1 ESP與EGP的區(qū)別綜述

EGP的特點為通識性和泛用性，強調(diào)語言本身的交際功能和文化載體的特征。同時，受我國傳統(tǒng)高等教育中大學(xué)英語教育定位的影響，CET系列考試在高等教育體系中占有舉足輕重的地位。因此，在大學(xué)英語的課堂上，教學(xué)的組織形式多以教師“一言堂”單向授課方式為主。授課內(nèi)容也多圍繞大學(xué)英語要求的考試內(nèi)容，即：以語言理論知識，如語法、句法、通識單詞識記為主要教學(xué)內(nèi)容，以筆試練習(xí)和講練結(jié)合為主要授課方式，以PPT程序和情景教學(xué)為主要的教學(xué)方法。教學(xué)編制通常為大班授課，授課人員通常是以本校教職工（知識結(jié)構(gòu)為純理論形式，即從學(xué)校到學(xué)校）為主。相對的，ESP則強調(diào)英語作為信息傳遞工具融入行業(yè)的可能性。因此，ESP教學(xué)相對于EGP而言具有較強的行業(yè)特征。Strevents最早提出ESP主要特征是：需求上，課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求。內(nèi)容上，與特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)相關(guān)。語言上，放在適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語篇上。

2 高校英語教師從EGP向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求

2.1 英語專業(yè)知識水平

采用ESP教學(xué)模式，任課老師應(yīng)該具有豐富的英語專業(yè)知識，扎實的英語語言功底，豐富的詞匯量，較強的跨文化背景知識，為有效開展英語教學(xué)活動創(chuàng)造條件。

2.2 跨學(xué)科的知識技能

高校英語老師除了掌握英語知識外，還要順應(yīng)ESP教學(xué)需要，掌握其他專業(yè)的知識的技能。包括機電工程、對外貿(mào)易、法律、美學(xué)、電子商務(wù)等，并拓展詞匯量，有效開展教學(xué)活動。讓學(xué)生既具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還能密切專業(yè)知識學(xué)習(xí)和英語的聯(lián)系，豐富專業(yè)詞匯量，增加詞匯積累，促進教學(xué)效果提升。

2.3 開發(fā)教材明確發(fā)展方向。根據(jù)ESP教學(xué)需要，結(jié)合不同專業(yè)英語學(xué)習(xí)的特點，考慮學(xué)生將來學(xué)習(xí)和工作需要，注重教材開發(fā)工作，構(gòu)建完善的教材內(nèi)容體系，有效指導(dǎo)ESP教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。要明確ESP教學(xué)目標和發(fā)展方向，鼓勵任課老師選擇自己喜愛的、感興趣的方向發(fā)展和提升自己。通過進修、訪問等形式加強1-2門ESP英語的學(xué)習(xí)活動，挖掘自身潛能，提高學(xué)習(xí)能力和自我適應(yīng)能力，為實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型和教師專業(yè)化發(fā)展做好準備。

3 ESP理論下英語教學(xué)設(shè)計

由于不同專業(yè)的英語教學(xué)有它的特殊性，所以我們要有效地運用ESP理論，把它作為專業(yè)性英語教學(xué)的主體體系，在不同專業(yè)的教學(xué)中尋找新的理論框架，設(shè)計不同教學(xué)模式和方法。比如我校的一些理工業(yè)專業(yè)，機械設(shè)計制造及自動化、信息與計算科學(xué)、金屬材料工程等，依據(jù)這些專業(yè)的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀前沿，我們不難就可以找到他們的獨特性與相關(guān)性，所以也恰好證明這些類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中也要找到獨特性。如何學(xué)好相關(guān)的專業(yè)類英語，是師生共同遇到的問題。

在課堂中可以利用語境式教學(xué)方法。任何教學(xué)方法的出發(fā)點都要以“學(xué)生為主體”，我們在教學(xué)過程中，要忘記自我需求，而轉(zhuǎn)換角度從學(xué)習(xí)者的出發(fā)點入手，了解他們的學(xué)習(xí)動機，與不同專業(yè)對專業(yè)性英語教學(xué)的需求。所以我們不但要了解專業(yè)英語的主要內(nèi)容，也要結(jié)合學(xué)生本身專業(yè)的特點去設(shè)計自己的課堂教學(xué)內(nèi)容。這里面包括專業(yè)特色、專業(yè)構(gòu)成體系的了解、專業(yè)學(xué)習(xí)的重點和實踐環(huán)節(jié)。教師只有把上述相關(guān)內(nèi)容在課前了解清楚，才能更好地去實施自己的英語教學(xué)，這樣才能與同學(xué)們有效地進行交流與互動。在上課前要設(shè)計好學(xué)習(xí)的環(huán)境，把教材中的課文轉(zhuǎn)換成角色式扮演、英語對話與專業(yè)詞匯的靈活運用。

設(shè)計不同的考評體系。往常的教學(xué)考評體系，都是由日常的課堂表現(xiàn)、測試與期末考試為主。為了配合ESP教學(xué)理論的英語教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的效率與技巧。教師要設(shè)計教學(xué)的評價方法，比如在分組討論、學(xué)生演講、即興游戲等方式為學(xué)生進行以小組為主體、或以角色設(shè)計環(huán)節(jié)為規(guī)則的評價方法。還要設(shè)計除課堂教學(xué)以外的課外實踐評價體系。包括完成課外實踐性作業(yè)，比如進行人物訪談或真實性工作情境模擬，然后以視頻錄制的方式交給教師。還可以設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字作業(yè)平臺，學(xué)生之間建立群組，教師為管理員，可以隨時切換或掌握各小組針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況與交流情況，教師也可以及時地參與并指導(dǎo)，這樣互教互學(xué)的伙伴式教學(xué)更能拉近老師與學(xué)生之間的距離，使課堂更加生動，容易接受。另外可以設(shè)計崗位技能測試部分。這部分也可以作為考評體系中重要的組成，是由英語教師與學(xué)生的實習(xí)教師共同評定，在實習(xí)崗位中共同的表現(xiàn)、工作態(tài)度、英語學(xué)習(xí)的能力共同打分來鑒定學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況。

4 ESP理論英語教學(xué)法在實踐應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

雖然這種方法具有靈活性、直觀性、易學(xué)性，不過在日常的教學(xué)工作過程中也出現(xiàn)一些問題。例如有時難以掌握現(xiàn)場環(huán)境的節(jié)奏，會使課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些突發(fā)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)者最初顯得比較被動，可能會需要一段時間來接受這種方式，這樣會導(dǎo)致教師在課堂上的以學(xué)生為主體的地位發(fā)生改變，所以要求教師要有一定的教學(xué)經(jīng)驗與應(yīng)變能力。對一些特殊類專業(yè)的專門英語學(xué)習(xí)還有一定的局限性，不能完全地發(fā)揮這種模式教學(xué)的優(yōu)勢，所以造成ESP模式英語教學(xué)有時成為空談。