的情感共鳴，充分發(fā)揮語言的重要作用，提升語文課堂的教學質量。利用生動化的描述、激情化的演講，增強學生的情感感知。

在進行語文課文學習時，教師應當采用充滿激情、抑揚頓挫、富有感情的語言進行文章講解，避免語速過于單一、內容過于直白，使學生產(chǎn)生厭學情緒。在學習不同的文章體裁時，教師可結合文章特點，采用適當?shù)恼Z言形式，進行知識講解與傳遞。如：講解情感基調較為深沉的文章時，教師可選擇低沉的語調；講解情感基調較為高亢的文章時，教師可選擇激情的語言等。同時通過教師聲情并茂的講解，學生充分感知文章情感，通過對教師語調、情感的感知，學生可充分了解文章的情感基調。

如：在學習《記念劉和珍君》時，對于文章的前半部分，教師可采用低速慢讀渲染作者的情緒，使學生感受悲傷的氛圍，理解作者的不幸。而對于文章的后半部分，教師可通過激勵性的言語使學生感受到作者對命運的抗爭，深刻的理解文章的內涵。在學習《荊軻刺秦王》時，教師可通過不同的語言氛圍使學生了解不同人物的特點。通過文章中不同人物選擇適宜的語言、語調進行介紹，強化學生對不同人物的情感感知，促進其準確把握文章主旨。

3.巧用肢體激發(fā)情感

除上述內容外，教師可利用肢體語言激發(fā)學生的情感共鳴，包括：表情、動作等。教師在講解語文知識時，可根據(jù)不同內容的改變，選擇不同的語言基調，但始終應保持面帶微笑，增強學生對教師的親切感，在提問的過程中注意自己的表情，增強學生溫暖體驗感，環(huán)節(jié)學生的緊張感。在進行教學時，教師要選擇堅定、期待、鼓勵、肯定的眼神面對學生，并保持與口頭語一致的手勢動作，使學生更強烈的感受教師表達出的情感。不僅如此，教師應當保證衣著得體、經(jīng)歷充沛，在授課過程中，彰顯出對生活的熱愛與生命的執(zhí)著，選擇最佳的身體姿態(tài)、手勢姿勢等，為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)其情感共鳴。

如：在學習《飛向太空的航程》文章時，教師應眼神堅定、動作流暢、硬朗，語言慷慨激昂，使學生通過教師的肢體語言、聲音動作、眼神表情等，感受作者所要展示的情感。若教師表情呆滯、目光單一、語言平淡，將使學生感覺學習活動枯燥，難以激發(fā)情感共鳴。

4.創(chuàng)設情景激發(fā)學生的共鳴

教學方式中常見對情景教學的應用，情感教學方式更是離不開對創(chuàng)設情景的運用。通常情況下，教師可通過制作課件，配合生動的教學語言、音樂藝術等，將課文營造出的情景進行再現(xiàn)，使學生身臨其境，充分感受文章主題。教師可利用情感教學法，培養(yǎng)學生的情感審美、啟迪思想、激發(fā)想象。

如：學習《別了，不列顛尼亞》時，教師可利用多媒體展示不列顛尼亞的景象，組織學生講述去旅游過的經(jīng)歷與感受，進而增強學生對不列顛尼亞的真實感受，使其切身體驗新聞報道的真實性。利用情景教學，激發(fā)學生對文章主題思想的體悟與感受。

綜上可知，語文教學離不開，情感教學的方式，運用情感教學可提升高中語文教學質量。在運用情感教學方法時，可采用多種有效途徑，拓展教學空間，激發(fā)學生情感共鳴，利用情感教學增加教學的生動性、趣味性，強化教學效果。