鄧杰海

摘 要：怎么才能提升教師教學能力，是每個教育工作者所關(guān)注的問題。本文從教師情緒管理、學習策略的教學、教學模式創(chuàng)新和教師語言藝術(shù)四個方面來探討提升教師教學能力。

關(guān)鍵詞：情緒管理；學習策略；教學模式

一、教師情緒管理

情緒管理概念是從組織和團隊目標出發(fā)對自己和他人情緒進行疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)，從而達到優(yōu)化人際關(guān)系、融洽團隊氛圍，進而提高業(yè)績的過程。

從情緒管理的概念中，給老師的情緒管理指定了方向。首先，作為一名教師，站上講臺的時候，一定要管理好自己的情緒，千萬不能將講臺下的、不好情緒帶到講臺上來。教師在管好自己的情緒前提下，對學生的情緒才能正確地疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。

那怎么又能疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)學生的情緒呢？個人理解就是教師要做到換位思考。如果你是上課學生，你對任課教師會有什么樣的期待呢？作為一個學生，在課堂中碰到某些突發(fā)事件，學生會有什么樣的表現(xiàn)呢？如果任課教師能每每從學生的角度來看待問題、分析問題，那我相信教師就能很好地理解學生的一些行為舉止，反過來學生也就能更積極主動地配合教師。在教師與學生相互理解的前提下，老師也就能對課堂中的突發(fā)事件對癥下藥地進行調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)了疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)教師與學生的情緒，優(yōu)化了師生之間的關(guān)系，融洽了團隊氛圍，從而提高課堂的效果。

二、學習策略的教學

教學的重要任務(wù)是教學生思維。英國哲學家、教育家斯賓塞就提出“什么知識最有價值”，有關(guān)專家認為最有價值的知識就是教學生思維，也就跟人民常說的“授人以魚不如授人以漁”具有異曲同工之妙。平常本文作者在跟學生上課、向同學們講解知識的時候，也知道不能只向?qū)W生講解答案，也需要向?qū)W生講解每一步的過程是怎么來的，做出本道題目應(yīng)該具備哪方面的知識點。但是，并沒有把教學提高到“教學生思維”這個高度上來，這也是本文作者以后在課堂中需要重點關(guān)注的一個方面。

學生的學習思路是可教。大量的研究表明，思路與知識一樣，通過傳授是可以獲得的，并且研究表明中等生受益最大。在教學過程中，不光要將注意力重點放在知識點的傳授上，還要注重教學生的思路。有關(guān)專家說了一句話對我觸動很大，教育界最怕的是一群兢兢業(yè)業(yè)的愚蠢教師。

教師在教學過程中，也要注重培養(yǎng)學生的提問能力。教師如何培養(yǎng)學生的提問能力？作者認為，應(yīng)該給學生預(yù)留提問的時間，鼓勵學生提問，特別對低水平提問持寬容態(tài)度。老師要教會學生提問，給教師和學生預(yù)留雙向提問的時間，要鼓勵學生提出與他人不同的問題。任課教師給提問學生采取一些措施鼓勵學生提問，如給這些提問學生加平時表現(xiàn)分等。

三、教學模式創(chuàng)新

信息技術(shù)支持下的教育變革，職業(yè)教育的職業(yè)性，創(chuàng)造真實的學習機會和虛擬仿真實驗。職業(yè)教育要把重點放在職業(yè)性上面，教學中可以采取有基于移動終端的情境學習，也可以直播教學，也可以實現(xiàn)課堂和作業(yè)現(xiàn)場實時有效的互動。在教學過程中，可以使用各種課堂軟件平臺，如雨課堂軟件等平臺。

教師與學生在教學過程中，可以通過手機進行互動，老師出題目也比較方便。在課前預(yù)先將題目上傳到平臺上，上課過程中學生通過手機登錄平臺做老師上傳到平臺的題目，并能馬上將學生做的題目的準確率顯示出來。在信息技術(shù)支持下的教學模式的創(chuàng)新，效果非常好，本文作者考慮在以后的教學中是否也采用此種教學模式。當然，利用軟件平臺教學可能也存在一些問題，如對認真上課學生此種教學模式效果可能較好，但對自制力較差的學生此，教學模式就具有很大的挑戰(zhàn)性。因為采用此種教學模式，學生都需要使用手機上課，不愿意上課的學生的手機管理就是個大問題。

在日常教學中，也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指顛倒課堂，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)給學生。在這種教學模式下，學生在課堂內(nèi)的寶貴時間內(nèi)能更專注于基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂時間講授知識，這些知識需要學生在課前通過看視頻講座、聽廣播、閱讀功能增強的電子書等形式完成知識的自主學習，在此過程中還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師在上課時不用再去反復(fù)地講解有關(guān)知識點，教師也就有更多的時間與學生交流。

四、教師語言藝術(shù)

教師語言藝術(shù)有四重境界：語言表達要有吸引力、語言表達要有說服力、語言表達要有感召力、語言表達要有影響力。在本人的日常教學中，有關(guān)語言藝術(shù)問題，盡力也只能做到語言的一重境界，就是使語言表達要有吸引力，提高學生上課的注意力。一般沒有考慮也沒有能力實現(xiàn)語言藝術(shù)的后面三重境界，這也是今后提升教學能力的一個努力方向之一。

教師在日常教學中，一定要注意教師本人的情緒管理，不能將課堂下的不好的負面情緒帶到課堂中來；要注意學生情緒的疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)；需要改變傳統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識的思維慣性，改變?yōu)榻虒W生學習思維的教學策略；可以使用當前任何先進的信息技術(shù)，提高課堂的教學效率和提高學生的學習積極性，體現(xiàn)職業(yè)教學的職業(yè)性；在教學中更要注重教師的語言藝術(shù)，提高教師語言的吸引力，從而達到提高學生上課的抬頭率的目標。

參考文獻：

[1]劉電芝.學習策略研究[M]北京：人民教育出版社，2001.

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