孫濤 李怡 王東

課題：本文系山東省青少年教育科學(xué)規(guī)劃課題[2018年]研究成果

工匠，是指有工藝專長的匠人。自從人類生產(chǎn)有了社會(huì)分工，就意味著隨著手工業(yè)的發(fā)展，必然誕生各行各業(yè)的工匠。

所謂工匠精神，專指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的更趨完美追求的精神理念。

即使到了社會(huì)化大生產(chǎn)的現(xiàn)代社會(huì)，社會(huì)生產(chǎn)力已經(jīng)高度發(fā)達(dá)，機(jī)械化和智能化已經(jīng)廣泛、普遍應(yīng)用于生產(chǎn)，工匠精神仍然有強(qiáng)大的生命力。這方面最典型的例子莫過于瑞士手表的生產(chǎn)，因其質(zhì)量精良、工藝精湛，幾百年來無人不曉，價(jià)格不菲。

曾經(jīng)的德國制造和日本制造也可以看做是工匠精神的典型代表。在中國改革開放之初，也是大量引入外資和國外技術(shù)的年代，德國工人的裝配、維修水平之高，責(zé)任心之強(qiáng)以及所生產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量之好，曾給國人留下深刻印象。至于日本制造，20世紀(jì)80年代初日本即有15種重要工業(yè)產(chǎn)品名冠全球，比如汽車、電視機(jī)、照相機(jī)等等，也是那時(shí)的中國人所耳熟能詳?shù)摹?/p>

進(jìn)入新世紀(jì)以來，中國的改革開放取得輝煌成就，經(jīng)濟(jì)起飛，工業(yè)生產(chǎn)獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，產(chǎn)品廣泛進(jìn)入國內(nèi)及國際市場(chǎng)。隨之而來的，“中國制造”成為一個(gè)必須重視的概念。

長期以來，中國制造為世界提供了大量廉價(jià)的商品，被譽(yù)為“世界工廠”。但僅有這些是不夠的，甚至是極為危險(xiǎn)的。中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，要實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)，進(jìn)而引領(lǐng)和帶動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)，如中共十九大報(bào)告所言“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”，僅有廉價(jià)的中國制造是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須升級(jí)為高品格、高質(zhì)量、高信譽(yù)、高保障的中國制造。

在此背景下，工匠精神的提出可謂適當(dāng)其時(shí)。李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出：大力弘揚(yáng)工匠精神，培育眾多“中國工匠”。而工匠精神，必應(yīng)為追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。

技工院校作為輸送技能型人才的重要場(chǎng)所、第一陣地，理應(yīng)為培養(yǎng)和塑造工匠精神擔(dān)負(fù)起不可替代的責(zé)任。與以往的培養(yǎng)方式所不同的是，除了完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練外，必須格外注重培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、扎實(shí)工作、精益求精的理想精神和意志品質(zhì)。而在這一過程中，空洞的說教往往是效果不佳的，行之有效的辦法是工匠精神的思想教育與專業(yè)課程培訓(xùn)相結(jié)合，以務(wù)實(shí)的累積的現(xiàn)實(shí)例子與滿滿的高大理想相伴，讓學(xué)生既要有篤定的理想，又能相伴看得見摸得著的現(xiàn)實(shí)。自入校開始，就把工匠精神的培養(yǎng)落到實(shí)處，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心，錘煉意志，磨煉性格，為將來奔赴一線生產(chǎn)崗位打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，而不是像以前常有的情況那樣，口號(hào)來了，從入校到畢業(yè)喊上幾年，最后是一風(fēng)吹，基本沒有什么效果。

工匠精神培育課程的開發(fā)是一項(xiàng)必須結(jié)合實(shí)際的工作。筆者學(xué)院具有得天獨(dú)厚的條件。自2011年我國首次參加世界技能大賽以來，學(xué)院積極參與了這項(xiàng)極富意義的活動(dòng)以及其他的技能的國賽活動(dòng)，歷次取得突出成績，每屆都有數(shù)百名選手參與到省級(jí)賽程，有多名選手在國賽上取得優(yōu)異成績。2012年有五名選手入圍到第五屆全國數(shù)控大賽總決賽，牛欣同學(xué)獲全國第五名，被重要軍工單位高薪錄用。2017年，任洪鑫同學(xué)更是勇奪中國國際技能大賽電氣裝置項(xiàng)目銀牌，在這次賽事上，他代表國家參加電氣裝置項(xiàng)目的比賽發(fā)揮出色，最終奪得銀牌，實(shí)現(xiàn)了山東省在國際技能大賽中的成績突破，也因此被筆者學(xué)院破格錄用為正式教師。

2018年新學(xué)期伊始，人社部下發(fā)了《技能成就夢(mèng)想》的教材，要求作為開學(xué)第一課。教材里面介紹了二三十位具有工匠精神的青年技能型人才，作為學(xué)習(xí)的榜樣，應(yīng)該說這是非常必要的。但也應(yīng)該看到，對(duì)于一般水平不是特別高的教師來說，如果僅僅固化為開學(xué)第一課的話，往往也就變?yōu)榫哂邢笳饕饬x的一節(jié)課，實(shí)際效果未必能達(dá)到預(yù)先的期望。

筆者學(xué)校的做法是，把這一教材的內(nèi)容與形式進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，使其成為定期或不定期的貫穿學(xué)年甚至是整個(gè)在校期間的課程。尤其是第一學(xué)年就必須設(shè)置這一課程，使學(xué)生樹立信心、堅(jiān)定意志就是目標(biāo)。如果拖得時(shí)間長了才實(shí)施課程的話，學(xué)生會(huì)心理疲沓，事倍功半甚至產(chǎn)生逆反心理。

在內(nèi)容上，除了教材中的二三十個(gè)例子外，還有更鮮活的例子，那就是學(xué)院自己培養(yǎng)的高技能人才，除了牛欣、任洪鑫等十?dāng)?shù)名全國出名的技能型人才的實(shí)例外，還有在全市已經(jīng)成為各個(gè)行業(yè)技術(shù)和技能大拿的青年精英，不下百人，他們正務(wù)實(shí)地工作在學(xué)院的周邊區(qū)縣，涵蓋本學(xué)院開設(shè)的各個(gè)專業(yè)。

在形式上，除了在公共課上實(shí)施課程外，更重要的是走出去、請(qǐng)進(jìn)來，觀摩學(xué)習(xí)，讓筆者學(xué)校中已經(jīng)成才的那些青年技能精英們現(xiàn)身說法，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，感悟自身。這樣更容易收到預(yù)期的課程效果。

從已經(jīng)實(shí)施并還在探索中的課程進(jìn)行的效果來看，以每學(xué)期三次為佳，一次是公共課老師的授課，兩次是班主任或教學(xué)口的領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)實(shí)施的內(nèi)請(qǐng)或外聯(lián)，但都必須充分準(zhǔn)備，否則容易流于形式，效果不佳?？傊?，這種課程的實(shí)施，不能刻板地排到課程表上，除了公共課要由上課的老師開學(xué)前充分備課并統(tǒng)一排課外，內(nèi)請(qǐng)和外聯(lián)的培育工匠精神的勵(lì)志的觀摩活動(dòng)或相關(guān)講座，要想收到實(shí)效，必須預(yù)先和技能型人才的代表人物接頭，留出足夠的時(shí)間讓他思考，必要時(shí)幫助他備課，備課的內(nèi)容除了他的專業(yè)技能特長及他如何受工匠精神的浸潤而提升了專業(yè)技能外，關(guān)鍵在于如何與要受教的班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，這是最難的。對(duì)此，由班主任來接頭介紹情況，并幫助探討課程的實(shí)施顯得尤為重要，效果也最好。

此外，面上整體工作也是教學(xué)工作的一部分，學(xué)院充分開展校企合作、產(chǎn)教融合，能夠整體帶動(dòng)學(xué)生技能素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生工匠精神的培育多有助益。

技能成就夢(mèng)想。技能是練出來的，它是從職就業(yè)最牢靠的基礎(chǔ)，更是發(fā)展所必不可少的自由之翼。沒有夢(mèng)想就沒有成才之志，沒有工匠精神的浸潤也就沒有磨煉技能的耐心和意志。

從課程實(shí)施近兩年以來所取得的成績看，效果是極為顯著的。從本學(xué)期開學(xué)以來，學(xué)校學(xué)生參加第45屆世界技能大賽山東選拔賽，機(jī)電一體化項(xiàng)目奪冠并入選國賽集訓(xùn)隊(duì)，烹飪（西餐）項(xiàng)目入圍國賽集訓(xùn)隊(duì)，汽車技術(shù)項(xiàng)目入選國賽集訓(xùn)隊(duì)，汽車噴漆、工業(yè)機(jī)械裝調(diào)、電氣裝置、工業(yè)控制項(xiàng)目、移動(dòng)機(jī)器人項(xiàng)目等入選省集訓(xùn)隊(duì)。其中多個(gè)項(xiàng)目參賽選手包攬選拔賽前三名或全部入圍省隊(duì)、國隊(duì)。

以上主要從學(xué)生個(gè)人角度探討工匠精神培育課程的開發(fā)以及對(duì)學(xué)生個(gè)人成才的作用和意義。從更大的視野來看，這一課程的開發(fā)無論對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，還是對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育尤其是技工院校教學(xué)方式的改進(jìn)以及教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升，都具有重要意義。

目前，雖然我國已經(jīng)重視技能型人才的培養(yǎng)及其理論研究，但理論尚不成熟，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒有相應(yīng)的理論作指導(dǎo)。職業(yè)或技工院校就業(yè)教育的理論研究，需要有更加貼近實(shí)際的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上才能上升為正確可行、操作性強(qiáng)的理論。

實(shí)踐意義：通過對(duì)部分院校關(guān)于就業(yè)教育方面的調(diào)查，以點(diǎn)帶面的數(shù)據(jù)分析，明確關(guān)于在工匠精神培育過程中的瓶頸和問題，針對(duì)這些問題，提出一套較為科學(xué)的，切實(shí)可行的技工院校的課程體系和課程研究的實(shí)施辦法。通過實(shí)踐，有利于全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多的具有“工匠精神”的高技能人才，滿足企業(yè)的用人需求，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保持比較充分就業(yè)提供支撐。

為此，筆者做了較為廣泛的調(diào)查和研究，了解職業(yè)院校工匠精神培育課程的教學(xué)現(xiàn)狀，按照“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國”的要求，探討促進(jìn)技工院校學(xué)生專業(yè)技能提升的辦法，以便為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，以期為本地區(qū)的職業(yè)教育改革提供材料，為技工院校教育同仁提供可借鑒課程改革模式。

在課程設(shè)置上，筆者做了三方面工作。

一是合理設(shè)置理論課程體系，以職業(yè)成長過程為主線，分階段實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練理論課程體系；二是合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，主要是明確職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，劃分基礎(chǔ)技能與崗前培訓(xùn)內(nèi)容，明確企業(yè)崗位性質(zhì)，確立企業(yè)崗位教學(xué)實(shí)習(xí)；三是探討多樣化教學(xué)，主要包括校本技能項(xiàng)目、多媒體、場(chǎng)景教學(xué)等多種教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與興趣和技能提升。

在師資隊(duì)伍的合理配置方面，為了使教師隊(duì)伍的多元化和教學(xué)更有針對(duì)性，通過搭建校企平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求相互對(duì)接，利用企業(yè)的高技能人才工作能力與豐富經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員到學(xué)校任教，實(shí)現(xiàn)學(xué)校在合作過程中師資隊(duì)伍能力互補(bǔ)。

課程開發(fā)兩年來，筆者重點(diǎn)所做的就是研究合理課程設(shè)置及多樣化教學(xué)方法。包括從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等角度對(duì)工匠精神培育課程開發(fā)進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究。其難點(diǎn)是，中職學(xué)生在文化知識(shí)方面普遍不高，如何通過設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生參與課程實(shí)驗(yàn)的積極性和教學(xué)的有效性。

而本課程開發(fā)的創(chuàng)新之處如下。

研究思路創(chuàng)新。針對(duì)的是技工教育這個(gè)特定層面和研究對(duì)象，立足工匠精神培育課程開發(fā)改革為視點(diǎn)，以新課改為教學(xué)目標(biāo)，從技工院校工匠精神培育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等角度對(duì)工匠精神培育課程開發(fā)進(jìn)行較為全面的理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，改善技工院校的以工匠精神培養(yǎng)為核心的就業(yè)、德育課程體系，以提高技工院校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，豐富德育課程理論以指導(dǎo)技工院校就業(yè)/德育課程體系建設(shè)。

研究內(nèi)容創(chuàng)新。在工匠精神培育課程構(gòu)建路徑和策略的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代背景，作為工匠精神培育課程在“教學(xué)做”一體化方面實(shí)踐教學(xué)體系更新、成果轉(zhuǎn)化和評(píng)估方面做系統(tǒng)性研究。

千里之行，始于足下。技能成就夢(mèng)想。把工匠精神培育課程落到實(shí)處，為技工院校的教育教學(xué)注入新鮮血液，催生更強(qiáng)動(dòng)力，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的路上，做一份本職貢獻(xiàn)是應(yīng)該，也是完全能做得到的。