【摘 要】在英語學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生會表現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)動機(jī)，有的是喜歡英語，有的是想說一口流利的英語，有的是為了通過等級考試或者進(jìn)一步深造等等，這些會對英語教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。事實證明，多元智能理論與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)有著密切關(guān)系，本文旨在分析多元智能理論與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性，意在為大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語提出一些建議和參考。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)動機(jī)

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和世界一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國與國之間的交流與聯(lián)系日益頻繁和密切，英語已成為國際第一大語言。英語學(xué)習(xí)也成了廣大學(xué)生的必修課。在英語學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生會表現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)動機(jī)，有的是興趣愛好，有的是為了提升英語應(yīng)用能力，有的是為了應(yīng)付英語考試，有些是為了出國留學(xué)等等，這些都會影響到英語教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段和效果等。事實證明，多元智能理論與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)有著密切關(guān)系。

二、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀

作為影響英語學(xué)習(xí)速度和效果的重要因素之一，學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性不言而喻。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要“催化劑”，也是促使學(xué)生將學(xué)習(xí)過程持續(xù)下去的主要動力。在學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動中，具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)至關(guān)重要，它可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)成績。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)大體可分為模糊性、無所謂型、任務(wù)型、功利型、直覺型和長遠(yuǎn)型這幾種。任務(wù)型學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中往往處于被動狀態(tài)，缺乏積極的內(nèi)驅(qū)力；直覺性學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時通?！案杏X走”，學(xué)習(xí)動機(jī)不夠明確，學(xué)習(xí)狀態(tài)常常不夠穩(wěn)定；功利型學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視作就業(yè)或繼續(xù)深造的重要手段，雖然這也能夠起到一定的激勵作用，但由于學(xué)生尚未領(lǐng)悟到英語學(xué)習(xí)的真諦，所以學(xué)習(xí)行為通常具有狹隘性。無所謂型學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，漫無目的，不把老師布置的任務(wù)當(dāng)回事，比較被動悲觀。只有長遠(yuǎn)型動機(jī)是具有廣泛社會意義的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在教學(xué)活動中應(yīng)該有意識地激發(fā)學(xué)生樹立長遠(yuǎn)型學(xué)習(xí)動機(jī)，并使之不斷強(qiáng)化。英語不僅是一個交際工具，同時也是一種不可或缺的文化載體。只有讓學(xué)生真正體會到英語的無上價值后，學(xué)習(xí)英語才會有源源不斷的動力，并長久保持下去。

三、多元智能理論與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性

大學(xué)生是將來國家建設(shè)發(fā)展的主力軍，掌握扎實的英語應(yīng)用能力直接關(guān)系到大學(xué)生的職業(yè)前景。但從目前來看，他們雖然已經(jīng)接受過多年的英語教育，但他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)并不盡如人意，沒有完全意識到提高英語綜合應(yīng)用能力的重要性，而只是為了應(yīng)付考試或通過英語四六級而學(xué)習(xí)英語，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)具有功利性，不利于他們的全面發(fā)展。造成這種情況的原因是多方面的：一方面是因為教師在課堂教學(xué)中采取一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)法，沒有充分調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致大學(xué)生成了英語課堂的“觀眾”。教師在講臺上侃侃而談，學(xué)生卻在下面昏昏欲睡、心不在焉，這明顯不利于大學(xué)生學(xué)好英語；另一方面主要是因為教師沒有意識到大學(xué)生的多元智能發(fā)展對于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的重要性和好處。

上個世紀(jì)80年代，美國心理學(xué)家加德納提出了經(jīng)典的多元智能理論，認(rèn)為人的智能是由語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體—動覺智能、人際智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能這幾種智能共同組成的，每種智能沒有輕重之分，均致力于人的全面發(fā)展。有鑒于此，大學(xué)英語教學(xué)評價的尺度應(yīng)該是多元的。不能只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的作用，而不看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這樣不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。誠然，教師片面使用傳統(tǒng)教學(xué)評價法來判斷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，比如通過傳統(tǒng)的紙筆測試來考察學(xué)生掌握英語單詞、語法、詞匯等知識的情況，忽視了大學(xué)生的其他方面的發(fā)展。事實上，大學(xué)生的智能是多方面的，有些大學(xué)生比較擅長英語口語表達(dá)，但是教師卻強(qiáng)調(diào)書面寫作，還有一些學(xué)生比較擅長唱英文歌曲，說明他們的音樂智能發(fā)展得比較好，但是也沒有得到教師應(yīng)有的重視。多元智能理論為教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)提供了契機(jī)。如果教師著眼于大學(xué)生的多元智能開發(fā)，因材施教，采取合適的教學(xué)手段來促進(jìn)大學(xué)生多元化地學(xué)習(xí)英語，可以使大學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的重要價值，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

四、以多元智能理論為指導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)動機(jī)的建議

大學(xué)生的智能發(fā)展是多元化的，教師應(yīng)該以多元智能理論為指導(dǎo)，安排合適的教學(xué)活動，使大學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而樹立起良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，我認(rèn)為可以按照下表組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動：

通過上表列出的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的開展，大學(xué)生能體會到英語學(xué)習(xí)的多元性，享受英語學(xué)習(xí)的快樂，可以盡情展示個人才華，可以充分鍛煉并提高英語綜合應(yīng)用能力和個人綜合素質(zhì)。

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【作者簡介】

耿暢，女，1982年11月生，重慶人，重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院英語教師，講師，碩士學(xué)位，研究方向：大學(xué)英語教育教改，英美文學(xué)，翻譯學(xué)。