鄭格格 郭宜勇

“唯改革者進，唯創(chuàng)新者強，唯改革創(chuàng)新者勝?！边@是淮海技師學院從跨越發(fā)展的實踐探索中得出的結(jié)論。近年來，學院始終瞄準“全國知名、江蘇一流、蘇北領(lǐng)先的國家級重點技師學院、國家級示范性技師學院”的發(fā)展目標，堅持運用改革創(chuàng)新思維助推發(fā)展，引導全院師生改革前行，為實現(xiàn)學院目標、實現(xiàn)大國工匠夢而拼搏奮進。

淮海技師學院黨委副書記、副院長張兵營說：“改革創(chuàng)新是學院持續(xù)跨越發(fā)展的強大驅(qū)動力。在工匠精神的引領(lǐng)下，學院不斷嘗試與探索改革創(chuàng)新，取得了一系列的新成效。”

合作創(chuàng)新：“中德合作”培育國際工匠

以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為宗旨，學院圍繞“核心職業(yè)技能、核心職業(yè)素養(yǎng)”雙核目標，在培養(yǎng)“高技能、高學歷”雙高人才的基礎(chǔ)上，提出用國際職業(yè)教育標準培育具有國際視野的工匠精英。為了確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，學院主動接軌德國“雙元制”辦學模式，首創(chuàng)“中德國際合作班”，第一屆共招收學生26人。合作班包含機電一體化、汽車運用與維修兩個專業(yè)，實行雙語教學和國內(nèi)四年、國外一年的學制。學院為合作班學生聘請了德國專業(yè)教師，并引入德國“雙元制”教學模式，對學生進行高標準、嚴要求、重訓練、求內(nèi)化的強化教育。

在合作過程中，學院還提出了教師培訓方式的創(chuàng)新，對全市職業(yè)學校教師開展了多種形式的涉外培訓。一方面，在宿遷市人社局、教育局牽頭下，學院承辦了中德職教合作骨干師資暑期培訓班，邀請德國職業(yè)教育專家來宿遷開展德國“雙元制”教學培訓。另一方面，學院開啟了“送出去，請進來”的培訓模式，派優(yōu)秀教師赴德國埃爾福特教育培訓中心進修學習，后又組織宿遷市考試鑒定中心和學校6名業(yè)務(wù)骨干前往德國接受每年一次、為期五年的德國工商業(yè)行會（IHK）、德國手工業(yè)協(xié)會（HWK）考官培訓，以助他們?nèi)〉肐HK或HWK考官資質(zhì)。

為了進一步實現(xiàn)“中德國際班”與德國標準接軌，學院創(chuàng)新性地在每學期初邀請德方專業(yè)教師來學院，用兩周時間共同探討學期初教學指導工作，雙方專業(yè)教師還共同制定和討論人才培養(yǎng)方案，商定課程框架和具體教學內(nèi)容，從而確保教學工作與德國行業(yè)協(xié)會職業(yè)培訓標準一致；在學期末進行教學業(yè)務(wù)考核，德方安排主考官來院組織德語和專業(yè)課的期末考核，中德雙方共同對合作辦學進行階段性的評估總結(jié)，以保障教學實效?！坝辛说聡鴮＜业闹笇Ш桶殃P(guān)，我們教學管理始終能夠圍繞目標，緊跟德國職業(yè)教育的步伐?！敝械掳嘟處熑缡钦f。

在此基礎(chǔ)上，中德國際班實訓教學也在不斷地創(chuàng)新形式和豐富內(nèi)涵。學院根據(jù)現(xiàn)有條件并結(jié)合德國行業(yè)協(xié)會職業(yè)培訓要求，積極改建“中德機電實訓基地”和“中德汽車維修實訓基地”，以確保實訓基地設(shè)施好、功能全、規(guī)模大，既滿足“中德職業(yè)技能培訓鑒定中心”開展高技能培訓鑒定的需要，也能滿足中德國際班“課堂教學+校內(nèi)實訓工廠”雙元培養(yǎng)模式的實訓教學。在實訓教學中，學院更加突出實踐課程的教學，實訓學時占總學時的60%以上，不僅讓學生在真實的工作環(huán)境中學習，而且模擬企業(yè)接訂單、設(shè)計、生產(chǎn)、銷售四個流程，將培訓內(nèi)容與企業(yè)流程完美融合，增強了學生解決實際問題的能力，提高學生的操作技能，實現(xiàn)了學習與就業(yè)的無縫對接，同時也創(chuàng)造了經(jīng)濟效益和社會效益。

教學創(chuàng)新：“單科精進”提升實踐技能

“把每一件事做到極致，把每一節(jié)課扎實學精學透，這就是工匠精神！”淮海技師學院副院長張兵營這樣說道。為了內(nèi)化工匠精神，鍛造學生精益求精的品質(zhì)，學院創(chuàng)立“單科精進”項目教學法?！熬保褪蔷媲缶膽B(tài)度，要求學生踏實學習、認真學習；“進”，就是不斷進取的精神，讓學生通過學習在原有的基礎(chǔ)上不斷突破自我、挑戰(zhàn)自我，從理論知識學習向掌握實踐技能飛躍。

“單科精進”項目教學法以技能為中心，將教學內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相對應設(shè)計成項目教學法，強調(diào)一科一科地學習，學一門課就扎扎實實學好、學精、學透，學生只有通過系部和專業(yè)教師的專項測評后才能學習下一門課程。相比傳統(tǒng)的教學方法，“單科精進”教學法更加注重實訓，專注于培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)和技術(shù)能力，充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，促使學生扎實地練好基本功，養(yǎng)成過硬的綜合素質(zhì)，從而更好地服務(wù)社會。如讓學生參與項目設(shè)計和產(chǎn)品制作，使專業(yè)課程與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，不少學生反映理論知識學習不僅一點也不枯燥，而且學完后十分有成就感。自2016年學院創(chuàng)立“單科精進”教學法后，大部分學生的技能水平得到了顯著的提升。

例如16電力2班學生呂浩不僅學習速度快，他通過一件件實物零散元件的識別組裝到制作小車成品，很快弄懂了書本上很難理解的電阻知識，二極管電容器等元器件的組裝、焊接技術(shù)及產(chǎn)品檢測等也很快掌握了，他親自設(shè)計制作了巡緝小車，輕輕啟動開關(guān)小車就在紙張上黑色帶狀軌跡巡邏行走。全班唯一的女學生仝爽的產(chǎn)品設(shè)計以前都是師兄弟代勞，這次也親自制作機器人?，F(xiàn)場表演時，她制作的機器人能前進能后退、能發(fā)聲還會音樂，全班同學為其叫好。她非常有成就感地說，想把親自制作的機器人帶回家在父母親戚面前“炫一把”。該班授課老師劉曉晗介紹說，現(xiàn)在創(chuàng)新的“單科精進”教學法將工匠精神內(nèi)化到每一節(jié)課中，激發(fā)了不少學生探索和實踐的熱情，也調(diào)動了老師的積極性。在課問，教師仍饒有興致地點評著學生的產(chǎn)品，觀摩學生產(chǎn)品展示、比拼。不少教師還不斷提出了新要求，進一步啟發(fā)學生思考如何改進產(chǎn)品。“這個小車如果加上一些焊接金屬，是不是更酷呢？”“小車看起來很大而笨重，怎么樣在原有功能上給小車‘減負呢？”師生學教融洽，教學相長，取得了良好的效果。

考核創(chuàng)新：“考教分離”提升教學質(zhì)量

以前，學院也和其他院校一樣，考試卷由授課老師命題。學院領(lǐng)導發(fā)現(xiàn)，一些授課老師以劃重點的辦法來提高所教學生的成績，導致一些學生和教師的學和教都“偷工減料”，嚴重影響教學質(zhì)量。為改變這一狀況，學院決定創(chuàng)新考核機制，進行考教分離的重大改革，并按教學大綱要求建立題庫，凡考試題都從題庫中隨機抽取，促使教師把時間和精力花在教學上，必須嚴格按照教學大綱進行教學，不得有半點馬虎。

隨著考教分離制度的實施，教師教學出現(xiàn)了新的局面，教師不僅要認真?zhèn)湔n，還要主動改革創(chuàng)新，開動腦筋創(chuàng)立“任務(wù)教學”等新辦法。例如機電專業(yè)教師趙翔在教機械制圖課時，把繪圖、公差測量、機械基礎(chǔ)整合成“任務(wù)教學”，將零散的知識點通過某一項任務(wù)具體展開、發(fā)散，實現(xiàn)了知識與技能的統(tǒng)一，使學生既掌握了繪圖知識原理，又認識了公差量具，還學會了量具使用和機械零件檢測，促使應學應會的知識全覆蓋，重點內(nèi)容全掌握。

考教分離的機制改革，使學院的教學質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，學生的理論水平更加扎實，實際技能水平也穩(wěn)步提升。不少學生畢業(yè)后能夠在就業(yè)崗位上快速成長，甚至進入單位工作不久就被提拔為技術(shù)或管理骨干。例如數(shù)控專業(yè)學生王武，幾年前進入南京奧特佳新能源有限股份公司加工車間工作，由于在校期間知識技能功底扎實，再經(jīng)自己的努力和刻苦鉆研，很快從組長、班長、主管升到車間主任，年薪達15萬元。模具專業(yè)學生葛振宇，畢業(yè)后入職江蘇省南通市通州區(qū)雄邦壓鑄（南通）有限公司，經(jīng)過幾年的努力，現(xiàn)已成為公司后加工車間VALEO專版負責人。

由于實施教考分離，學院的教學質(zhì)量大幅度提高，學院形成了招生就業(yè)雙雙火爆。現(xiàn)在，學院畢業(yè)生除訂單招生的早被用人單位預訂外，沒實行訂單招生的畢業(yè)生也早早就被用人單位爭搶一空。學院不僅就業(yè)形勢好，招生形勢也越來越好，在宿遷市流傳著這樣一句話：“學技能到淮海，成就樂業(yè)發(fā)展新未來?！币晃荒暇┦忻聘咝５漠厴I(yè)生，還慕名到淮海技師學院來“學藝”。他說：“到這里學好技能，才能有好的崗位！”