陳婧

小古文是適合學生閱讀的篇幅較為短小、內容生動、有趣的文言文。如何在小古文的教學中尋求到突破口，讓小古文教學充滿“文化味”呢？

一、探寫作背景發(fā)現(xiàn)“文化味”

小古文距今歷史久遠，僅僅琢磨文字，學生很難理解其背后包含的深刻內涵。小古文教學首先就是要深入了解作者的寫作背景。如《記承天寺夜游》一文，單純看文字，這就是一篇月夜下的抒情小散文。但是如果了解蘇軾寫作的背景，內涵就完全不一樣了。蘇軾因為“烏臺詩案”牽連入獄，在獄中關押130多天后被貶至黃州擔任團練副使。身為有罪的官員，蘇軾不得擅自離開黃州，不得簽署公文。此文就是在這樣的歷史背景下寫成的。所以，《記承天寺夜游》表達的感情是十分微妙而復雜的：貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜、漫步的悠閑，等等。作者“解衣欲睡”之時，因為“月色入戶”，于是“欣然起行”，月光難得，不免讓人欣喜?？墒菦]有人和自己共同賞月，只好去找同樣被貶的張懷民，這里面有多少貶謫的悲涼與人生的感慨。兩人漫步中庭，又是悠閑的。自比“閑人”，則所有意味盡含其中。對澄澈透明的美妙月色作了生動形象的描繪，透露出作者在貶謫中雖感慨身微，而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境，表達了作者曠達樂觀的胸懷。這些“文化味”都隱含在寫作背景之中。

二、抓關鍵字詞品析“文化味”

關鍵字詞是小古文的核心所在，也是整篇文章的靈魂。在教學中，我們要善于抓住關鍵字詞品析，讓小古文的“文化味”慢慢凸顯。《記承天寺夜游》的關鍵字詞是“閑人”。何謂“閑人”？什么樣的人才是蘇東坡筆下的“閑人”？我從“月色入戶”“步于中庭”“積水空明”“但少閑人”等四字短語入手，再逐漸過渡到句子的品析，并抓住“閑人”一詞質疑：時間發(fā)生在“元豐六年十月十二日夜”，這一天難道月色只進入了蘇軾的家門？他為什么會想到張懷民？他們看到了怎樣的月色？并由此想到了什么？整篇文章，從關鍵字詞切入，再把字詞回歸文本，提煉出關鍵問題，慢慢的，“文化味”就滲透出來了。原來“閑人”一詞，表面上是自嘲自己和張懷民是清閑之人，閑來無事出來賞月，實際上卻為自己的行為而自豪，月色處處都有，卻只有情趣高雅的人才能欣賞。同時，“閑人”還包含著作者郁郁不得志的悲涼心境，蘇軾在政治上有遠大的抱負，卻被一貶再貶，流落黃州，在內心深處，他又何嘗愿做一個“閑人”？賞月“閑人”的自得只不過是被貶“閑人”的自我安慰罷了。這種復雜的心境，倘若不帶著學生緊扣關鍵字詞學習思考，他們又如何能體味和品析得到？

（作者單位：長沙市華夏實驗學校）