高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

陳曉麗，安 妮，張 昊

（新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理分院，新疆 昌吉 831100）

一、高職院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

新疆現(xiàn)有26所獨(dú)立的高職院校（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)截至2017年6月），覆蓋了新疆三大產(chǎn)業(yè)的13個專業(yè)大類，截至2017年在校生人數(shù)達(dá)135 313人。通過對新疆八所高職院校的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式和普通本科教育模式差距不大，基本沿用本科人才培養(yǎng)模式，教學(xué)過程大部分在教室完成，或者利用很短的時(shí)間去企業(yè)車間參觀，學(xué)生實(shí)操能力很難提升。有些學(xué)校采用工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，但多數(shù)流于形式，沒有真正落到實(shí)處，人才培養(yǎng)模式有待進(jìn)一步改良和創(chuàng)新。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)模式?jīng)]有體現(xiàn)職業(yè)教育的特色

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以高職院校應(yīng)該加大實(shí)踐教學(xué)的力度，保證學(xué)生有一定理論基礎(chǔ)后能夠有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，畢業(yè)入職后，能在盡可能短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位需求，能基本獨(dú)立地完成操作，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，很快適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，并快速提升自身工作技能。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中高職院校的人才培養(yǎng)方案依然沿用本科教學(xué)模式，有完整的理論課程體系，三年制教學(xué)中至少有兩年或兩年半時(shí)間在學(xué)校教室完成學(xué)習(xí)，最后一學(xué)期是頂崗實(shí)訓(xùn)。此階段，學(xué)生除完成企業(yè)工作任務(wù)外還需完成畢業(yè)論文的書寫，基本處于松散監(jiān)管狀態(tài)，并沒有教師全程跟進(jìn)并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。該階段的實(shí)習(xí)與就業(yè)緊密聯(lián)系，甚至存在實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)完全不相關(guān)情況。

（二）校企合作過程中企業(yè)合作意愿不強(qiáng)，工學(xué)結(jié)合流于形式，很難落實(shí)到位

企業(yè)能否接受校企合作方案由兩方面決定，即整體利益和個體利益。整體利益方面，如校企雙方都能積極且主動地參與學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，這種情況下是有利于高職學(xué)校培養(yǎng)出適合企業(yè)人才需求的高技能、高質(zhì)量的適用型人才的，同時(shí)對整個社會經(jīng)濟(jì)的長期發(fā)展貢獻(xiàn)較大，企業(yè)利益也能實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。但從個體利益來看，企業(yè)作為社會經(jīng)濟(jì)活動個體的一個方面，其往往追求個體利益最大化，校企合作利益需要較長的時(shí)間段才能體現(xiàn)出來。因此，很多企業(yè)不愿意參與學(xué)校合作，試圖從市場上獲得現(xiàn)成的優(yōu)秀的高技能人才。

真正能落實(shí)的校企合作，企業(yè)總希望在合作過程中能夠得到幾方面滿足，即未來相對穩(wěn)定的企業(yè)用工來源、企業(yè)長期的員工培訓(xùn)；從高校引進(jìn)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)或者得到高校的技術(shù)支持，與高校密切合作，共同完成科研開發(fā)和贏得社會聲譽(yù)等。合作過程中，高校則希望通過校企之間的合作，能夠共同建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，從根本上解決學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)問題，同時(shí)推進(jìn)專業(yè)教師實(shí)踐培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)建設(shè)等。企業(yè)是市場主體，其財(cái)務(wù)管理目標(biāo)就是追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，因此，對于能夠立即帶來經(jīng)濟(jì)利益的成熟技術(shù)更感興趣，不會把為社會育人的功能融入其整體價(jià)值鏈中，不愿意承擔(dān)為社會培養(yǎng)適格人才的責(zé)任。

（三）現(xiàn)行職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式形式大于內(nèi)容

高職院校的教學(xué)模式應(yīng)從教育思想和哲學(xué)精神到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，甚至在每一個課堂教學(xué)和實(shí)踐階段，體現(xiàn)教學(xué)改革的本質(zhì)。以課程和教材為例，雖然許多院校對以前的課程內(nèi)容體系的合理性進(jìn)行了調(diào)研論證，同時(shí)也編寫、出版了許多高等職業(yè)教育的教科書，但與高等職業(yè)教育發(fā)展的要求仍然存在較大的距離。很多課程的重組過于注重形式的編排，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容并未做實(shí)質(zhì)性調(diào)整，內(nèi)容更新少，無法適應(yīng)企業(yè)崗位具體要求，也沒有很好體現(xiàn)出職業(yè)教育先進(jìn)性的要求；課程體系落后，沒有把新教學(xué)理念、新教學(xué)模式融入課程開發(fā)中。教學(xué)過程過分依賴教材，唯教材為準(zhǔn)的陳舊觀念對教學(xué)評價(jià)和教學(xué)活動影響很大。存在如此多的問題，如果只單一解決某個方問題，都不能從根本上解決教育成果不佳的問題。雖然“教學(xué)模式”是理論和視覺的，但它的操作過程是實(shí)用的、可操作的?，F(xiàn)有的高職教育人才培養(yǎng)模式還沒有實(shí)現(xiàn)“標(biāo)本兼治”的功能，既能解決實(shí)踐問題，又可以建立起一種有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)范式。

三、高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

對高職學(xué)生的管理，要以學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力為本，以形成良好的學(xué)風(fēng)與校風(fēng)為準(zhǔn)則，建立并完善齊抓共管的良好機(jī)制，以制度和措施為指導(dǎo)，體現(xiàn)管理與服務(wù)的統(tǒng)一，加快“三型”高職人才的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式變革以“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”為基本方向。

（一）校企資源共建共享

合作的學(xué)校和企業(yè)兩方面都要打破以前固有思想模式和思維定式，必須重新樹立“校企密切合作下的各種資源共享，以期實(shí)現(xiàn)合作各方多贏”的合作新理念，必須重新建立多方共贏的合作目標(biāo)、合作方式以及合作內(nèi)容。該目標(biāo)從宏觀上對高職院校辦學(xué)指明了方向，高職院校要想在辦學(xué)中體現(xiàn)自己的特色，就必須堅(jiān)持實(shí)踐能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)理論教育相結(jié)合，辦學(xué)要突出“理論素養(yǎng)”和“技能實(shí)踐”相結(jié)合的人才培養(yǎng)特色。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出自身特色鮮明的高素質(zhì)技能型人才。由此可見，高職院校必須與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面融為一體，共同完成培養(yǎng)“職業(yè)型”和“技能型”人才的重任。

高職院校和合作企業(yè)之間的教育資源共享主要體現(xiàn)在人力、物力、財(cái)力、管理以及信息資源的共享上。比如合作企業(yè)和高職院校共同培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍，學(xué)校的專職教師深度參與合作企業(yè)的技術(shù)改造項(xiàng)目和以及新項(xiàng)目研究和開發(fā)，高職院校為企業(yè)定期培訓(xùn)員工，企業(yè)適合教學(xué)的能工巧匠參與并開發(fā)以工作過程為基礎(chǔ)的校本教材和教學(xué)改革，企業(yè)師傅承擔(dān)高職院校專業(yè)建設(shè)和開發(fā)的部分工作，真正實(shí)現(xiàn)校雙方企人力資源共享；合作企業(yè)可以為學(xué)校實(shí)習(xí)學(xué)生提供一定額度的獎學(xué)金和助學(xué)金以及一部分貧困學(xué)生的生活補(bǔ)貼，從資金方面對合作院校給予一定的支持；高職院校和企業(yè)“共建、共享、共用”實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)化配置各項(xiàng)物力資源。由此可見，教育資源共享是合作的校企雙方降低運(yùn)行成本、提高各自經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的最有效途徑。

高職院校和企業(yè)之間教育資源的共享、共建是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的必然趨勢，這種校企之間緊密的合作且是一個雙向的且互惠雙贏的過程，通過合作對各方擁有的資源進(jìn)行了更加合理的配置，同時(shí)提高了各種資源利用效率，實(shí)現(xiàn)參與合作的校企各方雙贏的目標(biāo)。

（二）建設(shè)真正的“雙師型”教師隊(duì)伍

校企合作的關(guān)鍵問題是要建立一支專兼結(jié)合且能高效運(yùn)作的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職院?？梢酝ㄟ^“請、聘、引”等方式引進(jìn)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，同時(shí)能夠勝任教學(xué)工作的技術(shù)人員，由他們形成相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。同時(shí)，鼓勵本校的教師到企業(yè)參加實(shí)踐培訓(xùn)，提高專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，提高的方式可以通過外出送培、鼓勵學(xué)歷提高、定期或不定期到企業(yè)鍛煉等完成，從而與企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠一起形成一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

職業(yè)院校人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的立足點(diǎn)是校企合作。實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)校和企業(yè)雙方在先進(jìn)工藝技術(shù)和設(shè)備、生產(chǎn)環(huán)節(jié)以及創(chuàng)新機(jī)制等物力資源方面的共享，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)徒角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵一步。學(xué)校應(yīng)該在現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)硬件條件基礎(chǔ)上，在不影響企業(yè)正常生產(chǎn)運(yùn)行的情況下，充分利用企業(yè)的設(shè)備和工藝等優(yōu)勢資源，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，通過這種手段彌補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)不足而導(dǎo)致的學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件較差的現(xiàn)狀；合作企業(yè)則可以充分利用學(xué)校的場地和師資優(yōu)勢，為自己企業(yè)培養(yǎng)并儲備所急需的各類實(shí)用型人才。

（三）實(shí)踐“學(xué)徒制”，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

教育部2014年頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）文，標(biāo)志著我國高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革即將步入實(shí)質(zhì)性推進(jìn)階段?；诖?，高職院校應(yīng)該積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)的人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)意義上的師徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的育人主體呈現(xiàn)多元化趨勢，學(xué)校只是一方面，更重要是要有企業(yè)的高度參與?，F(xiàn)代學(xué)徒制育人模式要由參與合作的企業(yè)和高職院校雙方共同形成雙主體的育人機(jī)制，教學(xué)過程由學(xué)校專任教師和企業(yè)師傅共同完成，學(xué)校專任教師主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論教學(xué)，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)實(shí)踐指導(dǎo)，形成雙導(dǎo)師的教學(xué)模式，幫助在校學(xué)生明確其雙重身份，即學(xué)生和學(xué)徒。努力推行訂單式教育，招生時(shí)就簽訂學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)合同，學(xué)校與企業(yè)則簽訂長期的人才共同培養(yǎng)合同，形成學(xué)校與合作企業(yè)共同制定的適應(yīng)企業(yè)需要的聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、一體化育人的長效機(jī)制。這樣既能實(shí)現(xiàn)學(xué)校為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的一線勞動者的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)還可以解決企業(yè)招到能夠高效工作的工人困難的問題。

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的逐步推進(jìn)，高職院校將會建立起具有鮮明特色的由政府引導(dǎo)、社會支持、行業(yè)參與、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的一種新型的人才培養(yǎng)模式。所以，高職院校與企業(yè)資源共享共建、優(yōu)化各方所擁有的資源配置就更加重要。同時(shí)，在政府相關(guān)部門的政策指導(dǎo)下，得到行業(yè)、企業(yè)以及相關(guān)社會團(tuán)體的支持，學(xué)校在理論教學(xué)和實(shí)踐知識教育方面不斷更新、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)逐步成型等方面的優(yōu)勢與企業(yè)在實(shí)踐技能提高、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)先進(jìn)設(shè)備、能工巧匠密集的優(yōu)勢緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)，現(xiàn)代學(xué)徒制不失為一條行之有效的選擇。