思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用繪圖舉例

周睿妮 張興娟

（河南省洛陽市第一高級(jí)中學(xué) 河南洛陽 471000）

思維導(dǎo)圖（mind map）又稱心智圖，是由英國的東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的思維記憶工具。它有異于傳統(tǒng)的知識(shí)框架和知識(shí)網(wǎng)，能反映人類大腦的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖由一個(gè)中心主題和若干分支構(gòu)成，由中心主題經(jīng)思維發(fā)散得到不同的分支，分支上標(biāo)注關(guān)鍵詞，一級(jí)分支上再衍生二級(jí)分支，從而表現(xiàn)一個(gè)核心及其外延之間的關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖借助豐富多彩的顏色、圖案和符號(hào)，使內(nèi)容清晰、形象、直觀。在繪圖過程中能充分調(diào)動(dòng)左腦負(fù)責(zé)的數(shù)字、詞匯、順序、列表、邏輯、分析，以及右腦負(fù)責(zé)的想象、節(jié)奏、空間、整體觀念等大腦功能，給予大腦較強(qiáng)的刺激，利于形成深刻記憶，提升思維質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。所以思維導(dǎo)圖不僅外在美觀生動(dòng)，最大的優(yōu)勢(shì)即在于此，這便是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵原因。

生物學(xué)學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)繁雜瑣碎，難以梳理，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖可將生物學(xué)知識(shí)分類逐層歸納，從而構(gòu)建清晰有序的知識(shí)框架。首先，根據(jù)知識(shí)形式的不同特征，大致將知識(shí)分為3種：點(diǎn)狀知識(shí)、線性知識(shí)、網(wǎng)狀知識(shí)。然后將點(diǎn)狀知識(shí)串聯(lián)成線，利用線形知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)體系，最終構(gòu)筑生物學(xué)知識(shí)體系。

為了更好地說明思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)作用，筆者在學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用iMindMap軟件對(duì)人教版高中生物學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行繪圖，本文提供幾個(gè)較為典型的案例，并進(jìn)行簡要分析。

1 點(diǎn)狀知識(shí)匯總

圖1 “細(xì)胞器”的思維導(dǎo)圖

所謂點(diǎn)狀知識(shí)多是簡單的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有較高的獨(dú)立性，大多數(shù)零散知識(shí)點(diǎn)都可作為點(diǎn)狀知識(shí)點(diǎn)，例如組成細(xì)胞的分子（蛋白質(zhì)、核糖等）、細(xì)胞核（膜）、神經(jīng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等。針對(duì)這一知識(shí)形式，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)尋找各個(gè)點(diǎn)狀知識(shí)的共性作為中心主題，然后將各個(gè)點(diǎn)狀知識(shí)作為主分支，在次級(jí)分支上注明其不同之處或是共同之處，這樣就使聯(lián)系與差異一目了然，使分立的點(diǎn)狀知識(shí)相關(guān)聯(lián)，使不同知識(shí)間的對(duì)比鮮明清晰。以不同細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、功能、作用及聯(lián)系為例如上頁圖1。

圖1將細(xì)胞器作為中心主題，不同的細(xì)胞器例如線粒體、葉綠體等各個(gè)點(diǎn)狀知識(shí)做為主分支，在次級(jí)分支上分析各自的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，清晰形象地展現(xiàn)了不同細(xì)胞器間的結(jié)構(gòu)與功能聯(lián)系，例如圖中從線粒體開始順時(shí)針方向排列的5種細(xì)胞器差異性較大，而核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體三者之間在蛋白質(zhì)的生物合成與加工過程中則具有較為緊密的結(jié)構(gòu)和功能聯(lián)系。

2 線形知識(shí)梳理

相較于點(diǎn)狀知識(shí)，線形知識(shí)的不同之處在于它是按照明顯邏輯順序發(fā)展的，具有按步驟順序發(fā)展，以及前、后聯(lián)系緊密和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的特點(diǎn)。高中接觸到的大量知識(shí)都是線形的，某一生理活動(dòng)或是一個(gè)生物技術(shù)操作就是典型的線性知識(shí)，例如神經(jīng)調(diào)節(jié)、光合（呼吸）作用、有絲（減數(shù)）分裂、物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸、植物組織培養(yǎng)，以及動(dòng)、植物細(xì)胞融合、基因工程等。它們都具備流程特點(diǎn)，可以自身作為中心主題，以各個(gè)過程或階段作為分支，分支按照時(shí)間或操作順序順時(shí)針排列。以人類體液免疫過程為例如圖2。

圖2 “體液免疫”的思維導(dǎo)圖

體液免疫是人類免疫調(diào)節(jié)中的特異性免疫過程，分為感應(yīng)（識(shí)別）階段、反應(yīng)（活化）階段和效應(yīng)階段3個(gè)階段。圖中按體液免疫的發(fā)生順序由右上方順時(shí)針排列，從而體現(xiàn)這一生理過程的主要內(nèi)容及邏輯順序。起初是感應(yīng)階段，病原體經(jīng)吞噬細(xì)胞處理暴露抗原，再傳遞給T細(xì)胞，刺激其產(chǎn)生淋巴因子；其后是反應(yīng)階段，B細(xì)胞受淋巴因子刺激增殖分化產(chǎn)生漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞，漿細(xì)胞產(chǎn)生抗體；最終是效應(yīng)階段，抗體與病原體結(jié)合，抑制病原體繁殖和黏附人體細(xì)胞，形成沉淀最終被吞噬細(xì)胞吞噬消化。記憶細(xì)胞在再次接觸病原

體時(shí)會(huì)迅速增殖分化產(chǎn)生大量抗體。

3 網(wǎng)狀知識(shí)體系構(gòu)建

網(wǎng)狀知識(shí)顧名思義即為網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)，可以是一個(gè)章節(jié)甚至是一本書的內(nèi)容，是將點(diǎn)狀、線形知識(shí)匯集總結(jié)而成的結(jié)果。例如細(xì)胞的生命歷程（包括“增殖、分化、衰老、凋亡、癌變”等內(nèi)容）、基因工程（包括“目的基因的獲取、基因表達(dá)載體的構(gòu)建、目的基因的導(dǎo)入、目的基因表達(dá)的檢測(cè)”等內(nèi)容）和遺傳物質(zhì)的傳遞（包括“DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯”等內(nèi)容），以及傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)（包括“釀酒、制作腐乳和泡菜”）等知識(shí)，都很適合用思維導(dǎo)圖構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)系統(tǒng)。這樣復(fù)習(xí)一個(gè)章節(jié)的整體知識(shí)板塊時(shí)，就能運(yùn)用前期點(diǎn)狀和線形知識(shí)的成果，將章節(jié)知識(shí)合并整理，點(diǎn)連成線、線織成網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活連接、深刻理解，進(jìn)而構(gòu)建有機(jī)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以生態(tài)系統(tǒng)為例如圖3。

圖3 “生態(tài)系統(tǒng)”的思維導(dǎo)圖

在學(xué)習(xí)完“生態(tài)系統(tǒng)”這一章后，可將相關(guān)的點(diǎn)狀知識(shí)作為主分支串聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)。相關(guān)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的定義、結(jié)構(gòu)、功能（含“能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)與信息傳遞”）、穩(wěn)定性等。以網(wǎng)絡(luò)化形式構(gòu)建整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)體系，可更好地從宏觀角度展現(xiàn)各個(gè)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使理解更為深入透徹，同時(shí)也有利于更全面把握和記憶知識(shí)。

通過繪制思維導(dǎo)圖可將高中生物學(xué)中的大部分知識(shí)整理歸類，使知識(shí)之間建立廣泛的連接，呈現(xiàn)完整的生物學(xué)科“點(diǎn)、線、面”三位一體的知識(shí)體系，有效避免知識(shí)點(diǎn)遺漏、混淆的現(xiàn)象，很好地解決因知識(shí)點(diǎn)繁雜而帶來的記憶不牢固或記憶混亂等問題。筆者自身體會(huì)，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖之前，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增多，學(xué)習(xí)周期越來越長，學(xué)習(xí)之初記憶清晰的知識(shí)開始淡忘，知識(shí)點(diǎn)發(fā)生混淆，記憶比較淺顯死板；在運(yùn)用思維導(dǎo)圖之后，知識(shí)在腦海里呈現(xiàn)一幅幅鮮明生動(dòng)的 “圖畫”，就像放映電影一樣，且記憶長久牢固，理解也更加深刻。此外運(yùn)用思維導(dǎo)圖還能使學(xué)習(xí)者更好地鍛煉思維能力，從而在解題方面也能有所裨益。