多元智能理論與實(shí)踐的研究

摘 要：在100多年以前，研究者分別從生物、社會(huì)、認(rèn)知方面的不同角度提出了智力理論，但這些傳統(tǒng)的智力理論僅限于解決問題，尋求問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，或者是強(qiáng)調(diào)個(gè)體迅速有效學(xué)習(xí)的能力，而且是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試預(yù)測(cè)，所以，這是單一的智能。到了20世紀(jì)80年代，傳統(tǒng)智力理論受到了質(zhì)疑，學(xué)者們認(rèn)為個(gè)體具有多種智能。其中，美國(guó)學(xué)者加德納的多元智能理論在世界上備受關(guān)注，影響深遠(yuǎn)。本文闡述了多元智能理論、多元智能理論的內(nèi)涵及提出的意義，進(jìn)一步分析了多元智能理論的教育理念、多元智能理論與實(shí)踐的發(fā)展，并對(duì)多元智能理論進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：多元智能；因材施教；教學(xué)實(shí)踐

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.22.203

1 多元智能理論

1.1 多元智能理論的提出

多元智能理論（The Theory Of Multiple—Intelligences簡(jiǎn)稱MI理論）是由美國(guó)哈佛大學(xué)著名學(xué)者霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中提出的。我國(guó)國(guó)學(xué)經(jīng)典《論語(yǔ)》中提到的“因材施教”正是加德納多元智能理論的溯源。多元智能理論認(rèn)為個(gè)體的智力是一組能力，該理論是20世紀(jì)后期人類智能研究領(lǐng)域中最有影響的研究成果，具有里程碑的意義。

1.2 多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論包括以下最基本的8種智能，他們分別是：

1.2.1 言語(yǔ)（語(yǔ)言）智能

指?jìng)€(gè)體用言語(yǔ)進(jìn)行思維、用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和個(gè)體欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力。

1.2.2 邏輯（數(shù)學(xué)）智能

指?jìng)€(gè)體能夠進(jìn)行思考、量化、計(jì)算，進(jìn)行較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。

1.2.3 視覺（空間）智能

指?jìng)€(gè)體可以利用三維空間的方式覺知外在與內(nèi)在圖像，個(gè)體能夠重視、轉(zhuǎn)變或者修飾心理圖像并進(jìn)行思維的能力。

1.2.4 音樂（節(jié)奏）智能

指?jìng)€(gè)體可以敏銳地感知節(jié)奏、旋律、音調(diào)、音色等的能力。

1.2.5 身體/運(yùn)動(dòng)智能

指?jìng)€(gè)體可以巧妙地操作物體，協(xié)調(diào)身體的能力。

1.2.6 人際交往智能

指?jìng)€(gè)體可以有效地理解別人，與人溝通交往的能力。

1.2.7 自我認(rèn)知智能

指的是個(gè)體能夠建構(gòu)理性自我覺察的能力。

1.2.8 自然智能

指?jìng)€(gè)體能夠觀察自然界中的物態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察、預(yù)見自然（人造系統(tǒng)）的能力。

每個(gè)人都會(huì)或多或少表現(xiàn)出這8種智能，只是個(gè)體在某些智能方面?zhèn)戎攸c(diǎn)不同而已。這8種智能一樣都很重要，彼此獨(dú)立，在解決問題時(shí)綜合發(fā)揮作用。加德納指出個(gè)人智能的發(fā)展與其所處的環(huán)境密切相關(guān)，每一種智能還包括次級(jí)智能。（比如：音樂智能中的次級(jí)智能還包括作曲、指揮、歌唱、演奏、評(píng)論和音樂欣賞等）。

1.3 多元智能理論提出的意義

多元智能理論突破了傳統(tǒng)智力觀，為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革提供了理論指導(dǎo)。加德納指出智能的種類并不重要，關(guān)鍵在于對(duì)多元的認(rèn)識(shí)、理解和研究方式，素質(zhì)比智能更重要。啟發(fā)我們教師要善于了解每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，采用多元評(píng)價(jià)策略進(jìn)行，個(gè)體最具潛力的智能應(yīng)該給予及時(shí)、恰當(dāng)、積極的評(píng)價(jià)，這樣，有助于學(xué)生樹立自信心。

多元智能理論的提出，擴(kuò)展了智力概念，在社會(huì)各領(lǐng)域尤其是教育領(lǐng)域產(chǎn)生了極大反響。更新了教育理念，啟發(fā)我們以全面發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生，并為進(jìn)行課程改革和人才培養(yǎng)方案奠定了基礎(chǔ)。

2 多元智能理論的教育理念

學(xué)生觀：每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無(wú)二的，都是出色的。

教育目的觀：促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)，應(yīng)尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇、揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，最大限度開發(fā)潛能。

課程觀：主張圍繞同一教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供不同的教學(xué)方法。

教學(xué)觀：因材施教，以學(xué)生為中心，觀察學(xué)生的智能特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能以自己的方式來(lái)理解知識(shí)、建構(gòu)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，弘揚(yáng)個(gè)性，開啟智慧。

評(píng)估觀：以發(fā)展為目標(biāo)，以智能為本位，評(píng)估時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的智能類型是什么？學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)在哪里？

我們應(yīng)合理而全面地提高學(xué)生素養(yǎng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性功能，使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)共同參與的相互活動(dòng)過(guò)程，構(gòu)建以素質(zhì)教育為主的科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)體系。

3 多元智能理論與實(shí)踐的發(fā)展

在教育教學(xué)和日常生活實(shí)踐中，逐漸形成了“全面發(fā)展的學(xué)生觀”、“個(gè)性化的課程觀”，建立了全新理念的課堂教學(xué)評(píng)估體系，以及多元智力學(xué)校的應(yīng)運(yùn)而生，體現(xiàn)了多元智能理論與課堂教學(xué)改革的緊密聯(lián)系。30多年來(lái)，多元智能理論滲透到世界教育實(shí)踐中，紛紛掀起了多元智能理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的高潮，被譽(yù)為“哥白尼式的革命”，對(duì)于我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。比如：在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革、課堂教學(xué)、游戲?qū)W習(xí)環(huán)境、學(xué)科教學(xué)以及機(jī)器人教育學(xué)習(xí)環(huán)境等方面均有很大的啟發(fā)。

4 多元智能理論的展望

目前，多元智能理論逐步受到關(guān)注與認(rèn)可，該理論成為90年代以來(lái)西方教育改革的重要指導(dǎo)思想之一。如：美國(guó)的“多彩光譜方案”（Project spectrum）就是一個(gè)以多元智能理論為基礎(chǔ)的早期教育方案，但目前國(guó)內(nèi)對(duì)如何將它“本土化”，如何有針對(duì)性地改革現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)等相關(guān)方面缺乏整體而深入的研究。

除用于學(xué)校教育教學(xué)之外，我們?cè)诮窈髴?yīng)側(cè)重于以下方面的工作，比如：博物館、政府機(jī)關(guān)、工作場(chǎng)所等地方的應(yīng)用；設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)軟件，模擬真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)激發(fā)多種智能，針對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行分組教學(xué)；探索不同智能的遺傳因素；深化對(duì)智能和神經(jīng)系統(tǒng)之間關(guān)系的理解與感知，深入研究多元智能的發(fā)展及其相互作用；在全國(guó)各地廣泛開展并積極宣傳多元智能理論的研究與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志萍.由多元智能理論引發(fā)的對(duì)教育改革的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2003（09）.

[2]梅汝莉.多元智能與課程改革[J].北京教育，2003（10）.

作者簡(jiǎn)介：侯雪薇（1976-），女，山西五臺(tái)人，碩士，教師，發(fā)展與教育心理學(xué)。