柳春艷　李秀霞　楊克虎

摘 要：循證理念的發(fā)展及傳播，為教育實現(xiàn)有證可循、依證實踐、促使優(yōu)質(zhì)教育資源價值最大化創(chuàng)造了一種可能，于20世紀(jì)90年代進(jìn)入教育領(lǐng)域以來便影響到了教育的四方主體，并逐漸形成了循證教育這一科學(xué)體系。在發(fā)展過程中，循證教育具有的全新的系統(tǒng)科學(xué)理念、理論與實踐雙向流通、互相融合的跨學(xué)科性等特點吸引了政府重視和學(xué)界關(guān)注，但國內(nèi)的循證教育研究在文獻(xiàn)數(shù)量、研究質(zhì)量、認(rèn)知度等方面與國外相比有一定差距。循證教育學(xué)作為新興的交叉學(xué)科，未來將在樹立循證教育學(xué)理念、基礎(chǔ)理論研究、培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)術(shù)隊伍、循證教育學(xué)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)研發(fā)、與教育主體的深度融合等方面具有廣闊前景及無限發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：循證理念；循證醫(yī)學(xué)；循證教育；循證社會科學(xué)

中圖分類號：G40-034；R-3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.11968/tsyqb.1003-6938.2018042

Evidence-based Education in Development： Multivariate Characteristics and Research Prospects

Abstract The development and dissemination of the evidence-based concept has created a possibility for education to evidence-based following， evidence-based practice， and to maximize the value of education resources. Since the evidence-based concep entered education field in the 1990s， it has affected the four parties of education and gradually formed a scientific system of evidence-based education. During the development of evidence-based education， the new system science concept， the two-way circulation of theory and practice， and the interdisciplinary of mutual integration have gotten the attention of the government and academia. However， there is a gap from the number and quality of research to awareness between the domestic evidence-based education research and foreign studies. Evidence-based education， as an emerging interdisciplinary subject， will have broad prospects and development space in establishing evidence-based concept， basic theoretical research， cultivating professional academic teams， developing the database system of evidence-based education， and deep integration with educational subjects.

Key words evidence-based concept；evidence-based medicine；evidence-based education；evidence-based social science

教育是一個亙古不變的話題，也是一個國家最大的基礎(chǔ)工程。教育所輸送的人才不僅關(guān)系到國家其它投入的產(chǎn)出效果與效率，也是社會資源和國家潛力的核心成分，這也是為什么一個國家的教育需要全社會從上到下的共同努力。教育所培養(yǎng)的人力資源是國家文明與社會發(fā)展的第一資源，正是這些資源決定了國家未來的高度和發(fā)展速度。教育發(fā)展到今天，歷經(jīng)了從形式、形態(tài)、模式再到核心價值觀的變革。從古至今，教育的變革有傳承，有蛻變，有減縮，有增長，卻始終在努力跟隨并同時指引社會的發(fā)展方向。如今，教育面臨信息化、終身學(xué)習(xí)、智慧教育、大數(shù)據(jù)等諸多環(huán)境及需求的變化，也必然會順應(yīng)時代之需加入高速發(fā)展的教育經(jīng)濟(jì)共同體。如今的教育早已從“誰來教？教什么？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬哪睦飳W(xué)？怎么學(xué)？”的模式，未來教育要切實關(guān)心如何學(xué)習(xí)的問題，除了要端正態(tài)度、修養(yǎng)習(xí)慣，更重要的是要學(xué)會更具價值的學(xué)習(xí)方法，而循證理念為未來教育提供了思路，其發(fā)展及傳播為教育實現(xiàn)有證可循、依證實踐、促使優(yōu)質(zhì)教育資源價值最大化創(chuàng)造了一種可能性，并為在大數(shù)據(jù)環(huán)境下高效地邁向智慧教育提供了具體可操作的方法。

循證理念在教育領(lǐng)域的發(fā)展雖然只經(jīng)過了短短二十余年，卻取得了豐碩成果。然而，教育實踐者想要搜集全面且高質(zhì)量的研究證據(jù)，往往還是束手無策，原因在于循證教育研究與實踐工作起步較晚，發(fā)展緩慢，尤其在我國，自2004年有人陸續(xù)開始研究[1]，至今尚未引起學(xué)界的關(guān)注。本研究在追溯循證教育學(xué)發(fā)展起源的基礎(chǔ)上，界定循證教育學(xué)的概念，分析循證教育學(xué)的特點，解析國內(nèi)外循證教育學(xué)的研究現(xiàn)狀，力圖讓大家對循證教育學(xué)的概念、范疇、發(fā)展脈絡(luò)及研究現(xiàn)狀有一較為清晰的認(rèn)識。

1 循證教育學(xué)的起源

循證理念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域[2]，當(dāng)時的醫(yī)學(xué)中，理論研究與臨床實踐之間也一直存在分裂，研究者認(rèn)為醫(yī)生依賴于膚淺、零碎、未經(jīng)證實的個人經(jīng)驗或信仰，對理論已然證實具有良好效果的治療方案視而不見；醫(yī)生本來也想遵循研究證據(jù)進(jìn)行實踐，但研究者提供的證據(jù)浩如煙海且良莠不齊，醫(yī)生缺乏有效評估的手段與足夠的時間，最終只能繼續(xù)按照自身經(jīng)驗進(jìn)行治療。直到1992年，加拿大學(xué)者Gorden Guyatt[3]正式提出基礎(chǔ)意義為“遵循證據(jù)進(jìn)行治療的醫(yī)學(xué)”循證醫(yī)學(xué)（Evidence Based Medicine，EBM）一詞，1996年被后人譽(yù)為“循證醫(yī)學(xué)之父”的David Sackett將循證醫(yī)學(xué)定義為經(jīng)典的“將最好的研究證據(jù)與臨床專業(yè)技能、病人的價值觀三者結(jié)合”[4]，之后，循證醫(yī)學(xué)得到了快速發(fā)展，其理念也逐漸超出醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，向其他社會科學(xué)的實踐領(lǐng)域不斷滲透，形成了一場“循證實踐運動”[5]。循證教育學(xué)始于循證醫(yī)學(xué)，是循證實踐運動的一部分。

隨著循證理念的快速傳播和“循證實踐運動”的深入開展，教育學(xué)界的學(xué)者們開始思考如何讓教育也如醫(yī)學(xué)一般遵循嚴(yán)格的科學(xué)證據(jù)而非個人經(jīng)驗開展。1996年，劍橋大學(xué)教授David.Hargreaves在一個教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講座上發(fā)表題為“教學(xué)作為基于研究專業(yè)的可能性和前景”的系統(tǒng)研究，拉開了循證教育學(xué)的帷幕，他認(rèn)為教育領(lǐng)域的實踐也應(yīng)該嚴(yán)格地遵循研究證據(jù)[6]。隨后，又有一些教育機(jī)構(gòu)及組織提倡用循證的方法解決教育問題，教育領(lǐng)域的循證實踐在全球如火如荼地展開了。

在全球教育領(lǐng)域較有影響力的一些舉措有：（1）1993年，倫敦大學(xué)在其教育學(xué)院主導(dǎo)下成立了英國政策與實踐信息協(xié)調(diào)證據(jù)中心（The Evidence for Policy and Practice Information and Coordinating Centre，EPPI-Centre）。該中心針對社會科學(xué)（含教育）與公共政策等領(lǐng)域執(zhí)行研究整合與文獻(xiàn)評審工作，旨在為政策制定者或?qū)崉?wù)工作者的決策提供可靠的研究發(fā)現(xiàn)，其研究領(lǐng)域包括教育和社會政策、健康促進(jìn)和公共衛(wèi)生、國際衛(wèi)生制度和發(fā)展等，其在社會科學(xué)與公共政策領(lǐng)域的系統(tǒng)評價及其方法論方面一直處于領(lǐng)先地位[7]；（2）2000年，美國的賓夕法尼亞大學(xué)創(chuàng)辦了Campbell協(xié)作網(wǎng)，該網(wǎng)站圖書館提供的系統(tǒng)評價是系統(tǒng)評價方法在教育、司法犯罪、社會福利和國際發(fā)展領(lǐng)域的典型應(yīng)用，主要研究社會干預(yù)、行為干預(yù)及公共政策，提供相應(yīng)的證據(jù)并進(jìn)行質(zhì)量評估和綜合評價，關(guān)注宏觀的干預(yù)措施或政策的有效性，研究影響其結(jié)果的干擾因素，包括實施過程、干預(yù)措施和干預(yù)對象等[8]，為系統(tǒng)評價在包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的社會科學(xué)應(yīng)用提供了經(jīng)典范式；（3）2001年，美國的布什政府頒布了“有教無類（No Child Left Behind，NCLB）”法案，該法案中反復(fù)提到“基于科學(xué)的研究 ”一詞，要求教育實踐者遵循“基于科學(xué)的研究”進(jìn)行實踐。此法案的簽署，在法律層面強(qiáng)化了循證教育學(xué)的理念[9]；（4）2002年，美國教育科學(xué)研究所為了踐行“NCLB”法案向教育部倡議建立了有效教學(xué)策略網(wǎng)（What Works Clearinghouse，WWC）。該網(wǎng)站旨在通過發(fā)展與運用標(biāo)準(zhǔn)程序來評閱與整合教育相關(guān)研究，尋找有效、高質(zhì)量的研究，為教育決策提供可靠的科學(xué)證據(jù)來源，讓國會議員、民眾清楚地知道他們花的錢取得了哪些成效[10]。之后，美國 2004-2005 年度財政預(yù)算資助的九大優(yōu)先研發(fā)領(lǐng)域中，針對教育領(lǐng)域的資助重點就是要成功開發(fā)和執(zhí)行NCLB 中提出的循證教育大綱和方法[11]。

綜上說明，伴隨循證教育學(xué)的影響日趨擴(kuò)大和其逐漸得到西方政府的認(rèn)可，它的研究與有效教學(xué)、教育評估、教育公平、教育政策制訂等議題緊密關(guān)聯(lián)，得到了西方各國政府及財政機(jī)構(gòu)的大力支持， 成為當(dāng)代教育學(xué)領(lǐng)域一種新的思潮或運動[12]。

2 循證教育學(xué)的概念及特點

2.1 循證教育學(xué)的概念

二十多年來，從Hargreaves提出循證教育學(xué)的雛形開始，尤其在得到西方政府的官方支持后，國外教育界不斷重申循證教育學(xué)的內(nèi)涵，凝煉其概念，試圖給出一個公認(rèn)的經(jīng)典定義，但是目前仍然沒有官方統(tǒng)一的概念。在流傳廣泛的眾多定義中，TIER和Whitehurst的定義最為經(jīng)典。

2001年，荷蘭的循證教育學(xué)研究所（Top Institute for Evidence Based Education Research，TIER）對循證教育學(xué)做了較為系統(tǒng)地解說，認(rèn)為循證教育學(xué)（Evidence-based Education，EBE）是基于有效的最好證據(jù)進(jìn)行教育政策制訂與教育實踐的一種哲學(xué)。它意味著在推薦或大規(guī)模應(yīng)用具體的教育干預(yù)、策略、政策之前，應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的評估[13]。在這個定義中，將循證教育學(xué)提高到了哲學(xué)的層面，認(rèn)為它在教育政策制訂、評估干預(yù)等方面應(yīng)發(fā)揮效應(yīng)，同時對教育實踐者的行為、態(tài)度、決策等進(jìn)行規(guī)范。

2002年，美國教育部教育科學(xué)研究所所長Whitehurst對循證教育學(xué)的內(nèi)涵從兩個層面做了界定，他認(rèn)為循證教育學(xué)是在教學(xué)過程中，將最有效的經(jīng)驗證據(jù)與專業(yè)智慧高效整合的一種決策。他在報告中分別對經(jīng)驗證據(jù)和專業(yè)智慧做了詳細(xì)闡述，其中經(jīng)驗證據(jù)包括：來自各個學(xué)科的、尤其是教學(xué)過程的基于科學(xué)研究的成果，用于比較研究、評估分析、督導(dǎo)成長等方面的經(jīng)驗數(shù)據(jù)等；專業(yè)智慧包括：通過經(jīng)驗獲得的個人認(rèn)知、大眾觀點，通過將地方教學(xué)進(jìn)行多方合作等種種渠道獲得提升的專業(yè)技能等[14]?？傊麑⒀C教育學(xué)劃分為兩個模塊四個核心，即經(jīng)驗證據(jù)（科研成果、經(jīng)驗數(shù)據(jù)）和專業(yè)智慧（個人經(jīng)驗、大眾觀點）。

上述兩個定義，在對循證教育學(xué)做框架性界定時，一個認(rèn)為是哲學(xué)，一個認(rèn)為是決策，前者更宏觀，后者更具體，但是在規(guī)范循證教育學(xué)的具體策略方面，它們都強(qiáng)調(diào)循證教育學(xué)一定與有效的證據(jù)相關(guān)，且證據(jù)在教學(xué)實踐過程中起到舉足輕重的作用。

鑒于前文的分析并借鑒大量前人對循證教育學(xué)的概念界定，本研究認(rèn)為，循證教育學(xué)是以最佳證據(jù)為核心，將教育四方主體（教育者、學(xué)習(xí)者、研究者、決策者）有機(jī)、和諧、互動地納入到教育體系的一門科學(xué)。

2.2 循證教育學(xué)的內(nèi)涵

循證強(qiáng)調(diào)有證可循，依證實踐，因此，以證據(jù)為核心無可厚非。這些證據(jù)不是傳統(tǒng)意義上的經(jīng)驗或者公開發(fā)表的原始研究，它們只是證據(jù)的部分來源。因為無論是經(jīng)驗還是公開發(fā)表的原始研究，它們都存在研究方法的科學(xué)性待證、質(zhì)量良莠不齊、數(shù)量浩如煙海等問題，很多原始研究甚至出現(xiàn)與結(jié)論相左的情況。即使有嚴(yán)格偏倚控制的高質(zhì)量隨機(jī)對照試驗研究，也因為樣本量小、關(guān)注點受限等原因不能系統(tǒng)綜合地反映具體問題[15]。如果讓實踐者在龐大的原始研究中查證以進(jìn)行更加科學(xué)的教育實踐，難度系數(shù)不亞于自己創(chuàng)造證據(jù)。循證教育學(xué)倡導(dǎo)的證據(jù)是研究者通過具體的、科學(xué)的系統(tǒng)評價步驟，將針對同一研究主題的所有可查（包括發(fā)表的和未發(fā)表的）原始研究做二次研究。通過合并分析有足夠相似性的研究結(jié)果，就可以在一定程度上減少機(jī)遇影響，獲得該干預(yù)措施全面的綜合信息[15]。所謂最佳證據(jù)是相對的，整合二次研究的結(jié)論，結(jié)合原始研究使用的研究方法的科學(xué)性、樣本的數(shù)量、偏倚量等因素制定證據(jù)的等級，一般按照研究方法越嚴(yán)謹(jǐn)所得證據(jù)級別越高的原則獲得更高級別的證據(jù)。

當(dāng)證據(jù)進(jìn)入教育，影響的就是教育的四方主體。循證教育學(xué)指導(dǎo)教育的四方主體進(jìn)行全面合作，教育者既是證據(jù)的應(yīng)用者也是原始研究的發(fā)起人和研究者，學(xué)習(xí)者跟隨教育者的引導(dǎo)高度參與教育決策，研究者既要保證有證可循又要為教育決策者提供研究導(dǎo)向，決策者要協(xié)助扶持教育者應(yīng)用證據(jù)、督導(dǎo)完善證據(jù)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、制定更加科學(xué)合理的研究指南及方向、加大宣傳循證文化等。在循證教育系統(tǒng)中，只有將四方主體納入一個體系，讓他們互相配合、有效互動才能在科學(xué)系統(tǒng)中和諧、長足發(fā)展。

本研究將循證教育學(xué)提高到了科學(xué)的高度，而科學(xué)是指反映自然、社會、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識體系[16]。循證教育學(xué)作為一門跨學(xué)科、理論與方法并舉的新型學(xué)科，反映了人類教育對真理卓越追求的客觀規(guī)律，并且具有獨特的理論體系和操作方法，符合科學(xué)對事物的界定范疇。所以，本研究認(rèn)為循證教育學(xué)是一門科學(xué)。

2.3 循證教育學(xué)的特點

循證理念及實踐之所以能夠撼動教育學(xué)，主要源于五個原因：其一，教師與醫(yī)生所進(jìn)行的實踐決策有相當(dāng)程度的一致性；其二，教師和醫(yī)生的決策對象都是社會人；其三，教育學(xué)如醫(yī)學(xué)一樣出現(xiàn)了嚴(yán)重的理論和實踐分裂；其四，隨著科技進(jìn)步，人們獲得教育資源的方式更加便捷但質(zhì)量堪憂；其五，如何整合教育系統(tǒng)使得教育研究效益最大化引起了關(guān)注。那么，循證教育學(xué)到底有何等魔力能夠最大程度上為解決上述問題貢獻(xiàn)力量呢？循證教育學(xué)的如下特點為解決上述問題提供了思路。

（1）全新的系統(tǒng)科學(xué)理念。循證教育學(xué)是一種全新的系統(tǒng)科學(xué)，不僅有具體的理論框架，還有完整的科學(xué)操作方法。其應(yīng)用型的理論框架涵蓋了教育決策過程和教育四方主體，界定了圍繞證據(jù)開展的教育決策過程中教育四方主體的職責(zé)和相互關(guān)系以及促進(jìn)教育走向智慧之門的理論體系。從科學(xué)的操作方法上看，循證教育學(xué)不僅提供了創(chuàng)造證據(jù)的科學(xué)方法，還提供了應(yīng)用證據(jù)的合理步驟。循證教育學(xué)參考循證醫(yī)學(xué)通過系統(tǒng)評價方法進(jìn)行證據(jù)的創(chuàng)建。其中，系統(tǒng)評價是一種基于具體問題，全面收集全世界所有相關(guān)研究，通過嚴(yán)格篩選和客觀評價后對其進(jìn)行綜合分析，從而得出可靠結(jié)論，并定期進(jìn)行更新，為決策提供科學(xué)依據(jù)的系統(tǒng)研究方法[17]。目前系統(tǒng)評價在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已日趨成熟，但在教育學(xué)領(lǐng)域還有待推廣。

（2）理論與實踐雙向流通。循證理念出現(xiàn)的時機(jī)恰好就是在醫(yī)學(xué)中出現(xiàn)了理論與實踐的大鴻溝，理論不能滿足實踐的需要，而實踐在某種程度上拒斥理論，理論研究者和實踐者分成兩派，各自為陣，互不借鑒、不能傳承。于是，專家學(xué)者希望有什么方法可以拉近理論與實踐之間的距離，填補(bǔ)它們之間的斷層，并且能夠像自然科學(xué)那樣通過科學(xué)精準(zhǔn)的實踐方法讓理論變成實踐的“產(chǎn)品”，由此，循證理念誕生，并逐漸形成了從概念到具體操作辦法的系統(tǒng)科學(xué)方法。循證理念認(rèn)為理論和實踐沒有哪個先行的問題，無論誰走到了前面，都會兼顧到后面的那個，并且，后面的一定會輔佐前面的走得更穩(wěn)更好。

分析循證中理論與實踐的具體關(guān)系，可以分成兩種情況討論。第一種，現(xiàn)有的理論能夠指導(dǎo)實踐。既然要讓理論指導(dǎo)實踐，首先就要確保理論的正確性和科學(xué)性，所以，這里所說的現(xiàn)有理論不是海量信息的原始研究理論，而是經(jīng)過科學(xué)評價的二次研究證據(jù)。如果循證文化能夠得到大力推廣和傳播，形成證據(jù)決策系統(tǒng)，實踐者檢索證據(jù)的渠道和效率都更加快捷，就可以輕松獲得實踐的指導(dǎo)依據(jù)。實踐者按照自己需求應(yīng)用證據(jù)，并在應(yīng)用和評價過程中產(chǎn)生新的應(yīng)用型理論，新的原始研究又會成為再一次更新證據(jù)的依據(jù)。如此，理論指導(dǎo)了實踐，實踐修正、更新了理論，二者相輔相成，共同前行；第二種，沒有現(xiàn)有理論能夠指導(dǎo)實踐。快速發(fā)展的科技總是在嘗試各種新產(chǎn)品的試驗，這時相應(yīng)的理論就無法趕上實踐的步伐，需要實踐來補(bǔ)充理論。實踐者不可按照慣常的思維完全依靠經(jīng)驗或者擅長的方法進(jìn)行實踐，他們必須對實踐過程進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計，借助原有比較陳舊的證據(jù)以及自己的專業(yè)智慧不斷探索實踐進(jìn)程，期間不停地修正設(shè)計及實施方案，以保證自己獲得的全新經(jīng)驗可以成為理論的補(bǔ)充。通過實踐探索出的某些成效可以形成應(yīng)用型理論的原始研究，更多人進(jìn)行嘗試，推波助瀾，針對同一問題的原始研究經(jīng)過積累直到做完系統(tǒng)評價，科學(xué)可靠的理論證據(jù)形成，繼而成為指導(dǎo)實踐的良方。如此看來，循證理念中的理論和實踐組成了一個螺旋上升的“回”型體，期間生成了更多細(xì)微組織的融合。

（3）互相融合的跨學(xué)科性。循證教育學(xué)被認(rèn)定是“跨人文、社會、自然三界的學(xué)科”[6]，其跨學(xué)科性是與生俱來的。首先，循證教育學(xué)的產(chǎn)生是跨學(xué)科的。前面提及，循證理念是從醫(yī)學(xué)滲透到教育學(xué)，并不斷延伸到了其他的幾個鄰近學(xué)科，形成了循證心理治療、循證社會學(xué)、循證管理學(xué)等數(shù)十個新的學(xué)科領(lǐng)域。之所以在這些學(xué)科中產(chǎn)生循證，是因為它們具有人文社科的共同軟肋：理論不能直接指導(dǎo)實踐、實踐不能深刻表達(dá)理論，且它們的研究對象都是復(fù)雜的社會人。這些共性促使產(chǎn)生了循證理念的蔓延，所以，融合進(jìn)教育學(xué)的循證必然是跨學(xué)科的；其次，證據(jù)的產(chǎn)生是跨學(xué)科的。系統(tǒng)評價的重要特征之一就是要系統(tǒng)、全面地收集所有相關(guān)的文獻(xiàn)資料，這就要求檢索所有學(xué)科、所有領(lǐng)域、所有數(shù)據(jù)庫以及可能找到的所有未發(fā)表的資源。因此，從方法論來講，循證教育學(xué)必須是跨學(xué)科的；最后，證據(jù)指導(dǎo)的實踐也是跨學(xué)科的。證據(jù)是為實踐服務(wù)的，循證教育理念下產(chǎn)生的證據(jù)在教育決策過程中可以被任何學(xué)科的實踐者使用，并且多個證據(jù)可能綜合使用。只要達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)效果的目的，某個證據(jù)就不是為某一主題專屬的（雖然在制證的過程中需要按照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格篩選同一主題的文獻(xiàn)資料）。因此，從證據(jù)的作用域來看，循證教育學(xué)只能是跨學(xué)科的。

跨學(xué)科性必然引發(fā)從學(xué)科交融到人際合作的覆蓋。循證教育理念除了強(qiáng)化教育體系內(nèi)部融合，還關(guān)注跨學(xué)科的各方力量合作，其跨學(xué)科性直接引領(lǐng)了各學(xué)科多主體的協(xié)作，使得各方一起組建利益共同體。這種協(xié)作中，每一方都帶著具體的、渴求的問題而來，必然會發(fā)生深度的、能夠迸發(fā)出火光的交融。總之，循證教育學(xué)的跨學(xué)科性給它帶來了更寬更廣的場域。

綜上，以證據(jù)為核心的循證教育學(xué)在將教育的四方主體納入同一科學(xué)體系的過程中，融合了全社會所有可以貢獻(xiàn)于教育的力量以促進(jìn)理論與實踐的高度一致性發(fā)展，并為教育研究效益最大化創(chuàng)造了可能。

3 循證教育學(xué)的研究現(xiàn)狀

伴隨循證教育學(xué)理念的快速發(fā)展，學(xué)界對循證教育學(xué)的理念做了大量研究及實踐。為了解循證教育學(xué)理念的研究進(jìn)展?fàn)顩r，本研究對國內(nèi)外的一些主流數(shù)據(jù)庫進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索，對獲得文獻(xiàn)經(jīng)過篩選后提取了核心的內(nèi)部和外部信息，并進(jìn)行了結(jié)果分析。

3.1 循證教育學(xué)的國外研究現(xiàn)狀

為了解國外對于循證教育學(xué)理念的研究進(jìn)展情況，本研究以目前世界上最大的教育類信息數(shù)據(jù)庫（Educational Resource Information Center，ERIC）為數(shù)據(jù)來源，檢索關(guān)鍵詞為“Evidence-based Education”，檢索時限為1999年1月1日至2018年1月8日，共計獲取檢索文獻(xiàn)1122篇。

（1）文獻(xiàn)數(shù)量隨年份發(fā)表趨勢。統(tǒng)計檢索文獻(xiàn)發(fā)表年份發(fā)現(xiàn)，從1999-2006年，每年的文獻(xiàn)數(shù)量在三十篇上下。從2007年開始，文獻(xiàn)數(shù)量總體平穩(wěn)增長（見圖1）。雖然不同年份稍有偏差，但基本符合正常波動范圍。2012年達(dá)到119篇，開創(chuàng)了目前文獻(xiàn)數(shù)量的最高值。2013-2016年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量一直保持上升趨勢，2017年的文獻(xiàn)數(shù)量下滑嚴(yán)重，基本與2006年及以前保持一致。

（2）文獻(xiàn)的主要來源期刊或平臺。從排在前十位的文獻(xiàn)來源看，ERIC數(shù)據(jù)庫集合了大量的在線發(fā)表的高質(zhì)量文獻(xiàn)，廣泛收集了WWC網(wǎng)站關(guān)于循證教育學(xué)理念及方法傳播的文獻(xiàn)。除此之外，大量的文獻(xiàn)都發(fā)表在專門的教育領(lǐng)域期刊上（見圖2），這說明對于循證教育學(xué)從研究者到期刊編輯部再到專設(shè)的欄目，大家都有一致的認(rèn)識和認(rèn)同，這些都為循證教育理念的傳播提供了媒介和平臺。

（3）文獻(xiàn)數(shù)量的國家分布情況。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，發(fā)表循證教育學(xué)文獻(xiàn)最多的國家依次是美國、澳大利亞、英國和加拿大，其中來自美國的文獻(xiàn)達(dá)到547篇，占所有發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)的49%，其次是澳大利亞（57篇，5%）、英國（33篇，3%）、加拿大（28篇，2%），其它國家共計457篇，占比41%。這個數(shù)據(jù)充分證實了美國走證據(jù)決策之路和“基于證據(jù)決策”的實施成效，也是美國的NCBL法案和WWC平臺為證據(jù)的創(chuàng)建、發(fā)布、應(yīng)用提供了保障之體現(xiàn)。

（4）文獻(xiàn)的研究主題。對所有文獻(xiàn)的主題詞進(jìn)行分析，從排在前17位的主題詞詞頻分布可以看出，國外對循證教育理念、方法及實踐的研究相對比較集中，對于循證的實踐、教育改革的成效、教學(xué)方法、教育研究、教育成果以及教育政策方面的研究關(guān)注度較高（見圖3）。并且有專門針對中小學(xué)教育和高等教育問題的循證研究，為教育的具體實施提供了依據(jù)。

3.2 循證教育學(xué)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

檢索中文三大數(shù)據(jù)庫中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)庫和維普網(wǎng)，以了解國內(nèi)對循證教育學(xué)理念的研究進(jìn)展情況，檢索詞為“循證教育學(xué)”“循證教育”“循證實踐”，CNKI限定檢索范圍：社會科學(xué)Ⅰ、Ⅱ輯；萬方數(shù)據(jù)庫和維普網(wǎng)限定檢索學(xué)科分類：教育，檢索時限為各數(shù)據(jù)庫建庫至2018年1月8日。檢索共獲得文獻(xiàn)429篇，去重后獲得423篇，逐篇閱讀標(biāo)題和摘要，排除不符合納入排除標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)388篇。按納入和排除標(biāo)準(zhǔn)初步納入文獻(xiàn)35篇，進(jìn)一步閱讀全文最終納入35篇文獻(xiàn)（文獻(xiàn)篩選過程見圖4）。

分析文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，我國循證教育領(lǐng)域的第一篇文獻(xiàn)發(fā)表于2002年，此后的四年間并無文獻(xiàn)發(fā)表，2007年和2009年分別發(fā)表一篇，至2010年開始文獻(xiàn)數(shù)量有所增加（見圖5）。由此可見，循證教育學(xué)的研究和實踐發(fā)展?jié)摿薮螅臻g無限！

從文獻(xiàn)的研究類型來看，其中9篇為循證理論與具體學(xué)科相結(jié)合的干預(yù)性理論嘗試研究，5篇為比較教育研究，2篇為特殊教育研究，其余都屬于循證教育理念及方法的探索性理論研究。對文獻(xiàn)作者的分析發(fā)現(xiàn)，廣州大學(xué)的楊文登老師對循證教育理念及循證實踐的研究是最為深刻、系統(tǒng)的，他從2010年開始對循證理念以及該理念與教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的嫁接角度做了深刻、延續(xù)、系統(tǒng)地研究，其文獻(xiàn)均收錄于國內(nèi)高級別教育類CSSCI期刊，如《教育研究》《社會科學(xué)》《教育研究與實驗》等 [18-23]。其它文獻(xiàn)從發(fā)表的期刊級別及內(nèi)容來看，大部分研究屬于低層次理論性重復(fù)探索，并沒有取得實質(zhì)性研究進(jìn)展。

綜上，通過與國外研究現(xiàn)狀的對照分析，國內(nèi)的循證教育學(xué)研究明顯呈現(xiàn)出了起步晚、文獻(xiàn)數(shù)量少、質(zhì)量弱、研究主題單一、研究實力薄弱、學(xué)界認(rèn)知度不高等發(fā)展特點。

4 循證教育學(xué)的未來研究展望

誠然，目前為止，循證教育學(xué)在國際上已經(jīng)獲得了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知度，做了大量研究，并逐步形成了研究團(tuán)體，西方國家政府對循證理念的傳播和推廣給予了高度重視和推廣。相較而言，國內(nèi)的研究無論從學(xué)界認(rèn)知度、研究量、研究團(tuán)隊，還是從政府的支撐力度上看，都處于摸索階段，還有很長的路要走，但本研究認(rèn)為循證教育學(xué)作為新興的交叉學(xué)科，其研究前景及空間無可限量。

（1）宣傳和推廣循證教育理念，做樹立循證教育學(xué)理念的綜述研究?？梢酝ㄟ^整合大量的現(xiàn)有文獻(xiàn)資源，做發(fā)展脈絡(luò)、研究現(xiàn)狀等綜述性研究，讓更多人了解循證教育理念是什么，現(xiàn)狀如何，有什么用？即解決循證為何物的疑惑。

（2）研究循證教育學(xué)的內(nèi)涵和外延，做理論聯(lián)系實踐的行動研究。在推廣理念的基礎(chǔ)上，首先要規(guī)范教育研究的研究方法，使得后續(xù)的研究成果能夠成為構(gòu)建研究證據(jù)的基礎(chǔ)，這不僅要求研究者做循證教育學(xué)的理論研究，更要做循證教育學(xué)的實踐方法研究、實證研究，以便推動完整系統(tǒng)方法學(xué)體系的形成。如此可以讓人們知道循證教育理念的框架是什么，研究方法有哪些，如何創(chuàng)造研究證據(jù)？即解決何以制證的迷惑。

（3）研究循證教育學(xué)的知識體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)術(shù)隊伍。目前循證教育學(xué)的主體研究力量仍然是循證醫(yī)學(xué)的科研隊伍，教育領(lǐng)域的科研人員對循證教育學(xué)的研究還處于探索階段。循證教育學(xué)要得到長足發(fā)展，必須培養(yǎng)從醫(yī)學(xué)延伸到教育學(xué)的專業(yè)學(xué)科研究隊伍。如此，解決誰來制證、誰來保證的問題，讓證據(jù)質(zhì)量得以信賴。

（4）尋求政府支撐，做立足本土的循證教育學(xué)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)研究。國外已經(jīng)創(chuàng)建了如Campbell協(xié)作網(wǎng)、EPPI、WWC等大型循證科學(xué)數(shù)據(jù)庫，事實證明它們的存在已經(jīng)為指導(dǎo)具體教育實踐提供了依據(jù)。鑒于我國國情，這類國外數(shù)據(jù)庫并不一定適用于我國的教育大眾，因此我國迫切需要構(gòu)建類似數(shù)據(jù)庫。但是，從平臺架構(gòu)到系統(tǒng)評價撰寫再到具體的審核機(jī)制，都需要有專業(yè)研究人員做專項研究才能保證其質(zhì)量，如此即解決何處循證的困惑。

（5）融合教育主體，做具體的證據(jù)指導(dǎo)實踐研究。當(dāng)證據(jù)已然存在，教育主體即刻面臨應(yīng)用問題。如何應(yīng)用、效果如何、有何反思以及如何解決與以往經(jīng)驗的沖突等問題都是循證教育學(xué)必須面對的現(xiàn)實，這些問題的研究結(jié)果直接決定了循證教育的教學(xué)效果。所以，此類問題也會成為循證教育領(lǐng)域長期、持續(xù)關(guān)注的研究問題，如此才能解決依證實踐的惶恐。

5 結(jié)語

循證與教育的結(jié)合為教育學(xué)開辟了全新的研究模式，它的出現(xiàn)為開創(chuàng)教育證據(jù)系統(tǒng)提供了可能，為解決教育理論與實踐的斷層提供了方法，為教育的四方主體通力合作提供了方向，更為教育研究效益最大化提供了保障。國外的研究已經(jīng)進(jìn)入了高速、高質(zhì)、高效的階段，對循證教育學(xué)的認(rèn)知度高，為確保建立教育證據(jù)大系統(tǒng)提供了大量的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)保障?；赜^國內(nèi)的研究狀況，形勢不容樂觀，循證教育學(xué)概念還遠(yuǎn)未普及，人們對其知之甚少，辨識度不高，需要一代代教育實踐者努力奮斗，為實現(xiàn)智慧教育提供證據(jù)保障。

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作者簡介：柳春艷（1979-），女，蘭州大學(xué)循證社會科學(xué)研究中心、蘭州大學(xué)高等教育研究院副教授，研究方向：教育信息化、循證教育學(xué)；李秀霞（1983-），女，蘭州大學(xué)循證社會科學(xué)研究中心、蘭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院講師，研究方向：循證醫(yī)學(xué)；楊克虎（1957-），男，蘭州大學(xué)循證社會科學(xué)研究中心、蘭州大學(xué)循證醫(yī)學(xué)中心教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：循證醫(yī)學(xué)與知識轉(zhuǎn)化。