楊煜

摘 要：時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生培養(yǎng)提出了更高要求，其中，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)關(guān)注的重要熱點(diǎn)問(wèn)題之一。文章從劣構(gòu)問(wèn)題的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)出發(fā)，探討初中地理教學(xué)應(yīng)用劣構(gòu)問(wèn)題的原則與方法，并進(jìn)行劣構(gòu)問(wèn)題應(yīng)用案例設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：劣構(gòu)問(wèn)題；初中地理；課堂教學(xué)

近年來(lái)“核心素養(yǎng)”一詞逐步進(jìn)入大眾視野。所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教學(xué)不再是知識(shí)和技能的講授，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。作為一門(mén)兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，地理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面理應(yīng)承載更多的內(nèi)涵和作用，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，建設(shè)美麗中國(guó)，維護(hù)全球生態(tài)安全大有裨益。面對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，充分利用劣構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)是基礎(chǔ)地理教育中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

一、劣構(gòu)問(wèn)題的特性

美國(guó)知名教育學(xué)家喬納森將與學(xué)校教育和日常實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題分為兩類(lèi)。一類(lèi)為最常見(jiàn)的良構(gòu)問(wèn)題，有明確的初始狀態(tài)，由已知的目標(biāo)狀態(tài)和受限制的一些邏輯因素組成，解決這類(lèi)問(wèn)題需要根據(jù)限定的條件，運(yùn)用相關(guān)概念、規(guī)則、原理，這往往是為揭示知識(shí)而人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題[1]。例如，亞熱帶季風(fēng)氣候的分布規(guī)律及原因。另一類(lèi)為劣構(gòu)問(wèn)題，又稱(chēng)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題以真實(shí)世界為情境，存在多種對(duì)立的、矛盾的觀點(diǎn)，有多種解決辦法[2]。例如，全球氣候變暖主要是人為的還是自然的原因？可見(jiàn)，劣構(gòu)問(wèn)題的解決沒(méi)有唯一或者完美的答案，需要學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到不同觀點(diǎn)的存在，收集證據(jù)來(lái)支持或反對(duì)這些觀點(diǎn)，最終形成自己綜合性的判斷并對(duì)問(wèn)題提出解決方案。因此，學(xué)校教育中的大多數(shù)問(wèn)題為良構(gòu)問(wèn)題，而日常生活實(shí)踐中，常常會(huì)碰到劣構(gòu)問(wèn)題。我們應(yīng)著眼于傳承知識(shí)，在課堂中設(shè)置良構(gòu)問(wèn)題；但從關(guān)注學(xué)生能力提升和終生發(fā)展的角度出發(fā)，則需要設(shè)置劣構(gòu)問(wèn)題，而后者則是目前課堂教學(xué)中普遍缺乏的。

二、教學(xué)中應(yīng)用劣構(gòu)問(wèn)題的原則與方法

1.劣構(gòu)問(wèn)題的運(yùn)用原則

初中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用劣構(gòu)問(wèn)題應(yīng)遵循以下原則。第一，真實(shí)性和典型性原則，只有符合這一原則的劣構(gòu)問(wèn)題及情境，才能將學(xué)習(xí)融入生活，通過(guò)對(duì)劣構(gòu)問(wèn)題的理解，掌握隱含其中的知識(shí)和技能，才能在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)實(shí)現(xiàn)快速而高效的遷移。第二，利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)原則，在劣構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)用大量相關(guān)領(lǐng)域的概念性知識(shí)以檢視產(chǎn)生問(wèn)題的所有可能原因及其限定條件，充分思考、查閱資料、小組討論必定花費(fèi)大量時(shí)間，因此，問(wèn)題必須與課堂主干知識(shí)高度匹配。第三，契合學(xué)生個(gè)體能力水平原則，學(xué)生已有的知識(shí)體系和思維水平會(huì)直接決定其對(duì)劣構(gòu)問(wèn)題的判斷和有效解決。因此，問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出并能喚起學(xué)生的共鳴。這就要求教師在施教前深入了解學(xué)生的真實(shí)想法，區(qū)別個(gè)體差異。第四，促進(jìn)學(xué)生思維拓展和認(rèn)知能力發(fā)展原則，學(xué)生對(duì)認(rèn)知的真實(shí)需要體現(xiàn)在其解決劣構(gòu)問(wèn)題的動(dòng)機(jī)投入和價(jià)值感上。這就要求教師選擇的劣構(gòu)問(wèn)題，學(xué)生能在其解決的過(guò)程中發(fā)散思維，主動(dòng)形成認(rèn)知、得出結(jié)論，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，乃至促進(jìn)世界觀、人生觀的形成。

2.劣構(gòu)問(wèn)題的選擇途徑

甄選劣構(gòu)問(wèn)題首先應(yīng)該回歸教材。對(duì)教材中的問(wèn)題進(jìn)行適度改造、設(shè)置對(duì)應(yīng)情景、提供相關(guān)材料，注重在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，人教社2012版七年級(jí)下冊(cè)地理教材中采用人物對(duì)話的形式提出“中東地區(qū)水資源比石油資源更寶貴嗎？”教師可據(jù)此豐富問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生剖析原因，構(gòu)建框架，提出建議，解決問(wèn)題，最終形成自己的判斷力、價(jià)值觀和相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)。

甄選劣構(gòu)問(wèn)題還應(yīng)回歸生活。個(gè)人、家庭、社會(huì)、國(guó)家面臨著無(wú)數(shù)的問(wèn)題，這些問(wèn)題提供了很多有意義的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)。教學(xué)往往圍繞主題進(jìn)行，與主題有關(guān)的生活中的真實(shí)問(wèn)題是劣構(gòu)問(wèn)題的重要部分。例如，在教授中國(guó)地理的四大分區(qū)一節(jié)時(shí)，提出劣構(gòu)問(wèn)題“南方地區(qū)是否應(yīng)該集中供暖？”將其作為教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生全方位深入了解南、北方地區(qū)相關(guān)自然地理、人文地理知識(shí)，收集資料、羅列觀點(diǎn)、多角度分析，多層次解答，通過(guò)綜合思維，達(dá)成區(qū)域認(rèn)知，提出相應(yīng)觀點(diǎn)。

3.劣構(gòu)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程

劣構(gòu)問(wèn)題教學(xué)是“思維型”課堂實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)思考，在主動(dòng)探究中加速形成認(rèn)知，引導(dǎo)反饋以實(shí)現(xiàn)思維監(jiān)控。一般程序如下。

準(zhǔn)備階段：分析學(xué)生，明確教學(xué)目標(biāo)，搜索資料，思考判斷，確定劣構(gòu)問(wèn)題，遴選素材、選擇探究方法、手段，如圖1所示。

實(shí)施階段：操作思路（圖2），在具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)提前闡明一般步驟或者用問(wèn)題串的形式搭出支架加以引導(dǎo)，重點(diǎn)幫助學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題空間和思維模式。同時(shí)，教師要為學(xué)生搭建平臺(tái)，引導(dǎo)其自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)交流體會(huì)不同觀點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)用多個(gè)視角看待問(wèn)題，建構(gòu)全面的知識(shí)體系。

評(píng)價(jià)階段：評(píng)價(jià)問(wèn)題的解決方法應(yīng)該過(guò)程和結(jié)果并重（圖2）。例如，過(guò)程中是否包含了重要觀點(diǎn)？論點(diǎn)是否有說(shuō)服力？能否通過(guò)深度思考提出論據(jù)？是否對(duì)知識(shí)進(jìn)行了有效反思？對(duì)于結(jié)果，學(xué)生不可能逐一驗(yàn)證諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決方法，所以關(guān)鍵在于他們能否解釋問(wèn)題？為何能解決？如何解決或?yàn)楹尾荒芙鉀Q？值得注意的是，這只是劣構(gòu)問(wèn)題教學(xué)的一般模式，在地理教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，需要教師充分理解和掌握劣構(gòu)問(wèn)題求解的原理和技能，并進(jìn)行有針對(duì)性的選擇運(yùn)用，從而將好的方法真正落地，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、劣構(gòu)問(wèn)題教學(xué)應(yīng)用案例設(shè)計(jì)

1.關(guān)注現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并提出劣構(gòu)問(wèn)題

漫畫(huà)引入：“南方人民在哆嗦，北方人民在嘚瑟”（圖3）。

知識(shí)鋪墊：介紹北方人越冬的生活場(chǎng)景，了解集中供暖的方法、地區(qū)和效用。

視頻呈現(xiàn)：全國(guó)政協(xié)會(huì)議上，政協(xié)委員張曉梅提出關(guān)于“將北方集中供暖延伸到南方”的提案。

引出劣構(gòu)問(wèn)題：南方地區(qū)是否應(yīng)該集中供暖？

學(xué)習(xí)過(guò)程一般從生動(dòng)的直觀感開(kāi)始，利用漫畫(huà)刺激學(xué)習(xí)“需求”，打開(kāi)教學(xué)“市場(chǎng)”，以引發(fā)學(xué)生研究劣構(gòu)問(wèn)題的興趣。南方地區(qū)是否應(yīng)該集中供暖？該問(wèn)題真實(shí)而典型，對(duì)此問(wèn)題的探討是建立在南方、北方地區(qū)自然環(huán)境差異基礎(chǔ)上的人地關(guān)系的再探究。

2.剖析問(wèn)題，探討成因

材料：20世紀(jì)50年代，由于當(dāng)時(shí)“能源奇缺”，周恩來(lái)親自主導(dǎo)以秦嶺、淮河為界，劃定北方為集中供暖區(qū)，南方不集中供暖，此即為南北供暖線。

自主學(xué)習(xí)：明確南北供暖線位置及其區(qū)域范圍，探究提出該線的地理背景，系統(tǒng)性剖析南、北方地區(qū)氣候特征及其影響，并進(jìn)行比較分析、理解南北差異。

教師提問(wèn)：你覺(jué)得南方的冬天冷嗎？

互動(dòng)交流：學(xué)生相互交流，談?wù)鎸?shí)感受，并嘗試通過(guò)緯度位置、海陸位置、全球氣候變化等因素解釋原因。同時(shí)進(jìn)一步理解月均溫和最低溫的差異，聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，利于學(xué)生思維發(fā)展，可以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情和具體問(wèn)題具體分析的思維常態(tài)。通過(guò)學(xué)生交流，探討南方地區(qū)進(jìn)行集中供暖的可能性，并提出該劣構(gòu)問(wèn)題的解決思路。

3.小組合作，深拓問(wèn)題

呈現(xiàn)材料信息：①北方地區(qū)冬季的大氣狀況及成因；②集中供暖建設(shè)費(fèi)用清單；③南、北方地區(qū)典型民居示意圖；④我國(guó)近五年的寒潮路徑圖、南北方地區(qū)地形圖。

合作探究：南方地區(qū)集中供暖面臨的可能問(wèn)題。這樣既可以使教學(xué)深化，也利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

采用劣構(gòu)問(wèn)題教學(xué)需要教師建立知識(shí)庫(kù)，盡量收集資料供學(xué)生使用，但不必把求解問(wèn)題需要的全部信息都提供給學(xué)生。相反，給學(xué)生提供一個(gè)結(jié)構(gòu)性知識(shí)庫(kù)的同時(shí)，讓其主動(dòng)尋找信息，對(duì)獲取理想的學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)更為有益。學(xué)生還可以通過(guò)同伴的行為拓展自己對(duì)問(wèn)題的全面理解，促進(jìn)地理思維能力提升。

4.構(gòu)建框架，求解問(wèn)題

師生合作：利用列表等方式，歸納總結(jié)南方地區(qū)集中供暖的可行性和存在問(wèn)題。求解劣構(gòu)問(wèn)題時(shí)可以羅列產(chǎn)生劣構(gòu)問(wèn)題所有可能的原因及其限定條件，師生合作、列表歸納有助于學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散性思維，從多維度、各方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合考慮，全面對(duì)劣構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行表征，為解決問(wèn)題提供多種途徑。

5.明確方向，解決問(wèn)題

通過(guò)合作探究提出論據(jù)，解決“南方地區(qū)是否應(yīng)該集中供暖”的問(wèn)題。學(xué)生在教師引導(dǎo)下展示并匯報(bào)小組的探究成果，教師應(yīng)該進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，促成生生之間、師生之間的合作交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞、融合，達(dá)成共識(shí)，獲取新知，并樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想。這是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的集中體現(xiàn)，通過(guò)地理實(shí)踐，獲取區(qū)域認(rèn)知，促進(jìn)綜合思維，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。

四、應(yīng)用劣構(gòu)問(wèn)題教學(xué)的啟示

教師平時(shí)可以多思考總結(jié)，注意研讀教材、觀察學(xué)生、關(guān)心生活、關(guān)注社會(huì)，通過(guò)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的劣構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。與使用書(shū)本、搜索引擎上可以找到答案的良構(gòu)問(wèn)題教學(xué)相比，劣構(gòu)問(wèn)題教學(xué)更具發(fā)散性和開(kāi)放性，對(duì)學(xué)生更有挑戰(zhàn)性及吸引力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中更能激發(fā)促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)地理的思想情感，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、組織語(yǔ)言等思維品質(zhì)。

劣構(gòu)問(wèn)題教學(xué)是一個(gè)值得探索的領(lǐng)域，合適的劣構(gòu)問(wèn)題將會(huì)成為學(xué)生思維發(fā)展的誘因和動(dòng)力。但劣構(gòu)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和梳理是一個(gè)艱難的過(guò)程，需要教師不斷求索，既要求教師具有大量相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，又要具有較強(qiáng)的因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)控資源和教學(xué)引導(dǎo)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]David H.Jonassen，鐘志賢，謝榕琴.基于良構(gòu)和劣構(gòu)問(wèn)題求解的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（上）[J].電化教育研究，2003（10）：33-39.

[2]David H.Jonassen，鐘志賢，謝榕琴.基于良構(gòu)和劣構(gòu)問(wèn)題求解的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（下）[J].電化教育研究，2003（11）：61-66.