張保員

摘要：當前，小學數學教學中存在著這樣一種令人堪憂的現象：教師教得舌敝唇焦，身心疲憊；學生學得吃力異常，興趣索然，學習效果不佳，教學效果低劣，教與學雙雙陷入泥濘沼澤。那么癥結究竟在哪里呢？筆者認為，這都是因為數學教學與現實生活脫離的緣故，學生體驗不到數學的應用價值，自然也就缺乏學習的動力。本文結合筆者多年的教學實踐，淺談幾點小學數學生活化教學的策略，實為一孔淺見，權當引玉之磚。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；策略分析；生活化

傳統的小學數學教學，教師視教材為至高無上的典范與權威，教學內容僅僅拘泥于狹隘的教材，從不敢越雷池半步，在數學教學與現實生活中間筑之以“深溝高壘”，無情地切斷了兩者的聯系，嚴重扼殺了小學生學習數學知識的積極性，進而開始排斥數學課堂，避之若蛇蟲毒蝎，給教師教學造成了諸多困擾。有鑒于此，小學數學教師要及時轉變自身的教學觀念，加強數學教學與實際生活的“友好往來”，巧引生活源泉，澆灌數學之花，令死氣沉沉的數學課堂枯木逢春，重新煥發(fā)生命光彩。

一、創(chuàng)設生活情景，喚起學生的學習熱情

學習數學，是為了更好地生活。小學生正值人生天真無邪的年華，處于這一年齡段的他們貪玩好動、自控能力差、注意力難以集中，這樣的年齡特征使他們渴望在一種歡快愉悅、饒有趣味的環(huán)境下探求知識。因此教師不妨投其所好，在平時的小學數學教學中，創(chuàng)設逸趣橫生、自由和諧的生活情景，以此掀起學生的情感波瀾，點燃學生心靈的興趣之火，促使學生全身心地投入到課堂教學活動中來，助推高效課堂的實現。

譬如，在教學人教版二年級上冊“100以內的加法和減法（二）”這一章節(jié)的內容時，為了打破課堂暮氣沉沉的氣氛，調動學生學習的積極性，筆者就精心給學生創(chuàng)設了這樣的生活情景：“小蘭是一個聰明伶俐、聽話懂事的好孩子，出于對語言和文字的熱愛，小蘭對語文可謂是情有獨鐘，但是對數學卻提不起半點興趣，覺得數學學習太過寡淡乏味。有一次語文考試，小蘭考了全班第一名，小蘭的父母對此非常高興，當即獎勵了小蘭100元錢。小蘭的心里簡直樂開了花，在經過父母的同意后，小蘭蹦蹦跳跳地拿著這100元錢，去附近超市購買了一大堆零食，一袋麻辣小魚4元，一桶農夫果園8元，一包桂圓干14元，一盒費列羅巧克力25元，一包開心果32元，可是當小蘭滿心歡喜地去前臺付賬的時候，卻不禁有些犯難了，因為數學成績向來不佳的她，不知道該找回多少零錢，小蘭可憐巴巴地掰著手指算了幾遍，可是每次算出的結果都不一樣，這可讓小蘭陷入了苦惱郁悶當中，心中別提有多后悔，自己平時若好好學習數學那該有多好……熱心的同學們，你們可以幫幫小蘭嗎，給她算算到底該找回多少零錢？”此舉，可以拉近數學與生活的距離，讓學生感受到數學在生活中的作用，體會數學的實用價值，從而自覺自發(fā)地投入到數學學習中來，變“苦學”為“樂學”，促進教與學的并肩齊進。

二、運用所學知識，解決實際問題

數學是人們學習和生活不可或缺的工具，如果沒有數學，人類將生活在愚昧當中。只有當學生能夠將所學數學知識應用到現實中去，解決生活實際問題，數學的價值才能真正得以體現。故而，在平日的小學數學教學中，教師應積極引導學生學以致用，讓數學更好地為生活所服務。

例如，在學習了四年級上冊“條形統計圖”這一章節(jié)的內容后，為了幫助學生鞏固剛剛所學到的知識，教師可以設計如下類型作業(yè)：放學回家以后，向父母咨詢家里最近半年的用電情況，并進行整理，繪制成條形統計圖，然后分析其中的規(guī)律，從而掌握家里的實際用電情況，向父母提出合理化建議，當好家里“省電小管家”。這樣，當學生將所學數學知識轉化為實際能力后，他們會更加真切地體會到數學的應用價值，以及給生活帶來的巨大便利，從而以飽滿的熱情、昂然的激情投入到數學學習中來。

三、聯系生活實際，在生活中學數學

數學來源于生活，又服務于生活。如果數學離開了生活，就好像鳥兒失去了森林，魚兒離開了海洋，溪流失去了源泉，最終將走向滅亡。其實，只要我們稍加留心觀察，就不難發(fā)現，在我們的生活周圍存在著各種各樣的數學問題。因此，數學教師在教授學生課本上的知識時，可以讓學生聯系實際，舉出相關例子。

比如，在教學“圖形的運動”時，筆者就讓學生列舉生活中的平移現象，同學們各抒己見，踴躍發(fā)言，有的說“坐電梯”，有的學生說“傳送帶上的物品”，還有的學生說“蕩秋千”。通過此舉，不僅能夠讓學生深刻感受到數學知識就在我們身邊，有助于學生了解現實生活中的數學，而且可以激活學生腦中的生活經驗，進而學會用數學的眼光去觀察事物。

又如，在教學了和估算相關的知識點以后，教師可以讓學生估算一下自己每周花掉的零花錢，一月，一年呢？通過類似的問題，能夠讓學生感受到數學知識與現實生活密不可分的聯系，從而游戲激發(fā)學生的學習興趣，促進小學數學課堂教學質量與教學效率的雙面開花。

總而言之，通過把生活這一泓“清泉”引入到小學課堂教學中來，能夠使數學課堂變得趣味濃濃、多姿多彩，充滿蓬勃生機與盎然活力，從而在最大程度上調動起學生學習的主動性，點燃讓他們學習數學知識的熱情。作為小學數學教師的我們，要綜合運用多種方法，從各方面出發(fā)進行生活化教學，為小學數學教育發(fā)展貢獻自己的一份微薄之力。

參考文獻：

[1]高云.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略實踐[J].數學教學通訊，2013（28）.

[2]萬軍.淺談小學數學教學中生活化教學策略的運用[J].速讀旬刊，2016（5）.