1　導(dǎo)言

MOOC課程的范圍十分寬泛，它既涵蓋科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)、環(huán)境與地球、醫(yī)學(xué)健康、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子工程、建筑等；又包括了社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科，比如經(jīng)濟(jì)、金融、商業(yè)管理、哲學(xué)、法律、教育、心理學(xué)、文學(xué)、宗教等。慕課與學(xué)校里所開(kāi)設(shè)的課程一樣，可以讓學(xué)生按部就班、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而將其培養(yǎng)為有用之才。目前，絕大多數(shù)課程都是免費(fèi)的，有的學(xué)習(xí)結(jié)束后還可以取得證書(shū)。慕課支持全球大規(guī)模人群參與由視頻、聯(lián)系、論壇、測(cè)試和郵件相互交織的線上線下學(xué)習(xí)，是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來(lái)的方式方法。

2　慕課時(shí)代高職院校教師面臨的挑戰(zhàn)

2.1　教師的教學(xué)方式面臨挑戰(zhàn)

由于歷史原因，教學(xué)方式更多的還是偏重于教師課上講授、學(xué)生課后作業(yè)、然后教師批閱點(diǎn)評(píng)這樣一種程式，而且這種模式往往為廣大師生所熟悉，更為大家所適應(yīng)。然而慕課的一個(gè)特點(diǎn)就是，它以在線互動(dòng)形式鼓勵(lì)學(xué)生在觀看課程視頻的基礎(chǔ)上，認(rèn)真而且獨(dú)立地完成相關(guān)的作業(yè)和測(cè)試，并就遇到的問(wèn)題、對(duì)策等與教師、同學(xué)積極展開(kāi)討論，以加深對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的理解，提高自己的學(xué)習(xí)效果，這就要求高職院校的教師果斷地告別原來(lái)的教學(xué)方式，不僅要事先熟悉網(wǎng)上、課堂的內(nèi)容，而且還要考慮到學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題，如何去幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，不然肯定會(huì)遭遇尷尬的處境。

2.2　教師的合作能力面臨挑戰(zhàn)

以往組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師之間雖有一些溝通與合作，但多數(shù)教師基本上是單打獨(dú)斗，只要能按照學(xué)校要求按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)即可。但是，慕課的制作、推廣、應(yīng)用不僅需要課程的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)，而且需要編劇、導(dǎo)演、燈光、美術(shù)、拍攝、剪輯等諸多環(huán)節(jié)，單憑某個(gè)教師的一己之力是無(wú)法順利完成的。以哈佛大學(xué)為例，他們?yōu)榱伺臄z一個(gè)有10門課的中國(guó)歷史系列課，專門成立了一個(gè)叫ChinaX的團(tuán)隊(duì)，把學(xué)校里與中國(guó)問(wèn)題有關(guān)的專家全部集中了起來(lái)，把圖書(shū)館里有關(guān)中國(guó)的資料全部動(dòng)用了起來(lái)?？梢?jiàn)，一門完整的慕課課程必定需要一個(gè)專業(yè)化團(tuán)隊(duì)（包括學(xué)術(shù)小組、制作小組、運(yùn)行小組等等）才能完成，這其中團(tuán)隊(duì)成員之間的密切配合、團(tuán)結(jié)合作尤為重要。

2.3　教師的綜合素質(zhì)面臨挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生人數(shù)少，層次相對(duì)單一，故而教師只需掌握相當(dāng)?shù)睦碚摷皩I(yè)知識(shí)就能勝任崗位工作。當(dāng)前，高職院校的生源越來(lái)越多樣化：從學(xué)生類別來(lái)看，有高考統(tǒng)招生、對(duì)口單招生、中職注冊(cè)生、中職3+2轉(zhuǎn)段生等；從學(xué)生來(lái)源來(lái)看，有省內(nèi)學(xué)生、省外學(xué)生，甚至國(guó)外學(xué)生。同時(shí)，高職院校往往還承擔(dān)著社區(qū)教育和職工培訓(xùn)的重任。這就不可避免地要求高職院校教師既要具備良好的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)又具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，以很好地發(fā)揮導(dǎo)航者和促進(jìn)者的作用。

3　慕課時(shí)代高職院校教師的轉(zhuǎn)型

3.1　樹(shù)立新型的教師觀

慕課的出現(xiàn)為高職教師提供了新的舞臺(tái)，也提出了新要求。首先，在新的時(shí)代條件下，高職教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。慕課為世界各地的學(xué)習(xí)者提供了在同一虛擬空間內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，高職教師應(yīng)認(rèn)真研究“慕課”帶來(lái)的新情況，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，探索具有本校特點(diǎn)的“慕課”課程教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)與“慕課”的雙向融合，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的建立。其次，高職教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變工作模式。傳統(tǒng)教師的工作模式通常是單打獨(dú)斗，較少團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)助作戰(zhàn)。但慕課教學(xué)里面包括主講、輔助、答疑等內(nèi)容，需要團(tuán)隊(duì)力量的相互協(xié)作才能夠完成。學(xué)校應(yīng)重視慕課研發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮教師個(gè)體的專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)，打造一批受學(xué)生歡迎和好評(píng)的慕課課程。

3.2　改進(jìn)教學(xué)方法

高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，服務(wù)區(qū)域乃至整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。慕課具有學(xué)生規(guī)模巨型化、學(xué)生身份多元化、學(xué)生需求多樣化、教學(xué)模式人性化等特點(diǎn)。就目前的發(fā)展態(tài)勢(shì)而言，今后慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下相結(jié)合的混合教育模式。一種全新的教學(xué)模式進(jìn)入高職校園，這就要求高職院校教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，要能更多體現(xiàn)出知識(shí)探索與師生互動(dòng)的生動(dòng)活潑局面。處在傳統(tǒng)教育和慕課教育相互碰撞節(jié)點(diǎn)上的高職院校教師，要能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、借鑒慕課的教學(xué)模式，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究與創(chuàng)新，不斷提升個(gè)人的教學(xué)能力和教學(xué)水平，使自己的教學(xué)方法更加人性化、多樣化、科學(xué)化，教學(xué)手段更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、多元化的需求，讓高職教育更多從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為智能教育。

3.3　樹(shù)立正確的技術(shù)觀

目前，高職教師的信息化技術(shù)水平雖然較以往有了很大提高，但是繁重的教學(xué)與科研壓力使老師們可以投入到新技術(shù)學(xué)習(xí)上的時(shí)間少之又少。在慕課背景下，一方面，廣大教師只有不斷學(xué)習(xí)教育的新技術(shù)、新方法，才能更好的跟上慕課時(shí)代的發(fā)展潮流；另一方面，也不能盲目陷入技術(shù)崇拜的誤區(qū)，造成只追求教育技術(shù)的更新而忽略了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的的誤區(qū)。廣大高職教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的技術(shù)觀，積極學(xué)習(xí)并采用信息化教育手段。同時(shí)，又不拘擬于技術(shù)本身，充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)和個(gè)人魅力，不斷提升教育教學(xué)能力，將我國(guó)的高等教育事業(yè)推向新高度。

4　結(jié)論

慕課帶來(lái)的教育革新對(duì)教師的要求會(huì)更高。教師借助于“慕課”的大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)的支撐，統(tǒng)籌安排在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的銜接，才能做到教師因材施教、學(xué)生有效學(xué)習(xí)。高職院校教師只有將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，將面臨的危機(jī)轉(zhuǎn)化為發(fā)展的契機(jī)，以寬廣的胸懷和積極的行動(dòng)勇敢地迎接慕課的挑戰(zhàn)，才能在慕課時(shí)代立于不敗之地，為國(guó)家培養(yǎng)輸送更多的技術(shù)技能型人才。