翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程資源構(gòu)建研究

黃信兵 謝獻(xiàn)綱

摘 要 針對(duì)目前高職電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)資源存在的不足，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課程資源要求，提出基于知識(shí)元的課程資源構(gòu)建模式。將課程內(nèi)容分解成不可分割的知識(shí)元，通過具體項(xiàng)目任務(wù)將知識(shí)元串接起來形成知識(shí)鏈，進(jìn)而形成知識(shí)群。實(shí)踐表明，該課程資源建設(shè)模式對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)綜合應(yīng)用能力等具有積極作用。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；知識(shí)元；教學(xué)模式；課程資源；電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）10-0050-03

Research of Curriculum Resources Construction of Electrical Control and PLC Application Technology based on Flipped Classroom Teaching Mode//HUANG Xinbing， XIE Xiangang

Abstract Aiming at the shortcomings of traditional teaching resources

of Electrical Control and PLC Application Technology curriculum， this paper researched the curriculum resources of flip classroom tea-

ching model， and proposed a curriculum resource construction mode

based on knowledge element. The teaching contents were divided into indivisible knowledge elements， and through the specific prac-tice task， the knowledge elements were strung together to form a knowledge chain， and then a knowledge group was formed. Practice has proved that the course resource construction model based on knowledge element played a positive role in improving students autonomous learning ability， the comprehensive application ability and etc.

Key words flipped classroom； knowledge element； teaching mode；

curriculum resources； electrical control and plc application technology

1 前言

隨著微時(shí)代的來臨與微學(xué)習(xí)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)模式正在進(jìn)行革命性變化，翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代信息化教學(xué)模式也在深入應(yīng)用于課堂教學(xué)[1]。如何在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下構(gòu)建課程教學(xué)資源，是每位職業(yè)教育者要解決的課題，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下課程資源構(gòu)建思路

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師將提前制作好的教學(xué)資源發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的情況在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞；課堂上學(xué)生完成教師安排的知識(shí)運(yùn)用任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行解答等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式下，要求課程教學(xué)資源短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。這就要求在進(jìn)行課程資源建設(shè)時(shí)，教學(xué)資源要小而具體、短而有效[2]。

傳統(tǒng)高職電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)資源存在知識(shí)模塊大、不利于自學(xué)等問題，不適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?；凇叭祟悓W(xué)習(xí)習(xí)慣向移動(dòng)化、碎片化轉(zhuǎn)變”的趨勢(shì)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、細(xì)化理論、掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的含有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容冗長(zhǎng)的課件進(jìn)行碎片化，分解成多個(gè)不可分割的具有完備知識(shí)表達(dá)的知識(shí)單位，即知識(shí)元，然后通過一條主線（如具體任務(wù)）把碎片化的知識(shí)元鏈接起來，引發(fā)知識(shí)價(jià)值的增值，甚至?xí)呱碌闹R(shí)[3]，具體如圖1所示。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高職電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程資源建設(shè)

根據(jù)電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)（如表1所示），以“值得學(xué)（要有用）、想去學(xué)（要有趣/吸引力）、容易學(xué)（要易懂）”為設(shè)計(jì)原則，將課程分解成電氣控制和PLC技術(shù)應(yīng)用兩大部分，每一部分再進(jìn)行模塊劃分，每個(gè)模塊再劃分為若干個(gè)任務(wù)（如圖2所示），每個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到每個(gè)知識(shí)元，每個(gè)知識(shí)元學(xué)習(xí)視頻不超過10分鐘，以知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)完全講透為原則，且符合從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合等逐層遞進(jìn)的規(guī)律。以“電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)與自鎖控制電路的分析與安裝”任務(wù)為例，具體如圖3所示[4]。

4 建設(shè)成效

調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 針對(duì)電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程每個(gè)知識(shí)元，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)視頻信息、學(xué)習(xí)擴(kuò)展資源、專題測(cè)試與作業(yè)等。通過單對(duì)每個(gè)知識(shí)元的掌握，使學(xué)生分享成功的喜悅，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性越來越高，通過與傳統(tǒng)教學(xué)資源使用對(duì)比調(diào)查，采用基于知識(shí)元的教學(xué)資源的學(xué)習(xí)效率提高30個(gè)百分點(diǎn)。

拓展了學(xué)習(xí)途徑，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足 學(xué)生可以將基于知識(shí)元的教學(xué)資源下載到電腦、手機(jī)，或在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫了教室課堂的限制，并且通過課程微信群、QQ群與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。

促進(jìn)了教師專業(yè)技能提升 通過對(duì)基于知識(shí)元的“電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)”課程資源建設(shè)，項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)內(nèi)容分解、知識(shí)重構(gòu)、知識(shí)鏈接等方面進(jìn)行交流，促進(jìn)教師知識(shí)更新、技能提升，從而實(shí)現(xiàn)自我突破。

5 應(yīng)注意的問題

每個(gè)知識(shí)元就是一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，要以更簡(jiǎn)潔的教學(xué)步調(diào)進(jìn)行展示 要在6～15 min之內(nèi)將一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)講述清楚，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)，避免過多的無效內(nèi)容，要體現(xiàn)出小而精、微而全。另外，學(xué)生可以通過回放、慢放等方式理解難懂點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)不需要在語言上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但可以通過語調(diào)的起伏變化、字幕、字體標(biāo)注、肢體語言等方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而體現(xiàn)出講授內(nèi)容的主線與層次[5]。

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式要多樣化 根據(jù)美國視聽教育家戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過參與活動(dòng)獲取的知識(shí)平均留存率為80%。在知識(shí)元設(shè)計(jì)過程中采用圖片、動(dòng)畫演示、動(dòng)畫操作等多樣化的媒體形式，如在知識(shí)元“按鈕認(rèn)知”中，按鈕的結(jié)構(gòu)以圖片的形式講述，按鈕的工作原理以動(dòng)畫演示的方式展示，按鈕質(zhì)量的檢測(cè)以鼠標(biāo)操作的方式進(jìn)行，從而加深學(xué)生對(duì)按鈕的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

6 結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課程資源建設(shè)是重中之重，將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分解成知識(shí)元，符合現(xiàn)代快節(jié)奏和泛在學(xué)習(xí)的要求，從而成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要部分，通過知識(shí)元之間的整合、融合組成知識(shí)鏈，進(jìn)而組成知識(shí)群，達(dá)到課程教學(xué)的目的。通過近兩屆學(xué)生的使用實(shí)踐，基于知識(shí)元的高職電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量有了很大提升，學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力有明顯提高。

參考文獻(xiàn)

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