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      區(qū)角活動對幼兒有效發(fā)展的促進作用

      2018-12-08 02:44:36
      活力 2018年13期
      關鍵詞:區(qū)角標志物品

      (哈爾濱市尚志幼兒園,哈爾濱150010)

      作為一名幼兒園教師,在每天的教育教學的過程中,我們應該重視幼兒生活和游戲所特有的價值,保護孩子的好奇、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力、發(fā)展孩子的想法。在區(qū)角活動中教師要能充分利用各種教育資源(如:廢舊物品、大自然中的各種物品……),運用集體、分組、小組、個別等活動方式,支持孩子們進行自主的探索和學習。那么,身為幼兒園老師,如何在幼兒園的區(qū)角活動中,給予孩子們適宜的支持呢?

      一、如何選取區(qū)角的材料

      我們?yōu)槭裁窗堰@個問題分開來提出的原因,是覺得這些是實現區(qū)角活動價值的重要的因素,哪一樣都是必不可少的。如在設計與創(chuàng)意區(qū)域中,柜架、各種容器可以讓孩子們有機會體驗和學習分類擺放、拿取方便;那些剪刀、裁紙機、尺子等工具會讓孩子們可以把紙張、布料等材料進行剪裁和塑形,讓孩子們實現用動作和創(chuàng)意表達自己的想法。缺少柜架和容器可能就會出現混亂堆物的現象;缺少工具和材料的種類,就會讓孩子們少了更多表現的機會和創(chuàng)意的靈感。所以,在我們的區(qū)角中,無論是柜架還是容器、工具、材料,有幼兒園提供的、有老師們自制的、有孩子們制作的、有家長們提供的。我們認為,讓老師們分清區(qū)角中都應該有什么的概念很重要。

      二、進區(qū)標志的設定及作用

      區(qū)角活動區(qū)域必須要有一個與此區(qū)域對應的進區(qū)標志板。可以用插入、懸掛、掛扣、信封分類等方式,在孩子們進入區(qū)角活動時,將代表自己的小標志放在或掛在或插入到進區(qū)標志板上。進區(qū)標志還可以控制進入活動區(qū)角的人數,當進區(qū)標志都被掛滿的時候,孩子就知道選擇其他區(qū)域的游戲了,這里人數已經夠了。不能再進入了,會選擇其他的區(qū)角活動游戲。老師在指導區(qū)角活動的時候,也可以根據進區(qū)標志上孩子們的名簽,了解孩子們選擇區(qū)角活動的次數,讓老師們更有針對性的指導和引導孩子進行區(qū)角活動。

      三、材料要適宜不同孩子的發(fā)展水平

      在活動中,教師要依據幼兒的年齡、興趣和能力不同,設計多樣化的活動內容,投放不同層次的材料。比如:老師在字母班邏輯數學區(qū)角中,投放關于2的點數的材料時,老師要根據孩子們的發(fā)展水平,投放兩個層次或是多個層次的操作材料,讓孩子們排除干擾從3種物品中找哪個物品是2個,或是讓孩子們排除干擾從多個物品中找到哪個物品是2個。

      四、區(qū)角活動中老師應該根據孩子們的自主表現適當有效地干預

      我們所創(chuàng)設的區(qū)角是自選的區(qū)角,而不是小組活動,我們要強調這一點的目的,是提示老師們區(qū)角活動不是小組活動。區(qū)角活動:要讓孩子來選擇做什么、怎么做,然后老師應該根據孩子們的自主表現適當有效地干預。小組活動:小組活動多是老師發(fā)起的活動,如:老師會先提出建議和要求,然后觀察孩子們的表現,然后采取有效的支持。小組活動可以根據情況在區(qū)角中進行,但是區(qū)角活動絕不是小組活動。并且教師的出現應該是提升幼兒學習與發(fā)展的經驗,區(qū)角是孩子們自主選擇和自主探索的空間。

      老師在區(qū)角活動中,不是主管的位置,不應該在發(fā)現孩子們一切 “違反規(guī)定”的行為馬上出現制止,而是深入到孩子的身邊,仔細聽孩子們說話,注意每一個孩子,謹慎地問問題,觀察記錄孩子們的表現,讓孩子們在活動中更加的自由;然后再用專業(yè)的理念去解讀孩子;最后在恰當的時候出現,給予孩子們適宜的幫助。比如:在建構區(qū)角中,孩子們用積塑玩具完成了幾輛小車的拼搭,在玩交警與小司機的游戲,而這時其中一個小朋友準備讓小車送回到車庫休息,將積塑盒倒空作為車庫。如果這時,老師馬上因為孩子們“違反規(guī)定”而制止孩子們的行為,會讓孩子們的自主學習、自主游戲戛然而止,孩子們也會因為老師的權威,回歸到正常的游戲規(guī)則中,使得孩子們只是在重復原有的游戲模式。因此,老師要用理解和發(fā)展的眼光去看待孩子的區(qū)角活動,不要用主觀的思想判斷孩子的自主探索和自主學習。老師可以和孩子們共同開展話題活動,討論一下怎么做出車庫而又不會把玩具倒的到處都呢?過程中鼓勵孩子們嘗試用多種方式解決問題,并從中找到更適宜的方式。

      在區(qū)角活動中,老師對于孩子們的評價應該是發(fā)展性的評價,因為發(fā)展性的評價可以促進孩子們發(fā)展,評價的語言也應該是有情景性的。比如:孩子們在區(qū)角中進行繪畫的活動,老師可以用發(fā)展性的評價針對性的指導孩子。如:哦!你的發(fā)現很細致呀;這些小現象你都看到了;嗯!你的小手很靈活呀!這樣,老師通過細致地觀察并準確地判斷每個小朋友的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?,針對孩子們的具體表現提出適合其個人發(fā)展的建議。

      總之,區(qū)角活動教師要注意到各類區(qū)角的劃分、選材,進區(qū)標志的設定及作用,以及老師和幼兒在區(qū)角中應扮有怎樣的角色。教師要站在激發(fā)孩子們的主動發(fā)展、個別發(fā)現的基礎上與孩子交談,讓他們主導,抗拒為孩子代勞的沖動,在過程中仔細觀察,悉心記錄,同時能多思考自己該如何完善。幼兒教師就是要在教育教學活動中,充分運用自己的教育理論,并且隨時反思自己的教育行為,讓孩子們在區(qū)角活動中獲得適宜、有效的發(fā)展,使幼兒園真正成為幼兒的樂園。

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