審計課程是高職院校財務(wù)會計專業(yè)的主干課程之一，一般在大二學年開設(shè)，建立在學生已經(jīng)學習財務(wù)會計課程，有了一定會計學知識和技能的基礎(chǔ)上。審計課程具有理論性強、實踐操作能力要求高的特點。高職院校學生培養(yǎng)以就業(yè)為導向，以能力為本位。如何使審計課程為高職院校財務(wù)會計類專業(yè)學生就業(yè)服務(wù)，筆者做了以下探索。

一、 以學生就業(yè)為導向，設(shè)置課程目標

以往，審計課程目標是培養(yǎng)會計師事務(wù)所或企業(yè)內(nèi)部的審計助理人員。筆者對所在院校2018屆會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大部分畢業(yè)生就業(yè)去向為在企業(yè)做財務(wù)工作或在代理記賬公司從事代理記賬，在會計師事務(wù)所從事審計工作的學生數(shù)量較少。針對這一狀況，我們需要調(diào)整課程目標。由于學生畢業(yè)后主要是從事財務(wù)崗位，那么審計課程目標在培養(yǎng)專業(yè)的審計助理人員的基礎(chǔ)上，還需要增加財務(wù)人員的維度。筆者對從事財務(wù)工作的畢業(yè)生做了進一步訪談，了解到在從事財務(wù)工作中需要運用到審計知識的主要有以下幾種情況：審計人員來本單位審計時、審核記賬憑證時、分析會計報表時和了解單位內(nèi)部控制時。因此，審計課程目標建議由原來單純培養(yǎng)審計人員的1個維度拓展為2個維度：(1)培養(yǎng)審計人員維度——培養(yǎng)能夠從事財務(wù)報表審計工作的審計助理人員；(2)培養(yǎng)財務(wù)人員的審計思維維度——培養(yǎng)財務(wù)人員了解審計、理解審計、以及將審計風險導向運用于財務(wù)工作的能力。

二、以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，設(shè)置課程教學內(nèi)容

(一)打破審計基本理論與具體循環(huán)審計的界限，把基本理論融入到具體循環(huán)審計中

目前，高職院校的審計課程內(nèi)容以注冊會計師審計為主。在教學內(nèi)容設(shè)置上通常先學習審計基本原理，如審計目標、審計風險評估、審計證據(jù)等，再從貨幣資金循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、生產(chǎn)與存貨循環(huán)、籌資與投資循環(huán)這五個循環(huán)學習具體項目的審計操作，最后學習審計報告的意見類型選擇和撰寫。如果在審計基本原理階段投入較多課時，對于初次從會計思維轉(zhuǎn)入審計思維且沒有任何實務(wù)經(jīng)驗的學生而言，理解起來存在一定難度，可能會出現(xiàn)審計基本理論還沒講完，學生已經(jīng)對審計課程產(chǎn)生畏難情緒的狀況。學生一旦產(chǎn)生畏難情緒，就會影響到課程進度和授課效果。根據(jù)筆者多年教學經(jīng)驗和對學生的訪談情況來看，高職學生對純理論學習模式認可度較低，更愿意自己在具體業(yè)務(wù)循環(huán)審計的仿真練習中去體會審計原理、熟悉審計具體操作方法。因此，在教學內(nèi)容設(shè)計上，建議打破先理論后具體循環(huán)審計的方式，把審計目標、風險評估等理論融入到具體循環(huán)審計中。

(二)從培養(yǎng)審計助理人員和財務(wù)人員審計思維的課程目標出發(fā)，教學內(nèi)容去繁留精

高職院校財務(wù)會計專業(yè)的審計課程一般在40-60個課時之間，審計教材少則300頁，多則500-600頁。在有限的課時中，教師要把審計內(nèi)容全面地講授一遍，往往會出現(xiàn)走馬觀花、急于趕路的情況。這樣，雖然看上去完成了教學任務(wù)，但對于學生而言，一學期下來，真正能留在學生心中，并在畢業(yè)實習階段據(jù)以運用的審計知識并不多。因此，審計課程內(nèi)容設(shè)置要去繁留精，要讓學生學而有用。

根據(jù)調(diào)研，會計師事務(wù)所招募應屆生作為審計助理人員，其主要從事的工作內(nèi)容為：憑證測試、現(xiàn)金監(jiān)盤、銀行存款函證、存貨和固定資產(chǎn)的監(jiān)盤以及費用類審計。而這些內(nèi)容，是散在各個循環(huán)審計中。以憑證測試為例。任何一本審計教材，都沒有把憑證測試單獨設(shè)為一章。通常是貨幣資金審計中提到了要對貨幣資金憑證進行測試，銷售與收款循環(huán)審計中提到了在對主營業(yè)務(wù)收入、應收賬款科目審計時要抽取記賬憑證進行測試，采購與付款循環(huán)審計中提到在對原材料、應付賬款科目審計時要抽取記賬憑證進行測試，生產(chǎn)與存貨循環(huán)審計中提到在對生產(chǎn)成本、制造費用、庫存商品、主營業(yè)務(wù)成本科目審計時要抽取記賬憑證進行測試，但對于如何從被審計單位多如牛毛的記賬憑證選擇合適的憑證，如何通過憑證測試發(fā)現(xiàn)問題卻很少有詳細的描述。在對從事審計工作的應屆生調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)100%的學生都指出做的最多的就是憑證測試。因此，教師在教學內(nèi)容設(shè)置上不必拘泥于教材循環(huán)審計的固有順序，可以把各個循環(huán)審計中都涉及的記賬憑證測試作為一個專題單列出來，做詳細講解。此外，我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，審計教材中比重較大的收入、成本循環(huán)審計，審計助理人員接觸的機會比較少，通常由審計經(jīng)理或資深審計助理人員。因此，在實際教學中，收入、成本循環(huán)審計的內(nèi)容可以根據(jù)審計助理人員的工作做適當刪減。

此外，由于會計專業(yè)的高職學生畢業(yè)后大多數(shù)仍從事會計工作，從事審計工作的較少。財務(wù)核算是按照從憑證到賬簿到會計報表的順序。審計恰好相反，審計是從會計報表分析到賬簿再抽查相關(guān)憑證。因此，審計課程的學習有助于拓展財務(wù)人員的逆向思維。審計課程內(nèi)容設(shè)置可以增加以審計視角講會計的內(nèi)容。比如會計報表合理性分析、不同會計科目之間的相關(guān)性分析。財務(wù)會計課程內(nèi)容一般到如何編制報表就結(jié)束了。審計課程作為財務(wù)會計的后修課程，恰好對報表數(shù)據(jù)彼此之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)做進一步探究。以費用審計為例。在對費用類科目進行審計時，需要把“銷售費用—工資”“管理費用—工資”“生產(chǎn)成本—工資”“制造費用—工資”科目的借方發(fā)生額合計數(shù)與“應付職工薪酬—工資”科目的貸方計提數(shù)相核對，“銷售費用—折舊”“管理費用—折舊”“制造費用—折舊”科目的借方發(fā)生額合計數(shù)與“累計折舊”科目的貸方計提數(shù)相核對。又比如在“應交稅費—應交增值稅(銷項稅額)”的審計中，把主營業(yè)務(wù)收入、其他業(yè)務(wù)收入的合計金額乘以增值稅稅率與賬簿中銷項稅的金額進行比較。這類核對從審計角度是為了查錯糾弊，而從會計角度可以讓學生進一步了解各科目數(shù)據(jù)不是彼此割裂而是相互關(guān)聯(lián)的，進一步加深對會計借貸記賬法的深層理解與運用。

隨著計算機技術(shù)在會計領(lǐng)域的迅速發(fā)展，高職會計專業(yè)的畢業(yè)生要在職場中有競爭優(yōu)勢的，如果只會做做憑證、編制會計報表是不夠的，更需要有預測分析的能力。如何提高預測分析能力呢？這要求財務(wù)人員在了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和內(nèi)控制度基礎(chǔ)上根據(jù)實際運營情況作合理的預測分析。審計課程恰好要求學生掌握內(nèi)控測試的基本技能。因此，在審計課程內(nèi)容設(shè)置上要重視內(nèi)控測試。內(nèi)控測試不應停留在理論環(huán)節(jié)，而是作為公司管理的關(guān)鍵點，通過關(guān)鍵點的控制，預見公司運營中可能存在的薄弱環(huán)節(jié)，為公司管理服務(wù)。

三、以激發(fā)學生自主學習為目標，運用教學手段與方法

當代社會科學技術(shù)發(fā)展日新月異，經(jīng)濟環(huán)境也在不斷發(fā)生變化，作為經(jīng)濟核算和監(jiān)督手段的會計、審計準則也在不斷變化。學生在學校進行專業(yè)學習時，尚有老師在一旁引導；走上職場后，就需要自己及時學習和更新專業(yè)知識、技能。高職階段是大多數(shù)學生在校生活的最后一站，因此在課程教學過程中培養(yǎng)學生自主學習能力，將為學生今后職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

隨著審計在線課程的建設(shè)，學生通過課前觀看在線課程，就能了解該節(jié)課的關(guān)鍵知識點，所以教師課前可以通過在線課程平臺，布置學習任務(wù)，引導學生養(yǎng)成自學的習慣。同學們在自學過程中遇到的問題，可以在平臺上提問探討，教師一邊在線答疑，一邊根據(jù)學生的共性問題，對課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計思路做及時調(diào)整。

在課堂環(huán)節(jié)，教師可以運用情景模擬、仿真實訓、案例教學、小組討論等教學手段和方法培養(yǎng)學生自主學習能力。

以情景模擬為例。由于高職學生普遍缺少審計實務(wù)經(jīng)驗，審計的概念基本源自于書本。為了讓學生對審計工作有感性認識，教師可以選取審計工作場景，讓學生以情景劇的形式進行角色模擬。比如，學生模擬表演現(xiàn)金監(jiān)盤?，F(xiàn)金監(jiān)盤表看似簡單，但要做到填寫正確卻并不容易。監(jiān)盤表中有兩個時間點，一個是盤點日，一個是報表日。初次接觸審計的同學往往很難理解盤點日、報表日的差異以及如何從盤點日追溯調(diào)整至報表日。通過學生自編自導自演現(xiàn)金監(jiān)盤審計，學生把自己放在現(xiàn)金監(jiān)盤的情境中，在情境中理解現(xiàn)金監(jiān)盤是如何進行的，學生就更容易理解現(xiàn)金監(jiān)盤表的設(shè)計原理。

以仿真實訓為例。教師在講授記賬憑證測試時，若只講理論，學生就如同在岸上學游泳，是永遠學不會該項技能的；若教師指定某幾張記賬憑證、讓學生去發(fā)現(xiàn)是否存在問題，雖比岸上學游泳更進一步，已下水學游泳了，但由于憑證是教師指定的，所以學生只是學會了如何發(fā)現(xiàn)記賬憑證的問題，并沒有學會如何選擇憑證；因此，更好的方式是讓學生自己在仿真的賬簿憑證中自主選擇憑證并進行分析，讓學生在游泳中學會游泳，在憑證測試中學會憑證測試。

以案例教學為例。常見的案例教學，案例是由教師收集，然后在課堂上請同學討論分析。為了更大地調(diào)動學生學習的自主性，部分專題的案例可以由學生在課前自主收集，在課堂中學生走上講臺、分享自己收集的案例，并進行觀點的碰撞。這樣，不僅有助于增強學生甄選材料、分析問題的能力，還有助于增強學生在課堂的主動性，提升課堂教學效果。

綜上，筆者建議，高職院校審計課程在課程目標、教學內(nèi)容、教學手段和方法的設(shè)置和運用上，應以學生就業(yè)需求、職業(yè)能力的培養(yǎng)為導向。課程目標從單一培養(yǎng)審計助理人員拓展為培養(yǎng)審計助理人員和財務(wù)人員的審計思維兩個維度，教學內(nèi)容去繁留精、打破理論與實操的界限，運用多樣化、信息化的教學手段和方法，提升教學效果。

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 310018)