周佩君 龍點(diǎn)睛

部編教材把口語(yǔ)交際作為單獨(dú)板塊列出來(lái)，可見，提高口語(yǔ)交際能力是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段（一、二年級(jí)）口語(yǔ)交際的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

上半年，我們區(qū)舉行了部編教材“口語(yǔ)交際”專題課堂教學(xué)比賽。在聽了二十幾節(jié)口語(yǔ)交際課后，我們發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確得體、生動(dòng)豐富、機(jī)智巧妙、詼諧幽默、獨(dú)特創(chuàng)新的教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力很有幫助。為此，我們開展了《巧用教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自信的探索與實(shí)踐》的課題，研究教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自信中的重要作用及如何使教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)細(xì)化、有指向性。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)生動(dòng)豐富，激活交際氛圍

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們體驗(yàn)到表達(dá)的愉悅感，從而勇于、樂于表達(dá)。教師應(yīng)該通過(guò)多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，激活表達(dá)氛圍，發(fā)掘?qū)W生潛在的表達(dá)自信，讓更多學(xué)生參與到口語(yǔ)交際中來(lái)。

教學(xué)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》一課，我們以觀看“小狗一家去公園玩”的動(dòng)畫視頻引導(dǎo)孩子進(jìn)入本課情境，讓學(xué)生扮演小狗，嘗試說(shuō)一說(shuō)怎么請(qǐng)人幫個(gè)忙，用上“你、你好、您、您好、請(qǐng)、謝謝”等禮貌用語(yǔ)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，此時(shí)教師的即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該注意生動(dòng)靈活、豐富多樣，如“你的聲音很響亮，太好聽了。老師相信下一個(gè)小朋友也能這樣來(lái)回答”，“爺爺笑得眼睛都瞇成了一條縫，是因?yàn)槟氵@么客氣”，讓每一個(gè)學(xué)生都充滿想說(shuō)的欲望。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)中肯合理，幫助清楚表達(dá)

中肯合理地指出錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)語(yǔ)也能幫助學(xué)生更清楚地表達(dá)，優(yōu)化他們的表達(dá)質(zhì)量。用中肯、有建設(shè)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)建立學(xué)生表達(dá)的自信也是口語(yǔ)交際課堂的智慧所在。

教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)了小狗汪汪去公園玩的情境，它遇到了不同角色、不同年齡的人，需要跟他們打招呼。遇到“哥哥、姐姐、叔叔、阿姨、爺爺、奶奶”的角色，學(xué)生常常不會(huì)打招呼，此時(shí)教師應(yīng)合理指出錯(cuò)誤，示范正確角色稱呼。如“跟爺爺打招呼應(yīng)該用‘您好，請(qǐng)你再跟爺爺打個(gè)招呼好不好？”“哥哥比我們的年齡大不了很多，應(yīng)該說(shuō)：‘哥哥，你好。我們一起來(lái)跟哥哥打個(gè)招呼吧？”中肯合理的評(píng)價(jià)語(yǔ)能幫助學(xué)生形成交際的對(duì)象意識(shí)，使口語(yǔ)交際效果更佳。

三、評(píng)價(jià)精準(zhǔn)巧妙，提升交際效果

良好的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該是簡(jiǎn)單而精準(zhǔn)，即時(shí)而有實(shí)效的，學(xué)生一聽就明白老師這樣評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是什么，從中獲得一定的信息，幫助他們提升表達(dá)的效果。

如在前面扎實(shí)學(xué)好禮貌用語(yǔ)的基礎(chǔ)上，利用教材插圖上的情境，現(xiàn)場(chǎng)模擬“小男孩向叔叔問路”的情境。老師扮演“叔叔”拿著報(bào)紙坐在馬路邊，請(qǐng)一名學(xué)生扮演“小男孩”和老師合作完成情境表演。向叔叔問路要做到“有禮貌”，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，“說(shuō)清楚”對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。老師借“叔叔”這一角色，抓住機(jī)會(huì)巧妙評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成口語(yǔ)交際任務(wù)。

“叔叔耳朵不好使，你也不著急，聲音再大一點(diǎn)，說(shuō)清楚自己要去哪里，好不好？”

“孩子，你這么禮貌地問叔叔，而且把請(qǐng)求說(shuō)得清清楚楚，叔叔這就準(zhǔn)備把你送到圖書館去?！保ㄗ銎鹕韼返臉幼樱?/p>

通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)精準(zhǔn)巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，相信每一個(gè)孩子都能掌握這一環(huán)節(jié)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練點(diǎn)，準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的問題。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)指向交際，明晰課型本質(zhì)

在口語(yǔ)交際課中，運(yùn)用得最多的是創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境達(dá)成目標(biāo)，生成課堂效果。在情境中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)和學(xué)生的互評(píng)語(yǔ)很容易被情境、游戲所干擾，變成了評(píng)價(jià)“游戲做得怎么樣、表演得怎么樣、手工做得好不好”等，從而忘記了創(chuàng)設(shè)情境、游戲的目的是營(yíng)造交際環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)交際的真實(shí)感、對(duì)象感。

教學(xué)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》，我們創(chuàng)設(shè)了多個(gè)生活交際場(chǎng)景，實(shí)踐“請(qǐng)人幫個(gè)忙”。如圖書館中小朋友夠不著要借的書，地鐵站旁邊一個(gè)小哥哥不知道地鐵站的入口在哪里，游樂場(chǎng)一個(gè)小女孩找不到媽媽。每組選擇一個(gè)不同的場(chǎng)景，同桌之間練習(xí)，然后分組選學(xué)生上臺(tái)模擬情境表演，讓學(xué)生掌握在不同的生活交際場(chǎng)景里怎樣清楚、有禮貌地請(qǐng)人幫忙。

這個(gè)部分需要學(xué)生分辨不同角色，在不同場(chǎng)景里主動(dòng)請(qǐng)人幫忙。因各組場(chǎng)景豐富，表演較多，學(xué)生互評(píng)和老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要關(guān)注表達(dá)，較之前要求有所提高，這樣才能不失重點(diǎn)。如“小明找不到地鐵站入口，這么多人，他都這么勇敢地去尋求幫助，而且知道找交警叔叔，把問題說(shuō)得清清楚楚?！薄澳阏f(shuō)他們表演得好，說(shuō)的應(yīng)該是她會(huì)使用禮貌用語(yǔ)、還把話說(shuō)清楚了吧？”

指向表達(dá)的綜合性評(píng)價(jià)語(yǔ)能讓學(xué)生在情境表演完成后，獲得清晰的評(píng)價(jià)，讓情境真正成為一個(gè)口語(yǔ)交際場(chǎng)。

（作者單位：長(zhǎng)沙市望城區(qū)中小學(xué)教師發(fā)展中心，長(zhǎng)沙市望城區(qū)橋驛鎮(zhèn)明德中心小學(xué)）