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      向捆綁教學(xué)說“不”

      2018-12-06 07:40:48于文香
      速讀·中旬 2018年12期
      關(guān)鍵詞:作文課范文作文

      于文香

      摘 要:作文是剛步入初中學(xué)生的一大難題,教師要教會學(xué)生破解這道“難題”,必須做好學(xué)生的“導(dǎo)”師:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累,指導(dǎo)學(xué)生挖掘素材,明確立意,切忌全盤包攬,束縛學(xué)生思維。

      關(guān)鍵詞:作文;教學(xué)積累;導(dǎo)向;面批;互批;捆綁;放飛;思維

      作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁河山。如何讓學(xué)生寫出有真情實感,文質(zhì)兼美,富有個性,有創(chuàng)意的文章,是中學(xué)作文教學(xué)的“難題”。如何破解這道“難題”,達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果,我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師給學(xué)生無限的舞臺,放開學(xué)生想象的翅膀,做好下面幾點。

      首先,教會學(xué)生積累、展示素材。大多數(shù)學(xué)生害怕寫作文,一提起作文課就頭痛,回答很簡單——“不會寫”。作為教師聽到這樣的回答恐怕不大發(fā)雷霆,也會心存不滿,認(rèn)為這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。我們細(xì)想一下,其實不然。學(xué)生為什么“不會寫”?其實說白了就是“無話可寫”。那么,如何才能讓學(xué)生“有話可說”呢?我認(rèn)為關(guān)鍵在積累。一是積累好詞佳句、詩文名篇等。二是積累素材。俗話說“冰凍三尺,非一日之寒”。積累要從平時的點滴做起。因此,習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。中學(xué)生畢竟由于年齡,心理和學(xué)識水平等因素的制約,其思維方式、語言及文字表達(dá)能力不強(qiáng),自覺性不夠等問題常常影響到其習(xí)慣的形成。教師必須及時引導(dǎo)、督促、定期評比,激發(fā)學(xué)生爭強(qiáng)好勝觀念,久而久之,習(xí)慣就會變成一種樂趣,讓學(xué)生感到寫作是生活中不可缺的一部分。要達(dá)到這種效果,教師必須交給學(xué)生積累的方法。比如第一種積累,我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時隨堂摘錄書上的精美詞、句、段等,并用幾個好詞好句連寫一段話表達(dá)一個簡單的中心;課后推薦一些中外名著或好的書籍,或者讓學(xué)生互相推薦自己看到的一些有意義的書籍閱讀、摘錄,閑時互相傳閱。第二種積累,我告訴學(xué)生多留心觀察社會、生活中的素材。我們身邊處處發(fā)生著或喜或悲,或令人感動,或讓人氣憤,或發(fā)人深省……的事,只要我們做生活的有心人,有“心”去觀察,即使看似一件普遍的小事,也會包容諸多知識道理,讓我們情不自禁地想一吐為快。提倡學(xué)生寫周記,有話則長,無話則短。課余我找些學(xué)生感興趣的話題讓他們搜索相關(guān)的成語、故事、典故、傳說、諺語、對聯(lián)等,安排一定的時間讓學(xué)生在班上展示。這樣,時間一長,學(xué)生們就喜歡上了積累。有句古語“巧婦難為無米之炊”,有了涓涓不斷地積累,自然有了取之不竭的原材料,才能寫出好的作文。

      其次,教師要做好導(dǎo)向,拓展學(xué)生思維。作文是一種表達(dá),一種交流,是學(xué)生精神生活與現(xiàn)實生活相結(jié)合的反映,是學(xué)生生活中點滴的一種提煉和表現(xiàn),教師應(yīng)正確理解這一點,不要在寫作前把自認(rèn)為很好的“寫作原則”、“條條框框”及花哨的“寫作技巧”灌輸給學(xué)生,進(jìn)行捆綁教學(xué)。否則,剛步入中學(xué)的學(xué)生難免會遵循仿寫的方法“照貓畫虎”,唯恐脫離范文,束縛了思維,寫出的作文自然“千人一面、千面一孔”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確主題,讓學(xué)生挖掘生活及記憶中的素材,把自己融入作品中和作品的人物一起體驗生活的酸甜苦辣……這樣,與寫作有關(guān)的立意、選材由學(xué)生決定,放飛學(xué)生思維,才不會使中學(xué)生在最具有想象力的年齡走不出仿寫的圈子而失去寫作興趣和自信。

      我曾有過一次親身體驗。在七年級語文(上)“記一件事”的作文中,我給七年級兩個班布置了同一篇自命題作文。在七(一)班作文課上,我費盡心思,先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)了“課程標(biāo)準(zhǔn)對7~9年級寫作的要求”,并強(qiáng)調(diào)了本次作文的寫作要點,給學(xué)生講應(yīng)怎樣開頭、怎樣立意、怎樣選材,又恐怕學(xué)生跑題就找來一篇范文,范讀分析。可謂煞費苦心,只等滿意的結(jié)果。一天后,作文交上了,一本一本改過,我哭笑不得,過半的同學(xué)(而且還是學(xué)習(xí)挺不錯的同學(xué))作文像一個模子刻出的!你寫一次生病被鄰居送醫(yī)院,我寫腳扭傷被老師送醫(yī)院,他寫亂扔垃圾被妹妹責(zé)怪……失敗的一塌糊涂!為什么會有如此多的雷同?回想整個指導(dǎo)過程,我恍然大悟:是我給學(xué)生畫了個圈,圈住了學(xué)生的思維。思考了一天,七二班的作文課,我狠下心決定讓學(xué)生自己掌管,我簡單的給學(xué)生交代了“課程標(biāo)準(zhǔn)對7~9年級寫作的要求”,然后讓學(xué)生自己品味本單元幾篇課文,讀本次作文要求,根據(jù)自身的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗寫確實令自己記憶深刻、感動的故事。批改作文時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生可謂大顯身手:有的同學(xué)寫第一次捕麻雀,把自己心理活動、神態(tài)、動作寫得惟妙惟肖;有的同學(xué)寫自己火上加油,使兩位同學(xué)大打出手,把自己懊悔的心情表達(dá)的淋漓盡致……

      從這兩節(jié)作文課上我深深體會到,作文教學(xué)教師的導(dǎo)向一定要有“度”,否則就會處處為學(xué)生設(shè)籬笆,禁錮學(xué)生的思維,使學(xué)生真心和靈感得不到釋放,結(jié)果事倍功半。

      最后,作文批改要有收有放。作文批改,教師“事必躬親”看似好現(xiàn)象,其實不然。正如葉圣陶所說“我當(dāng)過教師,改過學(xué)生的作文不計其數(shù),有個深切的體會:徒勞無功?!币驗榻處熍淖魑?,常會不由自主地按自己的思維定勢來評學(xué)生作文,把成人的情感強(qiáng)加給學(xué)生。導(dǎo)致“官樣文章”不少,有個性、有創(chuàng)意的文章卻不多。我認(rèn)為教師每學(xué)期應(yīng)給學(xué)生留3~5篇作文,指導(dǎo)學(xué)生評改??勺寣W(xué)生互改互評、分組改評,再集體評范文,教師抓住時機(jī)做必要的評價。這樣,好的范文經(jīng)過學(xué)生自己的評議,會使他們確實看到同學(xué)作文的優(yōu)點和自己作文的缺點,這比繁瑣的說教效果要好得多。

      作文批改教師不能大包大攬,也不能放任自流。應(yīng)該抓好幾次面批。尤其對于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來說,教師的面批,可以讓學(xué)生對自己的作文態(tài)度、方向有一個明確的認(rèn)識,達(dá)到一個提升。在批改一些較差的作文時,應(yīng)該做到沙里淘金,多找閃光點。古人云:“數(shù)子十過,不如獎子一長。”學(xué)生的閃光點可成為他們前進(jìn)的動力,哪怕作文中只有幾處優(yōu)美語句,也應(yīng)多加表揚。只要激起其寫作興趣,就不怕作文寫不好。

      記得一次作文課,我讓學(xué)生把《木蘭詩》改寫成故事。我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)著力寫了木蘭的兒女情長這一性格特點。其中想象力豐富,并且合情合理,語句生動、有趣。我立刻讓該同學(xué)讀了她的作文,并讓全班同學(xué)點評。然后對照原文,讓學(xué)生說改寫成故事的亮點。學(xué)生們恍然大悟,知道了故事要著力抓住人物的某一特點重點刻畫,改寫出的作文各有千秋。

      總之,教師在指導(dǎo)學(xué)生作文和評價作文時,應(yīng)授人以“漁”,而不是授人以“魚”。這樣,才能真正讓學(xué)生展開想象的翅膀,追尋理想中的自我,達(dá)到“情不自已,有感而發(fā)”的境界,寫出文質(zhì)兼美,富有創(chuàng)意的個性文章。

      參考文獻(xiàn)

      [1]王充.論衡.

      [2]秦牧.《藝海拾貝》跋.

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