巧用錯(cuò)誤資源 點(diǎn)亮科學(xué)課堂

王瑜暢

毛主席說過：“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)?！苯逃龑＜页缮袠s說：“我們的教室就是一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。出錯(cuò)了，課程才能生成，也正是在‘出錯(cuò)和‘改錯(cuò)的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是一種教學(xué)資源，教師要認(rèn)真對待學(xué)生的錯(cuò)誤，有效利用錯(cuò)誤資源，使課堂變得生動有趣、引人入勝，取得意想不到的教學(xué)效果。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生對周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲?！睂τ跒槭裁磿稿e(cuò)，學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究犯錯(cuò)的原因并改正錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤當(dāng)作不可或缺的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中成長。

以前在教彈簧測力計(jì)的使用方法時(shí)，我唯恐學(xué)生出錯(cuò)，總是在他們使用彈簧測力計(jì)前強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)如必須調(diào)零、估重、平視等，再讓他們測力的大小，可是實(shí)驗(yàn)效果卻不太好。我想，可能是因?yàn)閺椈蓽y力計(jì)很好玩，學(xué)生缺乏聽的興趣。

今年，我在教授教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第四單元第4課《測量力的大小》時(shí)，沒有將使用彈簧測力計(jì)時(shí)需要注意的事項(xiàng)生硬枯燥地灌輸給學(xué)生，而是給學(xué)生準(zhǔn)備了相同重量的砝碼，讓他們自己測量砝碼受到的重力并得出相應(yīng)的測量數(shù)據(jù)。

測量完，他們發(fā)現(xiàn)大家的測量結(jié)果不一樣，有的學(xué)生的測量結(jié)果明顯是錯(cuò)誤的。這時(shí)，我借用“錯(cuò)誤”及時(shí)引導(dǎo)：“為什么你們測量得出的數(shù)據(jù)相差如此大？砝碼的重量相同，排除誤差的可能，會不會是你們操作不規(guī)范？”這樣循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)他們思考、回憶自己或者別人哪些地方操作不相同、不規(guī)范，學(xué)生討論后很快發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤發(fā)生的根本原因——彈簧測力計(jì)未調(diào)零、讀數(shù)時(shí)未平視，之后他們順理成章地得出：在使用彈簧測力計(jì)時(shí)有三個(gè)重要的注意事項(xiàng)——調(diào)零、平視讀數(shù)、估重。

因?yàn)橛辛艘淮五e(cuò)誤的體驗(yàn)，在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們再也沒有犯過“不調(diào)零、斜視”的錯(cuò)誤。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給學(xué)生假設(shè)一個(gè)自主探究的問題情景，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

在教授教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步了解食物鏈的規(guī)律后，我布置了一個(gè)任務(wù)：舉例1～2條食物鏈并寫在記錄單上。我看了全班學(xué)生寫的答案后，用手機(jī)拍攝了幾組錯(cuò)誤的食物鏈并同屏傳輸?shù)桨装迳稀?/p>

我把“雞→蟲→草”這條食物鏈同屏傳輸?shù)桨装迳虾?，學(xué)生馬上指出了錯(cuò)誤：箭頭反了，應(yīng)該是食物進(jìn)了誰的嘴，箭頭就指向誰那里。當(dāng)白板上顯示錯(cuò)誤食物鏈——“水藻→蝦→小魚→大魚→細(xì)菌”時(shí)，學(xué)生初步檢查后沒有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，我適時(shí)引導(dǎo)：“箭頭的畫法是否正確？食物關(guān)系是否合理？”學(xué)生再次檢查后發(fā)現(xiàn)：箭頭的指向是正確的；水藻、蝦、小魚和大魚之間吃與被吃的關(guān)系是沒有爭議的；“大魚→細(xì)菌”這個(gè)有問題，大魚死后尸體被細(xì)菌分解，分解不算是吃的一種。

我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在糾錯(cuò)過程中找到了問題的關(guān)鍵：分解關(guān)系能否寫入食物鏈？于是趕緊追問：“食物鏈中不同營養(yǎng)級之間的關(guān)系只有一種，那是什么？”學(xué)生立馬回答：“捕食！”話音剛落，他們恍然大悟：分解者不能作為捕食者，所以不能寫入食物鏈。

在這堂課中，我巧用錯(cuò)誤啟發(fā)學(xué)生思維，不僅讓學(xué)生學(xué)會正確舉例食物鏈，而且探究出食物鏈中不能出現(xiàn)分解者的原因。

錯(cuò)誤是學(xué)生在認(rèn)知過程中發(fā)生的偏差與失誤，是無法避免的。教師不必整天為學(xué)生出錯(cuò)而苦惱，為防錯(cuò)、糾錯(cuò)費(fèi)盡心機(jī)，在遇到錯(cuò)誤時(shí)要巧用錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確，使課堂更具生機(jī)，讓課堂教學(xué)更加精彩。