周玫倩

重慶市長壽區(qū)桃源小學(xué) 重慶 401220

1 變被動復(fù)習(xí)為主動積累

人們常說“興趣是最好的老師。”“兒童是在游戲中學(xué)習(xí)的”，即使六年級的孩子，他們也終究是孩子，對游戲的誘惑力還是無法抗拒的。所以，在學(xué)生自主復(fù)習(xí)階段，采用背誦比賽的方式，生生比賽，老師也參與進去，向孩子們發(fā)出挑戰(zhàn)，激發(fā)孩子背誦的興趣。在這樣的刺激下，他們能背的我們老師都能背。第二步，每天的背誦計劃先至少過關(guān)兩首，而且上不封頂，也可以超前背誦和默寫。每天早讀，老師先接受孩子們的挑戰(zhàn)，如果背不出就接受他們的懲罰。老師的加入似乎成了一劑興奮劑，學(xué)生對背誦古詩詞不再敷衍，甚至超前背誦，都以趕上老師為樂。而每周用一節(jié)課為“古詩默寫時間”，將對已復(fù)習(xí)的古詩進行抽默。第三步，默寫優(yōu)秀者，還可以得到一張“默寫優(yōu)秀”的獎勵卡，與小組評比掛鉤。這一來，學(xué)生背古詩不僅是一項作業(yè)，還有競爭，一周下來，就呈現(xiàn)出你追我趕之勢。

光是自主背誦，學(xué)生的熱情持續(xù)性不強。我們老師利用閱讀課舉行了“我愛背古詩”比賽，事先準備好的PPT，配上學(xué)生喜歡的背景和音樂，，請班里同學(xué)擔任主持人?！拔覑郾彻旁姟庇伞霸娋溥B連看”“作者作品我知道”“背詩擂臺賽”三個環(huán)節(jié)組成。雖然還是詩歌背誦，但因為形式的新穎有趣，學(xué)生熱情高漲。背得最好的一個學(xué)生一口氣背出了二十首古詩，很多同學(xué)都表示下次還要再挑戰(zhàn)。背詩、默詩的熱情又一次被激發(fā)起來。

面對背誦、默寫這種比較枯燥的學(xué)習(xí)方式，我們變一變形式，學(xué)生便樂于接受。師生共背、游戲競爭的形式是激發(fā)古詩詞積累興趣的有效策略。

2 變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”

如何加強復(fù)習(xí)的針對性，提高復(fù)習(xí)的效果？我覺得還是發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在背誦前先借助工具書了解大意，并利用第二天的課前3分鐘或晨讀時間與學(xué)生交流。有時請學(xué)生提出不懂的問題，有時干脆請背誦好的學(xué)生上來做小老師為大家講解，使全班同學(xué)都能對所積累的古詩做到初知大意。當學(xué)生的理解因為參考書的版本不同而出現(xiàn)爭議時，我就引導(dǎo)學(xué)生深入研究，幫學(xué)生建立正確的印象。比如：平時積累的《七步詩》只有四行兩句，可六下教材中的《七步詩》竟有六行三句，而且內(nèi)容也不一樣，到底該背哪一種呢？其實，我自己對這個問題也比較模糊。于是，我和學(xué)生相約分頭去找資料，第二天交流。第二天，我一到教室，就有學(xué)生迫不及待地要告訴我這首詩的來龍去脈了。原來我們所熟知的那兩句并不是原詩，而是后人在《三國演義》中的改編。因為《三國演義》的廣為流傳，甚至比原詩更耳熟能詳了。通過爭辯，學(xué)生對這首詩的時代背景了解更全面了，對詩歌的賞析也更深入，對詩的印象就更深刻了。

3 變“一首首過關(guān)”為“一組組積累”，歸類整理，形成系統(tǒng)

在學(xué)生穿越自主復(fù)習(xí)的過程之后，光會背，不會整理，那么在學(xué)生頭腦中就像個雜亂的大倉庫。這也是我們現(xiàn)在語言積累低效的一個重要原因。所以，在古詩詞的集中復(fù)習(xí)時，我們側(cè)重于詩句的分類和梳理，幫助學(xué)生歸類，也教會學(xué)生自己歸類整理。我們的做法是“用課內(nèi)一篇，帶課外一組”。

3.1 利用圖片回憶，聯(lián)系相關(guān)古詩的方法，幫助學(xué)生學(xué)會整理歸類古詩

比如出示《詠柳》的插圖，讓學(xué)生猜一猜是哪首詩，學(xué)生便會看懂畫里藏著的詩?？吹酱嗽?，你又想起哪些這樣的春詩，然后抽學(xué)生朗誦背誦。讓學(xué)生在記憶中找出春天的這樣詩句，再適當補充課外的同類詩句，選取幾句最經(jīng)典的記住，并把它工工整整地抄寫在古詩詞卡片上。

同樣，讓學(xué)生積累描寫“夏、秋、冬”的詩句，描寫邊塞生活的詩句，送別的，名山大川的，含有哲理的，托物言志的……，除了從內(nèi)容上分類，也有從詩人角度歸類記的，

3.2 采用“詩句對對碰”“點字成詩”“飛花令”的方式進行古詩詞第二次歸類

我們還開展了“古詩詞中的兒童”“古詩詞中的花”“古詩詞中的月”“古詩詞中的山”“古詩詞中的水”“古詩詞中的送別”等，有了這樣的整理，我們第二次的“我愛背古詩”就變成了“我愛記詩句”，更加側(cè)重于同類詩句的積累和運用。我覺得這樣的歸類積累，以點帶面，能夠事半功倍。

4 變糾錯式批改為激勵式評價

我們可以改變以往一刀切的做法，遵循“下要保底，上不封頂”的原則，讓學(xué)生知道背誦是底線，默寫耳熟能詳?shù)拿?，并能在具體語境中運用才是目標。所以，我們變枯燥的默寫為檢測的方式進行，原則上以一個年級的古詩詞句為一次檢測，形式為詩句填空，20-30句左右，一天進行一次。我是這樣操作的，先從六年級的詩詞開始，學(xué)生出完題后再自行另附答案。檢測時，學(xué)生隨意抽取一張卷子，做完后再由出題人批改。在這個基礎(chǔ)上，出第二次檢測題時，學(xué)生首先把自己做別人卷子錯的詩句和別人做自己卷子錯的詩句出在檢測卷上，后面再出下一年級的重點詩句。這樣一來，學(xué)生很高興，都很想把別人考著，積極性都很高。大家知道這其實是一種變相的抄寫，可是學(xué)生卻很樂意，一點都不厭煩。經(jīng)過幾次檢測后，成績好的基本上都不會錯了，就由他們當老師進行第二輪檢測，出題附答案，改題。而其他孩子就只做不出題。這樣一來，學(xué)生不覺得疲倦，時時處于檢測狀態(tài)，效果很好。另外，還通過口頭表揚、“詩詞積累優(yōu)秀卡”發(fā)放，評選“周冠軍”“月冠軍”等方式鼓勵積極積累的孩子。變糾錯式批改為激勵式批改，改為不斷鼓勵才能進步，尤其對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，鼓勵的作用是巨大的?？吹綄W(xué)生的背誦成績一天天提高，我們都很開心。

古詩詞的總復(fù)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生能在小學(xué)階段記住多少篇古詩詞，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得的過程，更是學(xué)習(xí)品質(zhì)的鍛煉過程。