摘 要：文章以湖北省青龍山國家森林公園為例，在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的指導(dǎo)下設(shè)計研學(xué)旅行教學(xué)方案，從地理核心素養(yǎng)的視角下分析了研學(xué)旅行對于高中地理教學(xué)的作用與意義，以揭示研學(xué)旅行在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的過程中所發(fā)揮的重要作用。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；研學(xué)旅行；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)方案

作者簡介：朱伊奇，華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院。（湖北 武漢 430079）

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）25-0092-03

一、引言

“讀萬卷書，行萬里路?！弊鳛橛螌W(xué)領(lǐng)域中的新興概念，研學(xué)旅行是學(xué)生集體參加的有組織、有計劃、目的明確的校外參觀體驗活動，是學(xué)校基于各學(xué)科的教學(xué)需要、學(xué)生所處年級與年齡階段、具體學(xué)情與地區(qū)特色，開展并組織學(xué)生集體參加的以旅行為載體進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)的新式綜合實踐活動課程，[1]是學(xué)校教育與校外實踐教育相輔相成、相得益彰的典范。

為響應(yīng)國家將研學(xué)旅行明確列入中小學(xué)教育教學(xué)計劃當(dāng)中，并作為必修課程逐步規(guī)范化的號召，自2017年起，湖北省開始在武漢、宜昌等城市進(jìn)行試點，要求當(dāng)?shù)刂行W(xué)校將研學(xué)旅行列入本校教育教學(xué)計劃，使研學(xué)旅行逐漸在荊楚大地生根發(fā)芽。[2]

本文基于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的指導(dǎo)下，以湖北省武漢市青龍山國家森林公園為例，設(shè)計出適用于修讀高中地理選修9（地理野外實習(xí)）模塊的學(xué)生的研學(xué)旅行教學(xué)方案，并從地理核心素養(yǎng)的視角下研學(xué)旅行對于高中地理教學(xué)的作用與意義，以揭示研學(xué)旅行在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的過程中所發(fā)揮的重要作用。

二、研學(xué)旅行地點概況

1. 位置與交通。本次研學(xué)旅行的地點——湖北省青龍山國家森林公園位于武漢市江夏區(qū)城關(guān)紙坊鎮(zhèn)東南約1公里處，毗鄰青龍路005縣道，交通便捷，從武漢市及其周邊的咸寧市、鄂州市等地乘車出發(fā)可當(dāng)天往返。

2. 地質(zhì)概況。該地地處揚(yáng)子板塊北緣，地層歸屬揚(yáng)子地層區(qū)，區(qū)內(nèi)第四紀(jì)堆積物分布廣泛；其大地構(gòu)造位置處于襄樊——廣濟(jì)斷裂南部，主體構(gòu)造形成于印支期構(gòu)造運(yùn)動，構(gòu)造線近東西向，還發(fā)育有其他的次級構(gòu)造形跡，在此基礎(chǔ)上發(fā)育一系列走向為EW至NWW向、居于主導(dǎo)地位的線型褶皺以及多種走向的斷層；在第四系覆蓋與構(gòu)造因素的綜合影響下，該地地層出露不全，地層之間的接觸關(guān)系露頭較為罕見，基巖出露零星，僅見于座山、青龍山、曹家大山等剝蝕殘丘處。

3. 路線設(shè)計。經(jīng)過多次實地勘察，基于地質(zhì)地貌的典型性、集聚性與通達(dá)性，選取青龍山國家森林公園及其周邊的座山、后劉等地點，設(shè)計出一條總長度約5公里的研學(xué)旅行路線：座山——青龍山——后劉，路線連貫、長度合理，并且路線上的地質(zhì)地貌現(xiàn)象豐富而典型。

三、研學(xué)旅行教學(xué)設(shè)計

1. 課標(biāo)分析。高中地理選修9（地理野外實習(xí)）模塊要求學(xué)生能夠通過實踐訓(xùn)練，具備觀察與描述野外地理現(xiàn)象、運(yùn)用工具獲取野外地理信息、分析論證地理實際問題等實踐能力，并且能夠?qū)ψ匀画h(huán)境的形成作用形成客觀的認(rèn)識，與新課標(biāo)中所著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的地理實踐力與人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)相契合，而基于野外實地考察的研學(xué)旅行是實施此類實踐訓(xùn)練的理想模式。

2. 學(xué)情分析。通過對高中地理必修課程、選擇性必修課程中“自然地理基礎(chǔ)”模塊與選修課程中“選修9”模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握開展地質(zhì)地貌野外實習(xí)所需的基礎(chǔ)知識，并且對野外實習(xí)操作技能，如閱讀、運(yùn)用與繪制示意圖、地形圖和地質(zhì)剖面圖，觀察某地景觀要素并分析影響其形成的要素，對野外地質(zhì)地貌的基本形態(tài)進(jìn)行觀察、測量、分析等具有一定的了解，但學(xué)生普遍缺乏動手實踐的經(jīng)驗，需要教師予以示范和詳細(xì)指導(dǎo)。

3. 前期準(zhǔn)備。

（1）發(fā)放安全協(xié)議書，向?qū)W生與家長詳細(xì)告知本次研學(xué)旅行的時間、地點、內(nèi)容、過程等事項，并征求其參與意向，于學(xué)生返校時回收安全協(xié)議書并統(tǒng)計參與人數(shù)，據(jù)此聯(lián)系客運(yùn)公司租用車輛。[3]

（2）準(zhǔn)備足夠的地質(zhì)錘、地質(zhì)羅盤、放大鏡等基本工具，編寫并向?qū)W生下發(fā)學(xué)案與參考資料，供學(xué)生預(yù)習(xí)與參考使用。

（3）基于組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的準(zhǔn)則劃分小組，同時每組需推選出一名小組長。

（4）密切注意出行當(dāng)天的天氣狀況，若遇暴雨等惡劣天氣，則推遲本次研學(xué)旅行。

4. 教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容。

本次研學(xué)旅行共設(shè)置九個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）研學(xué)旅行情況介紹。

教學(xué)地點：前往途中

教師活動：詳細(xì)介紹本次研學(xué)旅行的基本概況、注意事項與具體要求，并向?qū)W生布置具體學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生活動：專注聽取介紹，并用紙筆記錄關(guān)鍵信息。

（2）礦物與巖石的識別與鑒定。

教學(xué)地點：座山

教師活動：介紹主要造巖礦物與常見巖石的特征，并展示不同礦物與巖石的范例。

學(xué)生活動：結(jié)合范例，嘗試根據(jù)特征鑒定當(dāng)?shù)氐闹饕鞄r礦物。

地理核心素養(yǎng)：地理實踐力

（3）地質(zhì)羅盤的使用。

教學(xué)地點：座山

教師活動：講解、示范地質(zhì)羅盤的使用方式，并在學(xué)生練習(xí)使用時予以指導(dǎo)。

學(xué)生活動：以小組為單位，練習(xí)并實際運(yùn)用地質(zhì)羅盤收集地質(zhì)構(gòu)造產(chǎn)狀數(shù)據(jù)。

地理核心素養(yǎng)：地理實踐力

（4）山地地貌類型識別與成因調(diào)查。

教學(xué)地點：座山——青龍山沿途

教師活動：概括性的介紹座山——青龍山沿線山地地質(zhì)地貌概況與外動力作用條件，并要求學(xué)生識別沿途出現(xiàn)的山地地貌類型與分析該地區(qū)山地地貌形成的關(guān)鍵控制因素。

學(xué)生活動：①運(yùn)用所學(xué)知識，識別座山——青龍山沿線出現(xiàn)的山地地貌類型；②在參考座山、青龍山等山地形成的地質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，結(jié)合外動力地質(zhì)作用，分析當(dāng)?shù)厣降氐孛残纬傻年P(guān)鍵控制因素。

地理核心素養(yǎng)：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力

（5）節(jié)理構(gòu)造的野外識別。

教學(xué)地點：青龍山

教師活動：結(jié)合實例，簡要介紹張節(jié)理、剪節(jié)理及其構(gòu)造特征，并組織學(xué)生進(jìn)行觀察識別。

學(xué)生活動：觀察并識別張節(jié)理、剪節(jié)理的構(gòu)造特征。

地理核心素養(yǎng)：地理實踐力

（6）斷層構(gòu)造的野外識別。

教學(xué)地點：青龍山

教師活動：①結(jié)合實例，介紹各斷層發(fā)育的標(biāo)志與斷層對出露地層所造成的影響，引導(dǎo)學(xué)生就上述因素對斷層的性質(zhì)進(jìn)行判斷；②要求學(xué)生觀察、記錄沿線地形地貌概況。

學(xué)生活動：①觀察并識別斷層面、斷層帶、伴生節(jié)理等斷層發(fā)育的標(biāo)志，探尋斷層所導(dǎo)致的地層出露重復(fù)與缺失；②在教師引導(dǎo)下，就上述因素對斷層的性質(zhì)進(jìn)行判斷；③觀察、記錄沿線地形地貌概況。

地理核心素養(yǎng)：綜合思維、地理實踐力

（7）沉積構(gòu)造的觀察與分析。

教學(xué)地點：青龍山——后劉沿途

教師活動：①針對構(gòu)造運(yùn)動與地層接觸關(guān)系等方面進(jìn)行講解，幫助學(xué)生對構(gòu)造運(yùn)動的特征進(jìn)行分析；②要求學(xué)生繼續(xù)觀察、記錄沿線地形地貌概況。

學(xué)生活動：①現(xiàn)場觀察常見沉積構(gòu)造特點與地層間的各種接觸關(guān)系特征；②結(jié)合教師的講解，運(yùn)用所學(xué)知識分析上述特點所反映的構(gòu)造運(yùn)動特征；③繼續(xù)觀察、記錄沿線地形地貌概況。

地理核心素養(yǎng)：綜合思維、地理實踐力

（8）地形圖與地質(zhì)剖面圖簡圖繪制。

教學(xué)地點：后劉

教師活動：要求學(xué)生在觀察并記錄后劉地區(qū)的地形地貌概況后，詳細(xì)講解基于地質(zhì)與地形地貌概況繪制某一地區(qū)地形圖與地質(zhì)剖面圖簡圖的方法，并在示范后，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實際繪制，在學(xué)生繪制時提供方法指導(dǎo)。

學(xué)生活動：以小組為單位，基于沿途觀察、記錄的地形地貌概況與教師對繪圖方法的講解、示范，結(jié)合參考資料，在教師的指導(dǎo)下嘗試?yán)L制研學(xué)旅行路線沿線的地形圖與地質(zhì)剖面圖簡圖，并派代表進(jìn)行展示與說明。

地理核心素養(yǎng)：區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力

（9）分享與討論。

教學(xué)地點：返回途中

教師活動：組織學(xué)生分享本次研學(xué)旅行的感受、心得、體會與收獲，并且針對在研學(xué)旅行過程中所出現(xiàn)的困難與疑惑，與學(xué)生進(jìn)行討論與探究。

學(xué)生活動：踴躍發(fā)言，積極表達(dá)個人意見。

地理核心素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)觀

5. 課后作業(yè)。研學(xué)旅行結(jié)束后，要求學(xué)生以小組為單位撰寫研學(xué)旅行報告并進(jìn)行課堂展示，組織與表現(xiàn)形式自定，但其內(nèi)容需重點體現(xiàn)小組分工、考察方法、考察過程與考察成果，以在進(jìn)一步拓展、深化地理核心素養(yǎng)的育人價值之余，充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力與創(chuàng)新能力。

四、地理核心素養(yǎng)視角下的研學(xué)旅行作用與意義分析

基于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，通過在地理核心素養(yǎng)視角下對所設(shè)計的研學(xué)旅行教學(xué)方案進(jìn)行深入分析可知，研學(xué)旅行對于高中地理教學(xué)的作用與意義主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1. 研學(xué)旅行通過激發(fā)學(xué)生對地理環(huán)境的喜愛與關(guān)注，有助于學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。在本次研學(xué)旅行中，學(xué)生走出教室，走進(jìn)環(huán)境優(yōu)美的青龍山，在感受大自然的無窮魅力的同時，通過實地勘察的方式進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)，使得本模塊地理課程的教學(xué)內(nèi)容得以突破教材與課堂的局限，向?qū)W生的現(xiàn)實生活與目前所處的地理環(huán)境延伸、拓展，能夠使學(xué)生在融入大自然并與其產(chǎn)生互動的同時，激發(fā)學(xué)生對地理環(huán)境的喜愛與關(guān)注，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的環(huán)境觀，并逐漸形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。[4]

2. 研學(xué)旅行能夠幫助學(xué)生掌握從區(qū)域的角度分析地理環(huán)境的方法，使學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力獲得提升。在本次研學(xué)旅行中，學(xué)生運(yùn)用“空間—區(qū)域”的觀點，將地理環(huán)境細(xì)分為不同尺度、不同種類的區(qū)域，并由此完成識別座山——青龍山沿途山地地貌類型，繪制研學(xué)旅行沿途地形圖與地質(zhì)剖面圖等任務(wù)，能夠使學(xué)生對于地理環(huán)境的復(fù)雜性獲得充分的認(rèn)識，由此幫助學(xué)生掌握從區(qū)域的角度分析地理環(huán)境的方法，使學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力獲得提升。

3. 研學(xué)旅行能夠形成從整體的角度出發(fā)來認(rèn)知、分析地理環(huán)境的思維方式，有助于培育學(xué)生的綜合思維。在本次研學(xué)旅行中，學(xué)生通過完成分析青龍山地區(qū)山地地貌形成的關(guān)鍵控制因素、野外識別斷層構(gòu)造并判斷斷層性質(zhì)等任務(wù)，能夠逐漸形成從整體的角度出發(fā)，基于系統(tǒng)性、動態(tài)性、全面性等原則認(rèn)知、分析地理環(huán)境，解析地理要素間綜合作用的思維方式，有助于培育學(xué)生的綜合思維。

4. 研學(xué)旅行能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實踐和探究能力，由此顯著增強(qiáng)學(xué)生的地理實踐力。在本次研學(xué)旅行中，學(xué)生全程置身于開放、鮮活而復(fù)雜的地理環(huán)境中，在貼切生活情景的地理教學(xué)情境下，學(xué)生不僅能夠?qū)Φ刭|(zhì)地貌方面的一些較為抽象的地理概念和地理作用因素獲得更為深刻的理解與體會，而且能通過自身思考，將在課堂中習(xí)得的理論知識與操作技能具體應(yīng)用于地理環(huán)境中，去嘗試解決實際地理問題，使學(xué)生的觀察、實踐和探究能力得到充分培養(yǎng)，由此使學(xué)生的地理實踐力獲得顯著增強(qiáng)。[5]

綜上所述，作為開放而注重實踐的地理課程組織形式，研學(xué)旅行立足于學(xué)生在具體地理教學(xué)情境中所獲得的感知經(jīng)驗，能夠基于地理核心素養(yǎng)的本質(zhì)與內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出鮮活而貼切生活的地理教學(xué)情境，與課堂教學(xué)相輔相成，使得地理核心素養(yǎng)的學(xué)科育人價值可以得到充分發(fā)揮，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的可行途徑。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸慶祥，程遲.研學(xué)旅行的理論基礎(chǔ)與實施策略研究[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2017，34（2）：22-26.

[2] 敖露露.基于地理核心素養(yǎng)的研學(xué)旅行活動設(shè)計——以湖北省荊門市為例[J].新課程研究（上旬刊），2017，（10）：72-73.

[3] 丁運(yùn)超.基于研學(xué)旅行培育地理核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016，（8）：3-6.

[4] 丁運(yùn)超.地理核心素養(yǎng)與研學(xué)旅行[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017，（3）：18-20.

[5] 郝曉翊.地理教學(xué)視域下的研學(xué)旅行探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017，（22）：12-14.

[6] 張劍光.中小學(xué)研學(xué)旅行主題課程教學(xué)設(shè)計示例[J].中國校外教育，2017，（12）：110-111.

責(zé)任編輯 黃 晶