王瑞芬

摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，中學教學課堂中的信息化教學工具日益增多，推動著廣大中學教師教學理念的變革。微課正是在信息化背景下誕生的一種借助信息化媒體的新型教學方式。本文結(jié)合教學實際進行微課在高中地理課堂教學中的應用，探討微課在高中地理課堂教學中應用的可行性、優(yōu)勢及實施方法，希望對新時期高中地理課堂教學模式的創(chuàng)新提供理論參考。

關鍵詞：微課；高中地理課堂；教學

1.引言

微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[1]，是信息化發(fā)展大背景下對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新。根據(jù)其定義，微課在教學過程中凸顯的明顯特征就在于碎片性、輔助性及趣味性。

高中地理是對初中地理知識的進一步深化，包括自然地理和人文地理、區(qū)域地理等內(nèi)容，其中自然地理包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，不同于初中地理教學，高中地理重視理論在實際中的應用，尤其強調(diào)邏輯思維，具抽象、復雜甚至枯燥。在傳統(tǒng)的課堂教學中對于地球運動、時間計算、氣候、洋流等內(nèi)容的教學以做題為主，多是以文字形式給出一道題目讓學生解答，老師口述講解讓學生學習。隨著信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學過程中的弊端日益凸顯，文字敘述、紙上談兵式的教學方法，已難以滿足高中地理課程標準對課堂教學的要求。正是在該背景下，微課憑借其趣味性、直觀性、簡潔易懂的特征迅速受到廣大師生的歡迎，許多教師將其作為預習、復習的重要幫手輔助教學，獲得了理想的效果。

2.微課在高中地理課堂教學中的應用

2.1軟硬件設備

微課是基于現(xiàn)代化信息技術的一種碎片式、趣味式、多媒體式的教學輔助工具，一般可以通過PPT美化大師、CamtasiaStudio、Focusky等課程制作軟件進行制作，這些軟件在網(wǎng)上下載即可，制作時還可在網(wǎng)上下載視頻制作教程，以使得微課視頻更美觀、專業(yè)。這些視頻教學制作好后可通過手機、ipad、電腦等媒體終端播放。也即，只要有手機、ipad、電腦等媒體終端，即可利用好碎片化的時間來學習理論知識。

2.2微課的內(nèi)容

微課具有碎片性、輔助性及趣味性特征[2]，因為其在高中地理課堂教學中一般作為輔助教學工具，但其應用范圍較廣，具體可應用于課前、課中及課后。根據(jù)不同的應用時機，微課的內(nèi)容設計也存在一定區(qū)別。

2.2.1課前預習中的應用

作為課前的預習使用，微課設計的內(nèi)容要以基礎、簡單、啟發(fā)式的內(nèi)容為主，如地球運動一課的教學中，應多增加關于地球運動的直觀、形象、趣味性的內(nèi)容，如反映地球運動的太空俯視動圖、反映晨昏線變化的太空俯視動圖等，在直觀展示的同時可以介紹一些簡單、基礎的概念，幫助學生理解。作為課前預習使用的微課應從全局性角度對本課程進行總概。

2.2.2課中教學應用

作為課中教學使用，微課設計的內(nèi)容要偏向重、難點內(nèi)容，尤其是需要借助直觀形象幫助抽象理解的概念及邏輯上，可通過直觀、形象的動圖幫助學生理解。如地方時的計算中可通過一段簡短的小視頻展現(xiàn)地方時計算的一些案例，并以形式形成“地球自轉(zhuǎn)，東早西晚，1度4分，東加西減”的口訣，讓學生可以更容易接受課堂教學中的重難點內(nèi)容。作為課中教學使用，微課設計的內(nèi)容以精、專為主。

2.2.3課后復習中的應用

作為課后復習使用，微課設計的內(nèi)容要將前后課程的知識進行串聯(lián)，內(nèi)容可適當增加習題式內(nèi)容。如先要總概式的介紹課程教學目標、重難點，再串講各知識點，最后以提問式收場。作為課后復習使用，微課設計的內(nèi)容以泛、廣、聯(lián)為特征，其起到的作用就是幫助學生查漏補缺，幫助學生在課后回憶課堂知識。值得注意的是，課后復習中的微課內(nèi)容設計應遵從學生進行思維，可應用思維導圖等教學方法在內(nèi)。

2.3注意事項

2.3.1微課的輔助地位

微課是信息化時代下誕生的一種教學輔助工具，值得注意的是，其起到的僅是一種輔助作用，其無法代替課堂。實踐中有部分教師過分依賴微課，甚至在課堂中不講課，僅通過微課來進行教學，這些都是行不通的。究其原因，一是微課具有短小的特征，微課的時長一般為7到8分鐘，其反映的內(nèi)容有限，雖然可進行教學中重難點內(nèi)容的壓縮，但衍伸的角度始終有限。二是微課的互動性較差[3]。微課是一種單向式的知識傳播方式，微課播放的媒體無法隨時根據(jù)學生的反映調(diào)整內(nèi)容，教學實踐中學生的接受水平不同，因而需要教師多次重復的講解。在教學中老師還起到一種監(jiān)督、批改、更正的作用，這是微課教學模式所不能實現(xiàn)的。

2.3.2微課應用的媒介

微課在高中地理課堂教學中的應用時，需要手機、ipad、電腦等媒體終端，但這些媒體終端也是許多學校禁帶的。加上高中生自制能力不夠，過分使用依賴微課教學可能讓學生對手機、ipad、電腦等媒體終端成癮，反而可能耽誤學業(yè)。筆者認為，微課的應用最好在周末時間作為預習、復習時作為作業(yè)使用，教師每制作一個微課，必須設計配套的紙質(zhì)試題，讓微課的作用可以達到真實的發(fā)揮，而不是厭倦課堂教學的幌子。在課中使用時，則以投影方式為主。

3.小結(jié)

微課的運用不僅僅是教學方法的創(chuàng)新，更是一種教學理念的創(chuàng)新形式，是對傳統(tǒng)課堂填鴨式教學理念的一種顛覆。高中地理知識繁雜，許多知識僅通過傳統(tǒng)書面教學不易于理解，通過微課可以將不易理解的抽象、復雜概念可視化、形象化、具體化，不失為傳統(tǒng)課堂教學的一種良好補充，值得在高中地理課堂教育中大力推廣。

參考文獻：

[1]劉月.《土地利用規(guī)劃》微課教學方案設計[J].科教導刊：電子版，2017（35）：105-105.

[2]岑健林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課的定義、特征與應用適應性研究[J].中國電化教育，2016（12）：97-100.

[3]蒙潔瓊，宋寧.手機二維碼：微課與大學翻轉(zhuǎn)課堂新利器[J].中國教育技術裝備，2017（24）：38-40.