霍吉合

摘 要：2015年，中國政府首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，從而掀起了全民創(chuàng)業(yè)的熱潮，大學生創(chuàng)業(yè)也經(jīng)歷了“過山車”。本文立足大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，提出了理性創(chuàng)業(yè)的思路，建議高等院校的創(chuàng)業(yè)教育要著眼方法論，立足創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，崇尚創(chuàng)業(yè)精神，教授創(chuàng)業(yè)方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；大學生；思考

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0037（2018）8-46-3

DOI：10.19345/j.cxkj.1671-0037.2018.08.010

Abstract： In 2015， the Chinese government put forward 'mass entrepreneurship and innovation' for the first time， thus stirring up a nationwide upsurge of entrepreneurship， and entrepreneurship of university students has also experienced a 'roller coaster'. Based on the current situation of entrepreneurship of university students， this article proposed the ideas for rational entrepreneurship， and suggested that entrepreneurship education in IHEs should focus on methodology and be based on entrepreneurship ability fostering， entrepreneurship spirit advocation and entrepreneurship methods teaching.

Key words： entrepreneurship； university students； reflections

從2015年中國政府首倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（簡稱“雙創(chuàng)”）以來，創(chuàng)業(yè)就成了青年人點擊率最高的詞匯，加上創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的逐步落地，天之驕子們的創(chuàng)業(yè)熱情被迅速點燃。筆者作為一名一線的創(chuàng)業(yè)導師，帶著沉重的使命感和緊迫感來反思炙手可熱的大學生創(chuàng)業(yè)問題，希望能給讀者一些有益的啟迪。

1 創(chuàng)業(yè)遭遇“滑鐵盧”

2015年，中國政府首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，從而掀起了全民創(chuàng)業(yè)的熱潮，趁此強勁東風，“孵化器”“創(chuàng)業(yè)園”紛紛進入各級各類高校，“雙創(chuàng)學院”也如雨后春筍般地出現(xiàn)。從院校到社會，大量的創(chuàng)業(yè)服務機構(gòu)涌現(xiàn)，資本瘋狂地追逐著項目源，一時間，創(chuàng)業(yè)成了社會熱點，成為有志青年競相狂奔的方向。

在北京的中關(guān)村創(chuàng)業(yè)大街上，涌現(xiàn)了以車庫咖啡、3W咖啡等為代表的眾創(chuàng)空間，每一天里面熱鬧非凡。路演、洽談、培訓等輪番上演，由于地處北京海淀區(qū)的高教核心地帶，附近的清華大學、北京大學等高校中即將畢業(yè)、懷揣創(chuàng)業(yè)夢想的大學生們蜂擁而至，絡繹不絕。彼時，各種創(chuàng)業(yè)基金、夢想投資人也穿梭其間，創(chuàng)業(yè)者融資非常容易，從創(chuàng)業(yè)想法到公司成立的時間變得越來越短，急速上馬的項目成就了很多初涉人世的青年大學生。那個時候，真的是創(chuàng)業(yè)者的黃金時代。

隨著創(chuàng)業(yè)不斷地向深層次推進，盲目上馬的項目開始遭到市場的嚴苛考驗，很多項目在初期以燒錢買流量、跑馬圈地為戰(zhàn)略，以生存為目的，不擇手段搶占市場，惡性競爭、龐氏騙局、概念融資等層出不窮。有些原本不適合創(chuàng)業(yè)的青年，被創(chuàng)業(yè)熱潮卷入創(chuàng)業(yè)行列，導致在發(fā)展中遭遇重創(chuàng)，有些甚至在重壓之下走上絕路。

管理學大師彼得德魯克曾經(jīng)說過：“創(chuàng)業(yè)既不是科學，也不是藝術(shù)，創(chuàng)業(yè)是一種實踐，它有一個知識基礎，它是一個行為”[1]。關(guān)于創(chuàng)業(yè)成功率，美國曾經(jīng)有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從天使投資到IPO的成功率大約是千分之一，從創(chuàng)意到IPO的成功率大約是十萬分之五。絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者必然走向失敗。所以，即便是在美國這樣的創(chuàng)新型國家中，面對創(chuàng)業(yè)選擇，大部分青年大學生也非常謹慎，畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的也是寥寥無幾。之所以我們看到很多成功創(chuàng)業(yè)的案例，是因為這些人都具有創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，準確把握了創(chuàng)業(yè)時機，從而取得了斐然的成就，他們的故事也便一再被傳播。事實上，大部分人不具有創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，成功創(chuàng)業(yè)者更是鳳毛麟角，用中國俗語來說，創(chuàng)業(yè)需要天時、地利、人和等多重因素促成，而往往這些是最難以齊聚的。

2 現(xiàn)實呼喚理性創(chuàng)業(yè)

在信息時代，任何小概率事件都會被無限放大，所以我們有必要提醒有創(chuàng)業(yè)夢想的青年大學生“創(chuàng)業(yè)有風險，入行需理性”。我們更應該教會青年創(chuàng)業(yè)者如何評估自己是否具有創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)和能力。

對于創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和能力是否可以通過教學獲取，這一問題學界始終存在兩種截然不同的觀點。有人認為創(chuàng)業(yè)是實踐性很強的事情，必須深入具體實踐中，并從具體項目入手，不斷在操作中獲得經(jīng)驗和認知；另外一種觀點則認為，創(chuàng)業(yè)者需要先對一些創(chuàng)業(yè)基本理論進行學習，包括創(chuàng)業(yè)所需要的基礎知識、市場狀況、人文修養(yǎng)等，先培養(yǎng)一種創(chuàng)業(yè)思維，這會極大提高創(chuàng)業(yè)的成功率，否則，盲目進行創(chuàng)業(yè)是錯誤的選擇。

事實上，這兩種觀點都不夠客觀。創(chuàng)業(yè)者的確需要一些特質(zhì)和能力，而這些特質(zhì)和能力有一部分存在于先天遺傳，有些人就是天生的創(chuàng)業(yè)者，與后天的學習與文憑無關(guān)。但更多的成功人士除了先天優(yōu)勢外，后天的經(jīng)歷與學習更為關(guān)鍵。因為創(chuàng)業(yè)需要一個人經(jīng)驗、執(zhí)行力、心理素質(zhì)、悟性和學習力等多方面要素給予支撐，是一個綜合實踐的過程。

創(chuàng)業(yè)有廣義和狹義的區(qū)別，廣義創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，是創(chuàng)富，是一種精神。創(chuàng)業(yè)教育之父杰佛里·蒂蒙斯（Jeffry A·Timmons）曾指出：“創(chuàng)業(yè)不僅僅意味著創(chuàng)辦新企業(yè)、籌集資金和提供就業(yè)機會，也不僅等同于創(chuàng)新、創(chuàng)造和突破，而且還意味著孕育人類的創(chuàng)新精神和改善人類的生活”[2]。其實，在現(xiàn)代社會中，我們不斷提倡的創(chuàng)業(yè)是廣義的概念，主要是指一種創(chuàng)業(yè)態(tài)度，而并非實際創(chuàng)造一個實體企業(yè)。特別是對于青年大學生而言，創(chuàng)辦一個企業(yè)的必要性是否存在，需要根據(jù)自身條件做出客觀衡量，而不是盲目地跟風創(chuàng)業(yè)。但是，以創(chuàng)業(yè)的心態(tài)開拓自己的人生，是提升生命價值和生存效率的必要手段。什么是創(chuàng)業(yè)態(tài)度？就是把任何工作都當作自己的事業(yè)，當作對自我的最好呈現(xiàn)機會，當作自我品牌的重塑和補充，做到自己認為的極致程度。

3 創(chuàng)業(yè)教育勢在必行

創(chuàng)業(yè)教育是指在高等教育領域，讓即將步入社會的青年具有一種創(chuàng)業(yè)的心態(tài)，在客觀衡量自身條件的基礎上，能夠做出準確判斷，從而選擇一條正確的道路。而這條道路不一定是創(chuàng)辦一個企業(yè)，也可能是擇業(yè)就業(yè)，即便是就業(yè)，也會用一種創(chuàng)業(yè)的心態(tài)來對待工作的內(nèi)容。坦率地講，中國大學生普遍動手能力有所欠缺，受傳統(tǒng)和思維定式及社會思潮的影響，他們對于創(chuàng)業(yè)的思考呈現(xiàn)多元化，很難專注于一件感興趣的事情，很難在自己專精的領域扎實做深做透，甚至很多大學生根本找不到自己的興趣，不清楚自己未來的方向，這些都可以通過創(chuàng)業(yè)教育來改變。

在創(chuàng)業(yè)教育領域，中國和許多發(fā)達國家存在著一定的差距。美國的斯坦福大學素有硅谷“心臟”的美譽，很多知名的創(chuàng)業(yè)者以及他們的企業(yè)都在那里邁出了第一步，并且從小到大、越走越好。這是一種獨特的氛圍。在我國，由于創(chuàng)業(yè)教育起步晚，國內(nèi)許多高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開設還處于探索階段，沒有形成完整的體系?？上驳氖牵S著“雙創(chuàng)”思想的不斷深入貫徹，越來越多的高校把創(chuàng)業(yè)教育課程納入了必修課的范疇并逐漸把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育體系之中。

創(chuàng)業(yè)教育是順應時代發(fā)展要求、提升大學生基本能力和素質(zhì)的綜合課程。目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育還主要局限于介紹創(chuàng)業(yè)知識和推動就業(yè)。其實，把大學生培養(yǎng)成為具有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、擁有偉大企業(yè)家夢想、能夠改造社會甚至改變世界的翹楚才是創(chuàng)業(yè)教育的真正目標。為此，我們必須著力營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，把創(chuàng)業(yè)教育作為一種基本方法論來傳道授業(yè)解惑。

3.1 著力營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境

任何創(chuàng)業(yè)活動都要在一定的社會環(huán)境下進行，為了鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，國家已經(jīng)從政策法規(guī)、融資貸款、稅收優(yōu)惠、市場準入、員工培訓、輿論導向等方面出臺了一系列相關(guān)規(guī)定，為大學生創(chuàng)業(yè)營造了良好的大環(huán)境。作為高校要抓住機遇，著力營造有利于大學生創(chuàng)業(yè)的小環(huán)境。

一是轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的終極目標是改變學生思想，培育有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)實力的人才。為此，在教育目標上要實現(xiàn)由以社會為本向以學生為本轉(zhuǎn)變；在教育使命上要實現(xiàn)由傳授知識向獲得創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變；在教育特征上要實現(xiàn)由模式化、標準化向多樣化、個性化轉(zhuǎn)變；在教育組織形式上要實現(xiàn)由以課堂為基礎向以問題為中心的學科集群轉(zhuǎn)變；在教育過程中要實現(xiàn)由傳道、授業(yè)、解惑向認知、實踐、創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

二是精準定位，做到三個結(jié)合。高校不是政府職能部門，所以高校也完全沒有必要有行政級別?！笆澜绺叩冉逃浴泵鞔_提出，大學自治和學術(shù)自由是21世紀大學發(fā)展的永恒法則。為此，高校要真正做到去行政化，實現(xiàn)政府宏觀管理與高校自治相結(jié)合；學術(shù)自由與學術(shù)責任相結(jié)合；校長治校與教授治學、學生自治相結(jié)合。

三是弘揚創(chuàng)新文化，突出三項能力。古人云：近朱者赤，近墨者黑。校園文化可以達到“潤物細無聲”的效果。為此，我們要大力弘揚以濃厚的學術(shù)氛圍、自由的創(chuàng)新意識、大膽的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新的解決方案為主要內(nèi)容的創(chuàng)新校園文化，突出學生的思辨能力，變“聽”為“說”；突出學生的動手能力，變“思”為“做”；突出學生受挫能力，變“果”為“因”，才能激發(fā)學生的好奇心、想象力，實現(xiàn)由“培養(yǎng)”向“培育”、由“求同”向“求異”的轉(zhuǎn)變。

世界名校發(fā)展的歷史一再證明，具有上述精神氣質(zhì)的高校是創(chuàng)新人才、學術(shù)大師、科學泰斗成長的搖籃。

3.2 大力提升大學生創(chuàng)業(yè)能力

自改革開放以來，我國高等教育呈現(xiàn)出一種蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。當下，我國比以往任何時候都更需要創(chuàng)新，都更重視創(chuàng)業(yè)，也擁有了更好扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和資金。然而，新時代創(chuàng)業(yè)所需的第一要素已經(jīng)不再是資本，而是創(chuàng)新知識和科研成果以及與之匹配的商業(yè)模式。無疑，這些都要靠創(chuàng)新型人才來發(fā)掘，而創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)就是創(chuàng)業(yè)的能力和開拓的精神。

經(jīng)過40年的積累，中國擁有了許多杰出的創(chuàng)業(yè)實踐家，也有許多懷揣夢想、聰明好學的年輕人，他們擁有淵博的知識和非凡的才華，但更需要將這些知識和才華轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的能力。其實，擁有創(chuàng)業(yè)的能力并不意味著一定要去創(chuàng)業(yè)，因為創(chuàng)業(yè)并非個人主導，需要多方面因素系統(tǒng)地配合，包括創(chuàng)業(yè)時機的選擇和判定、個人客觀因素、團隊完善程度等。具備創(chuàng)業(yè)能力只能說明在內(nèi)因方面具有了基本條件，而外在因素是否成熟、是否可以即刻行動并產(chǎn)生效果，則需要全面衡量。

創(chuàng)業(yè)教育不僅要煥發(fā)出大學生創(chuàng)業(yè)的激情，更要引導青年人在擁有創(chuàng)業(yè)能力的基礎上理性創(chuàng)業(yè)?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育旨在提升創(chuàng)業(yè)能力、獲取創(chuàng)業(yè)知識、引發(fā)創(chuàng)業(yè)思考、指引創(chuàng)業(yè)方向、促進理性創(chuàng)業(yè)。

我們希望每一位大學生都是創(chuàng)業(yè)者，因為創(chuàng)業(yè)者是致力于將自身奉獻給有意義的事業(yè)，通過創(chuàng)造財富和社會變革來推動世界進步的人。創(chuàng)業(yè)者必須基于自己的興趣選擇創(chuàng)業(yè)和就業(yè)方向，并在某些領域有所創(chuàng)新，這一過程一定是獨一無二，充滿不確定因素的。創(chuàng)業(yè)者通過積累實踐經(jīng)驗以及整合資源，實現(xiàn)某個社會目標，從而變得與眾不同。

創(chuàng)業(yè)不只是創(chuàng)辦企業(yè)和創(chuàng)造財富，創(chuàng)業(yè)的核心在于創(chuàng)建服務社會并使社會進步的新組織。創(chuàng)業(yè)者通過開創(chuàng)一個社會和市場需要的組織來達到一個確定的目標。創(chuàng)業(yè)者做好了應對挑戰(zhàn)、克服困難、構(gòu)建新組織的準備。當面對困難，他們會更加努力地克服障礙并且獲得成功。

創(chuàng)業(yè)可以擴散到創(chuàng)業(yè)團隊以外的所有組織成員身上。對多數(shù)人來說，共同創(chuàng)業(yè)表示組織成員一起朝著有經(jīng)濟前景的方向邁進。大多數(shù)成長型公司努力將創(chuàng)業(yè)精神注入整個公司文化中。保持創(chuàng)業(yè)精神對于個人和組織都是極為重要和寶貴的，它可以使個人持續(xù)成長，也可以使企業(yè)基業(yè)長青。

3.3 將創(chuàng)業(yè)教育作為一種方法論傳授

如果我們看一下教育史，就會發(fā)現(xiàn)理論確實是居于支配地位的。創(chuàng)業(yè)教育是最具應用性的學科。很多人認為，面對毫無實踐經(jīng)驗的大學生談創(chuàng)業(yè)理論就是“對牛彈琴”，需要進行實際創(chuàng)業(yè)。其實，在具體創(chuàng)業(yè)教育教學實踐中，可以通過推演、實習、路演、訓練等形式，而不一定是真正的創(chuàng)辦企業(yè)，讓學生獲得創(chuàng)業(yè)的方法和思維方式。

筆者以為，應當將創(chuàng)業(yè)教育作為一種方法論傳授，因為創(chuàng)業(yè)有一部分是技術(shù)層面的實踐，譬如識別機會、開發(fā)概念、確定資源需求、整合資源、制定商業(yè)計劃、實施計劃、管理和推銷新企業(yè)等。任何一個時期，創(chuàng)業(yè)環(huán)境都是不可預測、不確定和模糊的，需要一種特殊的思維模式，這與實際教學過程中所處的環(huán)境截然不同。所以，基于方法論的創(chuàng)業(yè)教育可以讓青年學生掌握這種方法，對未來創(chuàng)業(yè)起到指導作用。

4 結(jié)語

隨著“雙創(chuàng)”活動的持續(xù)深入開展，越來越多的高校正在把“創(chuàng)新思維、創(chuàng)意精英、行動巨人”作為新時代大學生的培養(yǎng)目標，這是對傳統(tǒng)理論教學的一種改革，是對“有理想、有本領、有擔當”的新解讀，也是從高校供給側(cè)重新定義人才，讓青年大學生具備創(chuàng)新思維、腳踏實地、堅韌不拔的高素質(zhì)和能力。這也是我們創(chuàng)業(yè)教育的基本目標，也是新時代中國特色社會主義對于人才的基本要求。

參考文獻：

[1] Druker P F.Innovation and Entrepreneurship：Practice and Principles.New York：Harper & Row，Publishera.1985.

[2] Mitchell R，Busenitz L，Lant T，etc.，Smith B.Toward a Theory of Entrepreneurial Cognition：Rethinking the People Side of Entrepreneurship Research[J].Entrepreneurship Theory and Practice，2002（2）：93-104.