徐穎劍，楊 萍

（云南中醫(yī)學(xué)院，昆明 650500）

一、問題的提出

自1998年清華大學(xué)成功舉辦第一個(gè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以來，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開展了二十年。在政府的大力推動(dòng)下，高校創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育的形式不斷豐富，創(chuàng)業(yè)教育體系不斷完善和發(fā)展，但是也出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育缺乏特色，“千人一面”的現(xiàn)象。徐小洲、梅偉惠認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育只有滿足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化背景多樣性的需求，才能保證其有效性。因此，根據(jù)高校所處區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和高校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)來開展創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建各具特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，成為當(dāng)下創(chuàng)業(yè)教育改革的主導(dǎo)方向。

云南省將生物醫(yī)藥與大健康產(chǎn)業(yè)列為云南省八大產(chǎn)業(yè)之一，在2018年云南省《政府工作報(bào)告》中又提出要著力發(fā)展從“現(xiàn)代中藥、疫苗、干細(xì)胞應(yīng)用”到“醫(yī)學(xué)科研、診療”，再到“康養(yǎng)、休閑”全產(chǎn)業(yè)鏈的“大健康產(chǎn)業(yè)”。在云南大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程中，不斷涌現(xiàn)出新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力，這些都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。

云南省共有醫(yī)藥類院校11所（含獨(dú)立學(xué)院），其中大學(xué)2所，學(xué)院1所，獨(dú)立學(xué)院1所，高等?？茖W(xué)校3所，職業(yè)學(xué)院4所。這些院校均以醫(yī)、藥為主，建立了與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、與學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)相吻合的專業(yè)體系。隨著新專業(yè)的增加，不少醫(yī)藥院校已由單一的醫(yī)藥學(xué)科向醫(yī)、理、工、文、管等多學(xué)科院校發(fā)展。從昆明醫(yī)科大學(xué)、云南中醫(yī)學(xué)院、大理學(xué)院和昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院來看，除了傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)類、藥學(xué)類、護(hù)理學(xué)類、醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)外還設(shè)置了信息技術(shù)類、管理類、法學(xué)類專業(yè)。這些醫(yī)藥院校經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)成為云南西醫(yī)人才和中醫(yī)藥人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的主力軍。

云南醫(yī)藥院校是大健康產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的主體，其創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)這些學(xué)科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，才能更好地服務(wù)于云南大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。云南大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要跨學(xué)科發(fā)展，具有將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)相融合的，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。這就要求云南醫(yī)藥院校結(jié)合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建有效合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，滿足人才培養(yǎng)的要求。因此，對(duì)云南醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建路徑進(jìn)行相關(guān)探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、云南醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的思路

云南醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育體系尚處于發(fā)展初期，存在著創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)過于籠統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)氛圍不濃、創(chuàng)業(yè)課程單一、實(shí)踐平臺(tái)不足、社會(huì)組織參與度不高等問題，這些問題的存在直接影響了創(chuàng)業(yè)教育的效果，阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。云南醫(yī)藥類院校應(yīng)該立足于云南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。本文將創(chuàng)業(yè)教育體系分解為目標(biāo)、組織模式和管理、課程、師資、外部條件和評(píng)價(jià)六個(gè)子體系，在此基礎(chǔ)上來討論創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建思路。

（一）創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系構(gòu)建

2015年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中將明確將“學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)”作為高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的總體目標(biāo)之一，這就意味著高校在設(shè)定創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)時(shí)應(yīng)該圍繞著創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、和創(chuàng)業(yè)能力三個(gè)方面來展開。在這三個(gè)目標(biāo)中，創(chuàng)業(yè)意識(shí)是其他兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)和載體。

云南醫(yī)藥院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系的基本思路是：一是創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)除了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力外，另外一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力和將創(chuàng)新的技術(shù)和知識(shí)轉(zhuǎn)化為商業(yè)成果的能力。二是創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為首要目的。云南經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)氛圍明顯落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，在社會(huì)和家庭的影響下，多數(shù)醫(yī)藥學(xué)院的學(xué)生傾向于選擇穩(wěn)定的就業(yè)，普遍缺乏創(chuàng)業(yè)精神。因此，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍成為云南醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)。三是結(jié)合不同醫(yī)藥院校的辦學(xué)定位和特點(diǎn)，制定不同的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。教學(xué)型大學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型人才，其創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)在于創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而職業(yè)性院校則是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，其創(chuàng)業(yè)教育的主要目的在于將創(chuàng)業(yè)知識(shí)和具體技術(shù)相結(jié)合，提供實(shí)用型人才。四是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)還需要進(jìn)一步分層和細(xì)化，針對(duì)不同需求的學(xué)生開展不同層次的創(chuàng)業(yè)教育。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的組織模式和管理體系

從美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，創(chuàng)業(yè)教育的組織模式主要有“聚焦模式”“磁石模式”“輻射模式”三種。“聚焦模式”的教育對(duì)象針對(duì)于商學(xué)院或管理學(xué)院學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)課程高度專業(yè)化和系統(tǒng)化；“磁石模式”“輻射模式”則針對(duì)全校學(xué)生，適合各種專業(yè)背景的學(xué)生?！按攀Ｊ健钡膭?chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)由商學(xué)院或管理學(xué)院負(fù)責(zé)，面向非商學(xué)院的學(xué)生提供有關(guān)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程?！拜椛淠Ｊ健眲t由所有參與學(xué)院分別負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，由學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育中心統(tǒng)一管理。

云南醫(yī)藥院校當(dāng)前的組織和管理模式主要為在學(xué)生管理部門下設(shè)一個(gè)創(chuàng)業(yè)中心或者教研室，由創(chuàng)業(yè)中心組織協(xié)調(diào)全校的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施。這種模式的缺點(diǎn)在于系統(tǒng)性弱，難以調(diào)動(dòng)其他學(xué)科專業(yè)教師創(chuàng)業(yè)教育的積極性，更難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。對(duì)于有管理類學(xué)院的醫(yī)藥院校，應(yīng)將磁石模式和輻射模式相結(jié)合，形成混合模式，具體思路為：一是利用學(xué)校的管理學(xué)院，為全校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的課程；二是同時(shí)在各專業(yè)學(xué)院設(shè)置創(chuàng)業(yè)中心，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置課程，同時(shí)向其他學(xué)院開放，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建

云南大部分醫(yī)藥院校目前的創(chuàng)業(yè)教育課程還未形成體系，從理論課程來看，多數(shù)云南院校僅按照教育部規(guī)定開設(shè)全校性的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類必修課，尚未開展其他系統(tǒng)性的提高創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的理論課程，同時(shí)缺乏創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的課程。從實(shí)踐教學(xué)來看，實(shí)踐形式單一，主要為各類創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。大理學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建上先行一步，在2017版人才培養(yǎng)方案中將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，按照創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)來構(gòu)建課程體系。不同的專業(yè)除了在第一學(xué)期開設(shè)“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”通識(shí)必修課外，還在根據(jù)各自專業(yè)的學(xué)科背景和培養(yǎng)要求在第一到第三學(xué)年分別開設(shè)“創(chuàng)業(yè)融資”“管理學(xué)基礎(chǔ)”“新企業(yè)創(chuàng)立”“小企業(yè)管理”“風(fēng)險(xiǎn)投資”“電子商務(wù)”“創(chuàng)新思維學(xué)”“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”等個(gè)性發(fā)展選修課程，形成了一個(gè)基本完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

大理學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建給了其他醫(yī)藥院校新的啟示：課程體系設(shè)計(jì)要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的細(xì)化分階段分層次展開，創(chuàng)業(yè)教育課程貫穿于整個(gè)本科教育過程并與專業(yè)教育相結(jié)合。

云南醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建時(shí)，要從理論課程體系和實(shí)踐體系兩個(gè)方面入手。

1.理論課程體系構(gòu)建思路。（1）根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系。臧玲玲認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育課程可以分為：培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的課程、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者的課程、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學(xué)者的課程。對(duì)于云南醫(yī)藥院校根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該著重開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的課程和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者的課程。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的課程，這類課程主要為面向全校學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)通識(shí)課，其目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，包括創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者的課程主要目的是普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)和提高創(chuàng)業(yè)技能。這類課程又分為兩個(gè)層次，一是向所有對(duì)創(chuàng)業(yè)有興趣的學(xué)生開設(shè)講授創(chuàng)業(yè)基本技能的課程，比如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、KAB課程、SYB課程；二是針對(duì)不同學(xué)科的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提供更高層次的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。這類課程針對(duì)具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定創(chuàng)業(yè)技能，并打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生展開，課程實(shí)行小班制，針對(duì)性強(qiáng)。（2）創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程相融合。創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的一個(gè)新趨勢(shì)就是創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程的融合。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的結(jié)合方式有兩種：嵌入式和融合式，嵌入式實(shí)際是指在專業(yè)課程教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，通過在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中增加創(chuàng)業(yè)元素和優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。融合式是指增加專業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程，這種模式打破已有的課程體系，開發(fā)和設(shè)計(jì)新課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。對(duì)于云南醫(yī)藥院校而言，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合尚處于發(fā)展初期，多數(shù)院校還在摸索過程中。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合思路如下：一是以培養(yǎng)新技術(shù)開發(fā)、新藥研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化及創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營(yíng)管理的高端人才為目標(biāo)，在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、中藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素和知識(shí)，通過與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)及醫(yī)療、制藥領(lǐng)域的相關(guān)課題項(xiàng)目的實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)管理能力。二是將醫(yī)、理、工、管專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程交叉融合，形成一門新的課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，比如制藥與創(chuàng)業(yè)、護(hù)理學(xué)與創(chuàng)業(yè)等新型課程，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的交叉學(xué)科思維方式、發(fā)現(xiàn)問題的視角和解決問題的能力。三是結(jié)合云南大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和院校特色開發(fā)校本課程。這類課程立足本土本產(chǎn)業(yè)，教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。

2.實(shí)踐體系構(gòu)建思路。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系應(yīng)該從以下三個(gè)方面展開：一是建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，利用創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)軟件，模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理和創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過程，科學(xué)、全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。二是構(gòu)建以技能競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽、創(chuàng)業(yè)大賽為內(nèi)容的學(xué)科競(jìng)賽體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和潛能，讓學(xué)生深入思考創(chuàng)業(yè)的步驟和需要解決的實(shí)際問題，走出創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)第一步。三是利用校內(nèi)外資源建設(shè)實(shí)踐基地、提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目基金，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。

（四）創(chuàng)業(yè)教育師資體系

師資是開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果依賴于高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。云南省醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍明顯存在著數(shù)量不夠和質(zhì)量不高的問題，這與云南醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展水平不高有著緊密聯(lián)系。目前多數(shù)院校創(chuàng)業(yè)教育的組織管理模式均為在學(xué)生處或者團(tuán)委下設(shè)立相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育中心或者教研室，這些部門不具備協(xié)調(diào)全校師資的資格和職能，尚未與學(xué)校其他專業(yè)學(xué)院有機(jī)整合，沒有形成師資共享。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的多為從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、就業(yè)工作指導(dǎo)教師或者管理人員，既缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程教師，同時(shí)其他相關(guān)醫(yī)藥專業(yè)課教師加入到創(chuàng)業(yè)教育中的也寥寥無幾，甚至存在醫(yī)藥院校的經(jīng)管專業(yè)教師未參與創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的問題。這些教師普遍缺乏系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)理論的系統(tǒng)培訓(xùn)，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程中缺乏與專業(yè)教育結(jié)合的案例，脫離實(shí)際，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。從校外師資引進(jìn)來看，校外兼職教師多以講座、短期培訓(xùn)參與到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育中來，很少有人完整地承擔(dān)一門創(chuàng)業(yè)課程，即使聘請(qǐng)了企業(yè)家作為兼職教師，又存在部分企業(yè)家教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)涵養(yǎng)以致教學(xué)效果差的問題。

云南醫(yī)藥院校應(yīng)該首先構(gòu)建專業(yè)師資、企業(yè)師資和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員三個(gè)師資模塊，并在這三個(gè)模塊下提高師資的數(shù)量和質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)教育師資體系的構(gòu)建思路為：一是培養(yǎng)專職的創(chuàng)業(yè)教育教師，專門從事創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)、科研和服務(wù)工作。二是制定相關(guān)政策和制度，提高創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校中的地位，調(diào)動(dòng)醫(yī)藥類專業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性，比如將教師在創(chuàng)業(yè)教育中的投入作為教師晉升和考核的指標(biāo)。三是共建創(chuàng)業(yè)教育兼職教師師資團(tuán)隊(duì)。政府加各醫(yī)藥院校整合校內(nèi)外資源，吸納云南大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、熟悉政策法規(guī)的專業(yè)人士形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，為醫(yī)藥院校提供統(tǒng)一的校外師資保障。四是支持教師離崗參與成果轉(zhuǎn)化或創(chuàng)業(yè)，尤其在醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、中藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)等學(xué)科鼓勵(lì)高校教師廣泛參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。五是為從事創(chuàng)業(yè)教育的教師提供培訓(xùn)和發(fā)展平臺(tái)，培訓(xùn)一方面通過參加KAB、SYIB等的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，改善創(chuàng)業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力，另一方面根據(jù)云南大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的布局，進(jìn)行不同專業(yè)領(lǐng)域的師資培訓(xùn)，讓教師保持對(duì)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)變革的敏感性，提高教師的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

（五）創(chuàng)業(yè)教育的外部支撐體系

“創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)需要全社會(huì)共同參與、社會(huì)組織與個(gè)體之間合作共存、共生演進(jìn)的系統(tǒng)。”需要政府—高?！鐣?huì)—企業(yè)的一體化支持。創(chuàng)業(yè)教育的成功取決于良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍、社會(huì)有力的創(chuàng)業(yè)資源以及政府的政策及服務(wù)支持。

1.政府保障體系。政府可以為創(chuàng)業(yè)教育制定政策、提供服務(wù)、提供資金，但其重要的支持在于為為創(chuàng)業(yè)者提供一個(gè)適合創(chuàng)業(yè)、有利于創(chuàng)業(yè)的良好的社會(huì)環(huán)境。云南省政府都重視創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，紛紛制定了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃，頒布了包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)稅收減免、貸款政策等系列鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的政策。但存在著政策實(shí)施效果欠佳、政策可行性不高的問題。一方面要宣傳并利用好相關(guān)的政策，另一方面爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣贫ㄓ欣趲熒鷦?chuàng)業(yè)的政策，進(jìn)一步減少大學(xué)生獲取政策支持的障礙。利用政府的協(xié)調(diào)能力，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)之間的關(guān)系，同時(shí)提供財(cái)政支持。

2.創(chuàng)業(yè)文化氛圍。創(chuàng)業(yè)文化包括校園創(chuàng)業(yè)文化和社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化。從社會(huì)文化氛圍來看，云南經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，觀念老舊保守，缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍，整個(gè)社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不足，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)過大。醫(yī)藥院校的一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生的專業(yè)歸屬感較強(qiáng)。他們的就業(yè)意向單一且穩(wěn)定，即進(jìn)入醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)單位從事穩(wěn)定的工作，極少會(huì)考慮從事風(fēng)險(xiǎn)較大的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，醫(yī)藥院校創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。直接導(dǎo)致眾多學(xué)生和家長(zhǎng)熱衷于穩(wěn)定安逸的公務(wù)員、事業(yè)單位成員，鮮有將創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)后的選擇。云南醫(yī)藥院校要將創(chuàng)業(yè)文化提升為校園文化的一部分，營(yíng)造一種敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、寬容失敗、鼓勵(lì)創(chuàng)新的寬松自由的校園文化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，學(xué)校制定相應(yīng)政策鼓勵(lì)師生共同創(chuàng)業(yè)，形成教師學(xué)生踴躍創(chuàng)業(yè)的局面。教師創(chuàng)業(yè)的成功，不僅提供了有說服力的案例，激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，同時(shí)也為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供了良好的實(shí)踐場(chǎng)所和師資。

3.社會(huì)資源支持。醫(yī)藥院校要充分利用企業(yè)資源，與云南當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)、新新企業(yè)建立密切聯(lián)系，謀求與優(yōu)秀醫(yī)藥企業(yè)在人力、物力方面的合作。醫(yī)藥院校一方面應(yīng)努力疏通校企溝通的渠道，探索校企合作的長(zhǎng)效動(dòng)力機(jī)制，充分利用企業(yè)資源，共同建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，促進(jìn)校園的技術(shù)成果向市場(chǎng)轉(zhuǎn)換。另一方面，高校要加強(qiáng)與媒體資源、家長(zhǎng)資源、校友資源、各種基金和NGO等社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作與交流，力爭(zhēng)更多的社會(huì)資源向高校開放，獲得社會(huì)資源的支持。

（六）創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是保證高校創(chuàng)業(yè)教育有效性的重要手段。創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系缺失一直是我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的短板，隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進(jìn)，高校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的數(shù)量大幅度增加，這些項(xiàng)目實(shí)施后缺乏評(píng)價(jià)，難以評(píng)判高校創(chuàng)業(yè)教育的效果。

云南醫(yī)藥院校要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)來構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，這一評(píng)價(jià)體系應(yīng)該有多維標(biāo)準(zhǔn)，可以從政府、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)多個(gè)層面來進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在創(chuàng)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該將主觀指標(biāo)與客觀指標(biāo)、短期指標(biāo)與長(zhǎng)期指標(biāo)相結(jié)合。

三、結(jié)語

醫(yī)藥院校開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是云南實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需要，是云南大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，也是高校實(shí)現(xiàn)自身改革發(fā)展目標(biāo)的需要。創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要逐步推進(jìn)，云南醫(yī)藥院校應(yīng)該做好頂層設(shè)計(jì)，制定相應(yīng)的規(guī)劃和方案，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，全面考慮影響創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和影響創(chuàng)業(yè)教育效果的因素，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和優(yōu)勢(shì)來構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育體系。