齊京龍

我國(guó)教育存在著普遍現(xiàn)象，那就是學(xué)生創(chuàng)新能力不足，我認(rèn)為創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是創(chuàng)新思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。下面就這方面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的實(shí)踐。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教師方面

面對(duì)新時(shí)代教學(xué)的需求，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)卻是存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的事實(shí)，成為課堂改革的瓶頸。要想很好的事實(shí)素質(zhì)教育，必須從課堂教學(xué)入手，課堂師生互動(dòng)是小學(xué)課堂教學(xué)更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要成為師生互動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣、學(xué)生的潛能，教室應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性等。而當(dāng)今老師存在的問(wèn)題有：老師講解多，師生互動(dòng)少；一問(wèn)一答多，研究交流少；操作記憶多，鼓勵(lì)創(chuàng)新少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少；照本宣科多，智力活動(dòng)少；顯性?xún)?nèi)容多，隱形內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂(lè)趣少等現(xiàn)象。

（二）學(xué)生方面

目前，我們數(shù)學(xué)課堂上仍然是更的看到教師向?qū)W生提問(wèn)，而聽(tīng)不到學(xué)生的發(fā)問(wèn)。課堂上的提問(wèn)仍然是教師“獨(dú)占鰲頭”，學(xué)生充當(dāng)了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，這與新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生間、學(xué)生間互動(dòng)的觀點(diǎn)是相悖的。經(jīng)調(diào)查顯示：（1）有近70%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣；（2）課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)情況比較嚴(yán)重，缺乏主動(dòng)質(zhì)疑、獨(dú)立思考的思維品質(zhì)；（3）學(xué)生缺少主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)和能力。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)

贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！笨梢?jiàn)，要使學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，其前提是給他們創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激疑生欲，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的迫切追求和主動(dòng)探索的飽滿(mǎn)熱情，從而使他們自然而然地去主動(dòng)探究知識(shí)、自主解決問(wèn)題。

如教學(xué)“年、月、日”一節(jié)，抓住學(xué)生好奇好疑的心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新課之前先提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)：“你今年幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”接著再問(wèn)：“王奶奶今年60歲卻只過(guò)了15個(gè)生日，誰(shuí)知道這是為什么呢？”一石激起千層浪，有的說(shuō)他可能記錯(cuò)了，有的說(shuō)從前生活條件差過(guò)不起生日……對(duì)于沒(méi)有掌握“年、月、日”知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確是一個(gè)奇怪的問(wèn)題。因此，心理上師生互動(dòng)就這樣開(kāi)始了，同時(shí)也就激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在課堂教學(xué)中，不但要求學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)得法，能在教師指導(dǎo)下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。不是把現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論直接遞給學(xué)生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們親歷知識(shí)的形成過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)他們自己去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)他們自主探究知識(shí)的能力。

例如，在“五年級(jí)下冊(cè)觀察物體”的教學(xué)中，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法：⑴動(dòng)手探索：讓學(xué)生拿出小正方體，盡可能有序地把它們擺成不同形狀，看看有幾種擺法；⑵抽象組成：?jiǎn)l(fā)學(xué)生根據(jù)不同擺法獨(dú)立思考；⑶歸納學(xué)習(xí)方法：讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)觀察物體的過(guò)程，并歸納出學(xué)習(xí)組成的兩個(gè)步驟：第一，把正方體有序地分成不同形狀；第二，根據(jù)“擺”的情況抽象空間的組成。

（三）生生互動(dòng)，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)

教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程，也是一個(gè)師生之間交往合作的過(guò)程。課堂上傳統(tǒng)的合作方式主要是師生之間的單向合作，這種方式剝奪了學(xué)生探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，禁錮了學(xué)生的思維，也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。為此，在教學(xué)中我們更倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)這樣一種生生之間的交流和互動(dòng)。因?yàn)檫@樣的交流互動(dòng)，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更有利于開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)趯捤傻暮椭C的氛圍中敢想、敢說(shuō)、敢做，這樣就為開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)提供良好的精神醞釀，也為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)。

（四）注重實(shí)踐，深化學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系越來(lái)越密切。因此在教學(xué)時(shí)，教師一定要有意識(shí)地應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)他們運(yùn)用掌握的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

例如，學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體與正方體的體積計(jì)算”后，可以布置一道課外實(shí)踐性作業(yè)；利用卷尺、竹竿等工具測(cè)量出所需的數(shù)據(jù)，計(jì)算家里長(zhǎng)方體柜子的體積。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，高年級(jí)數(shù)學(xué)更具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，蘊(yùn)含著豐富的“創(chuàng)造性思維發(fā)展”的因素和材料，都有在運(yùn)用中獲得創(chuàng)造性思維發(fā)展的可能性。為此，我們必須認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中的有利因素，利用課堂師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生多種方法、多層次分析問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)思維之形成。