禇軍

摘 要：地理綜合思維能力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，課堂教學(xué)是其“落地生根”的有效載體。立足高中地理課堂教學(xué)實際，以“河流侵蝕地貌”的教學(xué)內(nèi)容為例，探討如何利用教材、補充教材、挖掘教材，以及如何整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置引導(dǎo)問題，提高教學(xué)效率，使地理綜合思維能力培養(yǎng)落到實處。

關(guān)鍵詞：地理綜合思維能力；培養(yǎng)；河流侵蝕地貌；教學(xué)片段

地理綜合思維能力與區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力共同構(gòu)成了地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，它是學(xué)生全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力，也是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要思想和方法。學(xué)生地理綜合思維能力的養(yǎng)成，滲透于日常地理學(xué)習(xí)的過程之中，真實、有效的地理課堂，是其落腳和逐步養(yǎng)成的“主陣地”。因此，依托教材、補充教材、挖掘教材，創(chuàng)設(shè)有效的引導(dǎo)性問題，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生有效的思考與探究，是實現(xiàn)這一能力養(yǎng)成的重要途徑。本文以人教版地理1第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”中“河流侵蝕地貌”部分為例，呈現(xiàn)教學(xué)片段，闡述如何立足教材，立足課堂，立足學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力的教學(xué)過程。

一、教學(xué)分析

1.教材內(nèi)容構(gòu)成

正文部分：以時間為軸，從水流特點、侵蝕方式、河谷發(fā)育特征等角度，用簡潔的文字，闡述了不同時期，不同形態(tài)河谷的形成過程。

圖示部分：用三幅圖示（圖2a、b、c），呼應(yīng)了正文，體現(xiàn)了不同形態(tài)的河谷。

活動部分：呈現(xiàn)“湖南張家界河谷形成”的實例，提供區(qū)域背景資料，設(shè)置描述形成過程的“關(guān)鍵詞”，搭建探究活動的平臺，檢驗學(xué)生運用原理，闡述具體河谷形態(tài)形成過程的能力，實現(xiàn)知識的遷移與運用。

2.教學(xué)設(shè)計思路

教學(xué)引入：呈現(xiàn)真實圖片（旅行時拍攝的長江三峽瞿塘峽口“夔門”的景觀圖片——第五套人民幣10元的背景圖）。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)課標(biāo)“結(jié)合實例，解釋內(nèi)力和外力對地表形態(tài)變化的影響”的具體要求。

教學(xué)展開：

流水侵蝕概念的回顧（調(diào)動學(xué)生已學(xué)知識）；

資料圖示呈現(xiàn)（補充教材）：探究侵蝕作用的主要方式與具體影響，培養(yǎng)學(xué)生獲取圖示信息，分析推理的思維能力；

視頻資料播放（補充教材）：用流水侵蝕的實驗小視頻，轉(zhuǎn)靜態(tài)分析為動態(tài)過程，驗證學(xué)生的分析與推理，明確三種侵蝕方式與影響；

教材圖示分析（利用教材）：將侵蝕作用與3幅圖示河谷地貌相結(jié)合，通過對比分析、推理和判斷，形成有效的知行統(tǒng)一；

挖掘圖示信息（挖掘教材）：設(shè)置有效問題，引導(dǎo)學(xué)生從時間、空間、不同尺度空間等角度，探究河谷地貌的發(fā)育過程；

活動內(nèi)容展開（利用教材）：檢驗學(xué)生綜合運用知識與分析推理的綜合思維能力；

教學(xué)引課案例呈現(xiàn)（拓展教材）：實現(xiàn)知識遷移運用，教學(xué)首尾呼應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合真實圖示，論證探究的能力。

在這一具體的教學(xué)過程中，通過圖文資料的補充、呈現(xiàn)、挖掘及有效探究問題的引領(lǐng)，實現(xiàn)了從不同角度激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維，體現(xiàn)地理學(xué)科綜合性和區(qū)域性的特點，讓地理綜合思維能力在具體教學(xué)內(nèi)容的逐步展開中“落地生根”。

二、教學(xué)片段

片段一：呈現(xiàn)圖片（圖1，網(wǎng)絡(luò)獲取，自主改造）——補充教材

設(shè)置問題：觀察兩幅示意圖，通過對比，你能發(fā)現(xiàn)河谷形態(tài)在哪些方向上發(fā)生了變化？通過前后的變化，你能推測出河流侵蝕作用在方向上有幾種類型嗎？

培養(yǎng)學(xué)生：運用對比分析的方法，學(xué)會從不同角度（長度、寬度、深度等）全面觀察地理事物的發(fā)展變化，獲取有效地理信息，形成推理判斷、總結(jié)歸納原理的綜合思維能力。

片段二：呈現(xiàn)流水侵蝕作用的實驗視頻，體現(xiàn)流水侵蝕的過程 ——補充教材

培養(yǎng)學(xué)生：化靜為動，轉(zhuǎn)換思維的角度，從動態(tài)角度感知流水的侵蝕作用，形成靜態(tài)圖示原理推理與動態(tài)視頻演示的有機結(jié)合。

片段三：呈現(xiàn)教材圖示（圖2）——利用教材、挖掘教材

設(shè)置問題：描述圖2中a、b、c三幅圖示河谷剖面的具體形態(tài)特點，依據(jù)此特點判斷出它們分別是在哪種侵蝕方式為主的作用下形成的？

培養(yǎng)學(xué)生：提取圖示信息，建立區(qū)域?qū)Ρ确治?、知識前后聯(lián)系，明確地理現(xiàn)象形成的主導(dǎo)因素，以及綜合主導(dǎo)因素與其他因素相互作用的綜合思維能力。

圖b追問：在側(cè)蝕作用下，河谷形態(tài)在展寬的同時，為什么還會逐漸變彎？若這一過程不斷發(fā)展，河流形態(tài)最終會發(fā)生怎樣的變化？這一變化，會對人類活動產(chǎn)生哪些影響？

（提供人類活動的相關(guān)資料——聚落與港口的選址、固堤工程等 ——補充教材）

培養(yǎng)學(xué)生：挖掘圖示信息，綜合運用相關(guān)學(xué)科知識，探究地理現(xiàn)象的成因，分析、推理和判斷地理事物發(fā)展演化趨勢的綜合思維能力。同時，建立認(rèn)識規(guī)律、人地協(xié)調(diào)的觀念。

圖c追問：河谷中為何會有堆積的泥沙？說明什么？

培養(yǎng)學(xué)生：獲取圖示細節(jié)信息，通過分析，明確不同外力作用方式（侵蝕與堆積）相互聯(lián)系，共同參與某一地貌形成的綜合思維能力。

（這一綜合思維能力在近幾年全國高考新課標(biāo)卷的試題中，以區(qū)域內(nèi)各類“微地貌”的塑造為考查形式，頻繁出現(xiàn)，此處不一一例舉。）

設(shè)置問題：一條河流或某一處河谷，不是一天形成的，它經(jīng)歷了時間的歷煉，多種侵蝕方式，甚至堆積作用的共同作用，才呈現(xiàn)出今天的形態(tài)。若此三幅圖示代表某處河谷不同時期的發(fā)育形態(tài)，你能按形成的時間先后，對它進行排序嗎？闡述你判斷的理由？

培養(yǎng)學(xué)生：通過問題引導(dǎo)，化靜態(tài)分析為動態(tài)推理，實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換，從時間角度，用動態(tài)視角，探究自然地理事物、地理現(xiàn)象發(fā)展演化過程的綜合思維能力。

探究結(jié)論：河谷地貌時間演變的一般規(guī)律（圖3）。

設(shè)置問題：若三幅圖代表一條河流的不同河段，從空間角度看，誰可能位于上游河段，誰可能位于下游河段？為什么？

培養(yǎng)學(xué)生：從空間角度，實現(xiàn)局部到整體的轉(zhuǎn)換，運用原理，探究地理事物空間分布與組合規(guī)律的整體思維能力。

探究結(jié)論：將教材三幅圖示，用“一條河流”貫穿，形成整體空間認(rèn)知（圖4）。

設(shè)置問題：此三幅圖可以代表一條河流不同上下游河段，也可以代表其一條支流的上下游河段（將板圖中的“海、湖”改繪成“干流”，啟發(fā)學(xué)生），你從中感悟到了什么？

培養(yǎng)學(xué)生：從不同尺度的空間，看待河流地貌形態(tài)的形成及其干支流空間分布與組合的關(guān)系，形成全面、系統(tǒng)認(rèn)知河谷地貌的綜合思維能力。

片段四：呈現(xiàn)教材活動材料——利用教材，挖掘教材

設(shè)置問題：在運用教材所提供的“關(guān)鍵詞”，解釋張家界峽谷形成的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么“關(guān)鍵”信息？漢字“峽”（兩山相夾，一線谷地）本身體現(xiàn)了什么地理信息？

培養(yǎng)學(xué)生：區(qū)域認(rèn)知（真實的張家界）及有效提取材料和文字關(guān)鍵信息的能力。并明確峽谷形成過程中，內(nèi)力作用（地殼抬升）與外力作用（流水侵蝕）相互聯(lián)系，共同參與地貌塑造的綜合思維能力。

（這一思想在解釋河流階地地貌的發(fā)育過程中，同樣有所體現(xiàn)。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，真正做到：“掌握思想，舉一反三”。）

片段五：呈現(xiàn)教學(xué)引課圖片（瞿塘峽口——“夔門”） ——拓展教材，首尾呼應(yīng)

設(shè)置問題：通過學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在能解釋“夔門”的形成過程嗎？

培養(yǎng)學(xué)生：知識遷移，方法運用。全面、系統(tǒng)、動態(tài)地解釋真實情境中實際問題的綜合思維與實踐能力。

三、教學(xué)小結(jié)

通過以上有目的、有層次、有引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，通過地理信息的獲取與篩選、比較與分析、推理與判斷、論證與探究等學(xué)習(xí)行為，展開了有效的分析與探究。實現(xiàn)了從不同內(nèi)容（信息提取、分析比較、推理判斷等）、不同角度（靜態(tài)與動態(tài)、侵蝕與堆積、時間與空間、不同尺度空間、內(nèi)力與外力等）學(xué)生綜合思維能力的有效培養(yǎng)。這一教學(xué)片段所體現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計理念，同樣也可以在“河流堆積地貌”乃至其他地理教學(xué)內(nèi)容中“因地制宜”的借鑒和運用。同時，在本教學(xué)片段的具體實施過程中，也體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力為主（明線），區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)、地理實踐力為補充（暗線）的多項學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的培育過程。這也充分體現(xiàn)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)各項內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互滲透、相互依存，共同構(gòu)成有機整體育人的特點。

因此，作為一線教師，只有立足課堂，在有思想、有設(shè)計、有探索、有創(chuàng)新的教學(xué)實踐中，在學(xué)生真實有效的學(xué)習(xí)過程中，讓地理學(xué)科核心素養(yǎng)的各項內(nèi)容和要求，與具體的課堂教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，有主題、有側(cè)重的教學(xué)執(zhí)行，才能真正使其“落地、生根、發(fā)芽”，讓它成為學(xué)生核心素養(yǎng)形成的有機組成部分，最終達成立德樹人，助推學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的育人目標(biāo)。