基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職會計專業(yè)課程開發(fā)

周海珍

(武昌職業(yè)學院，湖北 武漢 430202)

目前高職會計專業(yè)的教學模式有傳統(tǒng)講授模式、任務(wù)導向教學模式及教學做合一教學模式等多種形式。實踐證明，源自陶行知先生的教學做合一教學模式是最適合高等職業(yè)會計專業(yè)教育教學模式。筆者在基于教學做合一教學模式的前提下，研究適合高等職業(yè)教育的翻轉(zhuǎn)課堂的課程開發(fā)。

1 基于教學做合一翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學組織

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學生在課外時間完成新知識點和概念的自主學習，課堂則是教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論、點評總結(jié)，從而達到更好的教學效果?；诮虒W做合一的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程分為課前、課中、課后三個階段，教師應(yīng)準確把握每一個教學環(huán)節(jié)的教學任務(wù)及重點。課前階段包括導學和自主學習兩個過程，導學和自主學習是學生自主學習新知和技能的過程。學生在課外根據(jù)“視頻老師”的操作并結(jié)合教材完成師生教學做工作任務(wù)，學生既可獨立地學習探究，也可以小組協(xié)作的方式完成。課中階段即課堂教學階段，課堂中完成學生獨立做工作任務(wù)，完成作品展示，教師點評。學生完成工作時，可以分享、交流操作技巧、心得，可采用分組討論、自由討論、師生討論、頭腦風暴等各種形式。教師點評能幫助學生完善與提升操作技能，教師的點評應(yīng)重點對學生的討論內(nèi)容進行分析與總結(jié)，從更高層次指出學生在新技能學習過程存在的問題。課后，學生獨立完成客觀練習題，完成構(gòu)建理論知識的過程。

2 基于教學做合一翻轉(zhuǎn)課堂教學模式課程特點

2.1 基于教學做合一翻轉(zhuǎn)課堂課程觀

教學做合一教學模式改變了傳統(tǒng)的課程觀點(課程即教材、課程即活動、課程即經(jīng)驗)，依據(jù)生活課程觀設(shè)計課程，其課程內(nèi)容來源于生活，重點在做事，以作為中心，通過做形成思想，培養(yǎng)學生的操作能力。翻轉(zhuǎn)課堂堅持教學做合一課程觀，即生活課程觀。對于高職會計專業(yè)來說，這里的生活即會計職業(yè)工作任務(wù)。生活課程觀認為翻轉(zhuǎn)課堂的高職會計專業(yè)課程源自會計職業(yè)工作任務(wù)，課程隨工作任務(wù)的變化而變化。會計職業(yè)工作是有溝通、有協(xié)作、有傳遞的，課程也應(yīng)該體現(xiàn)會計職業(yè)特點。生活課程觀學習必須以工作任務(wù)為中心，即作為中心，翻轉(zhuǎn)課堂的課程教師應(yīng)在做中教，學生在中做學。生活課程觀要讓學生學到職業(yè)技能和相關(guān)理論，翻轉(zhuǎn)課堂的課程重點考慮工作中常用的技能和知識。

2.2 基于教學做合一翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計觀

課程觀影響著課程設(shè)計觀，基于生活課程設(shè)計觀有引導人干了一個動作又干一動作的力量；有引導人想了又想的力量；有引導人產(chǎn)生新的價值的力量?；诮虒W做合一翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計觀與傳統(tǒng)課程設(shè)計觀相比具以下幾個特點：一是課程設(shè)計內(nèi)容來源于工作任務(wù)；二是課程設(shè)計重點在于做事；三是課程設(shè)計目的在于培養(yǎng)學生的工作能力。

2.3 基于教學做合一翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計原則

基于教學做合一翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計必須堅持生活課程設(shè)計觀，除遵循“源于生活、高于生活”、“行動導向，作為中心”、“全面分析、系統(tǒng)設(shè)計”外，還應(yīng)遵循“多重表現(xiàn)、資源整合”、“微課配合、片斷教學”的設(shè)計原則。

2.3.1 多重表現(xiàn)、資源整合

教學資源要有多種表現(xiàn)形式，課程要與信息技術(shù)整合，建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，作為教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具和促進學生學習的認知工具，應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，將傳統(tǒng)教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)，通過信息技術(shù)重構(gòu)、融合，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學需求。教學服務(wù)平臺能記錄學習時長、學習情況；學生可在線交流討論；可以提交作業(yè)和作品；老師可及時評價并反饋。學生可通過完成問答等多種形式自行檢測課前學習情況。教學網(wǎng)站有與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、操作視頻、練習測試以及學生反饋意見等教學資源；這些教學資源，構(gòu)成一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的單元資源包。

2.3.2 “微課”配合、片斷教學

“微課”是按照課程標準及教學實踐要求，將教學內(nèi)容用數(shù)字化，以教學視頻為主要載體，反映針對某個知識點(技能)或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課，學生們可以在任何時間，任何地點，反復觀看、學習。微課程要做的事情，不是把文字教材簡單地有聲化，不是把教師地講解記錄下來，而是記錄教師團隊對教學內(nèi)容的理解，記錄教師幫助學生認知的教育策略、教學方法等。教學視頻可由教學團隊選用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻，或者由教師自行錄制，與教學內(nèi)容匹配就可。微課要做到主題突出、資源多樣、情境真實、短小精悍、使用方便、易于擴充等。每一個微課都能完成一個教學任務(wù)，一門課程需要制作一系列微課視頻和資源包，對課程才有價值。課程教學資源是對微課程很好地補充，可在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中尋找與教學內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學內(nèi)容，節(jié)省人力、物力，也使學生接觸到國內(nèi)外優(yōu)秀教師的教學內(nèi)容，這也方便了不同基礎(chǔ)的學生的學習需求。

3 基于教學做合一翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計方法

高職會計專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，應(yīng)在全面分析的基礎(chǔ)上，以會計專業(yè)工作相應(yīng)工作任務(wù)為教學內(nèi)容，由課程專家和會計行業(yè)專家共同設(shè)計，首先，確定若干按所做事物的相互關(guān)系設(shè)計的課程，如財務(wù)會計、成本會計、涉稅會計、會計電算化等課程。其次，以可操作的工作任務(wù)為中心設(shè)計每門課程的內(nèi)容，如成本會計課程，其教學內(nèi)容為成本法成本核算、分批法成本核算、分步法成成核算、定額法成本核算等。其課程設(shè)計方法：基于會計職業(yè)分析構(gòu)建教學做課程體系、基于工作過程設(shè)計課程教學做情境、基于行動導向設(shè)計課程教學做內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)做到充分利用信息技術(shù)和活動學習為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，做到基于學生情況設(shè)計課前學習單、基于教學目標設(shè)計課中討論主題、基于教學內(nèi)容設(shè)計課后強化習題。

3.1 基于學情設(shè)計課前學習單

課前學習成效直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂實施的成敗，做好課前學習指導也成為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式課程實施的關(guān)鍵。課前學習單內(nèi)容主要包括學習任務(wù)單、微課程及課程教學資源等。

學習任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課前學習指導的有效文件。課程每個工作任務(wù)，都需要制訂自主學習任務(wù)書，給予學生提示性信息，引導、指導學生學習教材和課程資源，提出學習目標和規(guī)范要求。讓學生明確“知道什么”、“想學什么”、“發(fā)現(xiàn)了什么問題”、“已經(jīng)學會了什么”、“如何學會的”等內(nèi)容，并明確課內(nèi)學習內(nèi)容。高職會計專業(yè)的學生大部分沒有學習動力，學習目標不明確，他們不知道自己哪兒學會了，哪兒沒有學會。學習任務(wù)單可以幫助他，提醒他每節(jié)課學了什么內(nèi)容以及他需要學會哪些內(nèi)容。學習任務(wù)單中可以教學目標為依據(jù)設(shè)計課前或課中討論主題，學生可通過交流討論的方式檢測學習情況，有助于檢測學習成果，發(fā)現(xiàn)學習中的問題等。學習檢測內(nèi)容的選擇應(yīng)緊扣教學核心內(nèi)容，可設(shè)置檢測題，不出難題、怪題、偏題，學生在認真完成導學任務(wù)單的基礎(chǔ)上能獨立完成；題量不要太多，10分鐘左右能完成即可，學生如果沒有達到測試題要求便返回去重新學習。學習任務(wù)單應(yīng)設(shè)置由學生自己填寫記錄欄，如學生自定課程(或任務(wù))的學習計劃；由學生自己安排具體的學習時間；根據(jù)學生自己具體情況進行個性化學習設(shè)計；學習檢測完成情況等。學習任務(wù)單還可設(shè)置學習方法建議，但采納與否主動權(quán)掌握在學生手里。

3.2 基于教學內(nèi)容開發(fā)微課程

微課視頻是學生課前學習的“老師”，學生的學習通過教師提供的教學視頻初步完成。課程開發(fā)團隊必須充分了解面對的學生，了解學生原有知識及技能，清楚學生的學習行為及學習習慣，設(shè)計微課腳本。不同的教學目標，不同的教學內(nèi)容，需要不同的呈現(xiàn)、展示、表達方式。微課制作可以有多種方法，如最簡單的可以是紙筆加手機模式、最常用的是PPT講解過程的屏幕錄像等。課程開發(fā)團隊制作的微課視頻，可由教師根據(jù)課程教學內(nèi)容組織錄制，錄制教學視頻不僅要符合設(shè)定的教學目標和教學內(nèi)容。課程開發(fā)團隊也可根據(jù)需要收集適宜的素材，如動畫、操作示范、工作(生產(chǎn))過程等的相關(guān)視頻，并進行精心編制。微課設(shè)計要做到精準控制、直奔主題，清晰的傳達知識點和技能，微課時長限制在5—10分鐘，符合高職學生的視覺駐留規(guī)律，符合高職學生的學習認知特點，利于激發(fā)學生學習積極性?？膳浜辖虒W內(nèi)容安排必要的適宜的字幕、音樂等，如微課視頻中出現(xiàn)的書寫符號，以及配合書寫講解的畫外音；演示的動畫、技術(shù)技能的示范操作等；可不展現(xiàn)師生風貌，避免分散學生注意力。

3.3 基于教學內(nèi)容設(shè)計課后強化習題

教學內(nèi)容完成后，課程開發(fā)團隊要根據(jù)本節(jié)課的重難點知識，有針對性設(shè)計在線知識檢測練習，以便檢測學習效果，已達到復習鞏固、強化教學效果的目的。學生在課程網(wǎng)站(或教學軟件)在完成在線練習，及時反饋和評價。課程開發(fā)團隊要精心選題，練習的數(shù)量和難易程度設(shè)計要合理，可采用強化變式訓練形式，促進學生知識的內(nèi)化。知識檢測題要盡量做到知識點的全面覆蓋，難度要求可比課前學習檢測稍高；要考慮拓展、引申的測試練習，圍繞核心知識、工作技能選編補充測試練習；可分層設(shè)置，對學有余力的學生設(shè)計有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題，對解題有一定困難的學生，采用基礎(chǔ)題、中檔題。從基礎(chǔ)抓起，從最差的學生抓起。保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發(fā)展。

[1] 喬伊斯，荊建華(譯)，宋富鋼(譯)，花清亮(譯) .教學模式[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002，(1).

[2] 周海珍.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，(1).

[3] 周海珍.基于教學做合一翻轉(zhuǎn)課堂教材開發(fā)[J].科教導刊，2017，(4).

[4] 余浩，陳年友，周源.教學做合一論[M].北京：高等教學出版社，2012，(12).