孫裕鈺 米雪

摘 要：構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于引導(dǎo)地理教學(xué)貫徹執(zhí)行新課標(biāo)有實(shí)踐意義。文章運(yùn)用專家咨詢法構(gòu)建了包含教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程模式、目標(biāo)追求3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和7個(gè)二級(jí)指標(biāo)的地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開(kāi)發(fā)二級(jí)指標(biāo)5級(jí)量表的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型案例設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)地理教師積極探索地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；地理課堂教學(xué)；轉(zhuǎn)型；評(píng)價(jià)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出地理教育要培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本理念?；诤诵乃仞B(yǎng)的地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型成為當(dāng)前地理教育改革的迫切任務(wù)，因此，構(gòu)建地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、測(cè)評(píng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型效果具有重要的實(shí)踐意義。

一、基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)理論，結(jié)合專家咨詢和前期成果[1]，該體系設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程模式、目標(biāo)追求3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和7個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如表1所示。

1. 教學(xué)目標(biāo)

將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上升到核心素養(yǎng)層面是實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型最基本的環(huán)節(jié)。地理“課程目標(biāo)”及“學(xué)科核心素養(yǎng)”目標(biāo)反映了地理教育的本質(zhì)要求，其實(shí)現(xiàn)需要以地理教學(xué)資源為教學(xué)載體。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)往往缺少核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)，普遍存在以教學(xué)資源中的地理知識(shí)為目標(biāo)的現(xiàn)象，提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)水平是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)。該指標(biāo)包括2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，①教學(xué)目標(biāo)地理性：要求教學(xué)目標(biāo)擺脫教學(xué)資源本身知識(shí)的思維束縛，從課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程內(nèi)容”、“課程目標(biāo)”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”層面逐級(jí)提升。②教學(xué)目標(biāo)表述：要求教學(xué)目標(biāo)中的主謂賓表述符合規(guī)范，目標(biāo)以學(xué)生為主體，目標(biāo)行為可測(cè)量，目標(biāo)內(nèi)涵明確。

2. 過(guò)程模式

課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型是基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的教學(xué)與評(píng)價(jià)建議中提出重視問(wèn)題式教學(xué)，用問(wèn)題整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將完整呈現(xiàn)問(wèn)題和相應(yīng)情境作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景。本文提出問(wèn)題引領(lǐng)和明暗線索的地理課堂概念，要求課堂以解決問(wèn)題為明線，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為暗線，教學(xué)形式變知識(shí)直接傳授型為問(wèn)題解決型。該指標(biāo)包括3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，①問(wèn)題設(shè)計(jì)的高效性：要求設(shè)計(jì)一個(gè)用于教學(xué)的地理問(wèn)題，問(wèn)題本身具有較高的質(zhì)量和懸疑性，能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如“班級(jí)農(nóng)場(chǎng)今年秋季應(yīng)生產(chǎn)什么”，并建議將教學(xué)內(nèi)容標(biāo)題變?yōu)榕c問(wèn)題有關(guān)的新穎標(biāo)題，如“2018年秋季班級(jí)農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)論證會(huì)”。②問(wèn)題貫徹的全程性：要求問(wèn)題作為課堂教學(xué)的明線，貫穿整個(gè)課堂，在問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。③問(wèn)題內(nèi)涵的地理性：?jiǎn)栴}解決涉及的知識(shí)屬于地理核心知識(shí)體系，教師在問(wèn)題解決的過(guò)程中能很好地結(jié)合地理核心知識(shí)與技能，落實(shí)地理核心素養(yǎng)。

3. 目標(biāo)追求

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中以目標(biāo)尤其是核心素養(yǎng)目標(biāo)為指向是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的保證，也是基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型取得成效的保證。該指標(biāo)包括2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，①目標(biāo)指向性：要求教學(xué)過(guò)程有強(qiáng)烈的目標(biāo)追求，全過(guò)程圍繞目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)。②目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度：目標(biāo)追求的結(jié)果，檢驗(yàn)既定的目標(biāo)是否高效實(shí)現(xiàn)，一般需要通過(guò)測(cè)量，如設(shè)置目標(biāo)檢測(cè)題來(lái)獲得數(shù)據(jù)。

二、基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在理論推演和經(jīng)驗(yàn)借鑒[1]的基礎(chǔ)上，以分級(jí)定量、可操作、可測(cè)量為原則，開(kāi)發(fā)了基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型各評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表1）。該指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在江蘇省揚(yáng)中市教師發(fā)展中心與華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院的合作項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”中試用、修訂和檢驗(yàn)。

三、基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型案例設(shè)計(jì)與實(shí)施

以所構(gòu)建的指標(biāo)體系為依據(jù)，面向“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及變化”內(nèi)容設(shè)計(jì)主題為“橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)如何轉(zhuǎn)型升級(jí)”的地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型案例，并由青年地理教師米雪于2018年6月4日在上海市行知中學(xué)高二（2）班實(shí)施教學(xué)。整個(gè)案例從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、過(guò)程模式的設(shè)計(jì)和追求目標(biāo)的實(shí)施來(lái)看，均達(dá)到了最高等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

1.基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

為更好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)盧曉旭等[1]的成果將三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)技能目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)技能目標(biāo)作為教學(xué)載體，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)設(shè)計(jì)指向不同目標(biāo)的檢測(cè)題，創(chuàng)新檢測(cè)形式，穿插視頻分析題調(diào)動(dòng)學(xué)生答題積極性，既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，又檢測(cè)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度。

（1）知識(shí)技能目標(biāo)。①學(xué)生說(shuō)出影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。自然因素包括氣候（熱量、光照、水分）、地形、土壤、水源、生物；社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素包括市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、技術(shù)、文化等。②學(xué)生能從農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化的角度說(shuō)出其對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。能從區(qū)位因素變化的角度分析其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，并能利用區(qū)位因素的變化進(jìn)行農(nóng)業(yè)決策，如能利用技術(shù)的變化改良茉莉花品種，解決橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)品種單一問(wèn)題。

（2）核心素養(yǎng)目標(biāo)。①學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃時(shí)，表現(xiàn)出從自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素角度分析的傾向。具備要素體系的意識(shí)，能夠主動(dòng)表現(xiàn)出（優(yōu)）或在老師提醒時(shí)表現(xiàn)出（良）從自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素解釋農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇依據(jù)的傾向。（綜合思維）②學(xué)生在為農(nóng)業(yè)發(fā)展出謀劃策的過(guò)程中，能夠因地制宜，表現(xiàn)出人地協(xié)調(diào)的發(fā)展思想。進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)劃時(shí)，能夠根據(jù)現(xiàn)存問(wèn)題，充分利用有利的區(qū)位條件，改變不利的地理要素，做到尊重自然和因地制宜，表現(xiàn)出促進(jìn)人與自然和諧的思想。（人地協(xié)調(diào)觀）

（3）教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)題。獼猴桃又稱“奇異果”，生長(zhǎng)怕旱、怕風(fēng)，宜栽植于濕潤(rùn)、疏松、深厚的土壤。新西蘭的奇異果高度集中分布在北島普倫蒂灣沿岸地區(qū)（圖1），鮮果主要出口到歐洲、中國(guó)、日本等地，出口量居世界第一。我國(guó)目前也已引種。

問(wèn)題1：分析新西蘭普倫蒂灣沿岸栽植奇異果的有利自然條件。（目標(biāo)1、3）

問(wèn)題2：從社會(huì)經(jīng)濟(jì)的角度，評(píng)價(jià)我國(guó)相比新西蘭生產(chǎn)奇異果產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)。（目標(biāo)1、3）

視頻概要：浙江寧波夏季高溫多雨，臺(tái)風(fēng)較多，光照較強(qiáng)，并不適宜種植獼猴桃，種植戶老汪在多番考察后，決定將獼猴桃引種到現(xiàn)代化設(shè)施大棚中。他在大棚里采取了一系列措施，如安裝遮陽(yáng)網(wǎng)系統(tǒng)、噴地灌溉系統(tǒng)等，最終獲得成功。（視頻資料《獼猴桃的“新家”》。

問(wèn)題3：從老汪的種植經(jīng)歷中，哪些農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了變化？（目標(biāo)2、3）

問(wèn)題4：舉一個(gè)生活中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的例子并作評(píng)價(jià)。（目標(biāo)2、3）

問(wèn)題5：根據(jù)所學(xué)，請(qǐng)說(shuō)出影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素。（目標(biāo)1、3）

從教學(xué)目標(biāo)地理性來(lái)看，目標(biāo)層次從課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程內(nèi)容”（“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”[2]）上升到“課程目標(biāo)”（“學(xué)生能夠形成從綜合的視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)”[2]、“學(xué)生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響”[2]）和“學(xué)科核心素養(yǎng)”（綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀）層面，擺脫了教學(xué)資源知識(shí)（橫縣茉莉花生產(chǎn)的區(qū)位條件）等的思維束縛。該指標(biāo)可評(píng)5分。

從教學(xué)目標(biāo)表述來(lái)看，主謂賓表述均符合規(guī)范，主語(yǔ)均為學(xué)生，謂語(yǔ)動(dòng)詞均具有可測(cè)量性，賓語(yǔ)內(nèi)涵表述明確。該指標(biāo)可評(píng)5分。

2. 問(wèn)題解決的過(guò)程模式設(shè)計(jì)

[情境] 廣西壯族自治區(qū)橫縣是“中國(guó)茉莉之鄉(xiāng)”，2016年橫縣茉莉花和茉莉花茶榮登中國(guó)品牌價(jià)值榜，品牌價(jià)值合計(jì)180億元，然而近年來(lái)其產(chǎn)業(yè)發(fā)展卻出現(xiàn)了許多問(wèn)題。近日XX記者就橫縣茉莉花近況對(duì)當(dāng)?shù)鼗ㄞr(nóng)進(jìn)行了采訪：

記者：老伯，這幾年種茉莉收益怎么樣??？

花農(nóng)：不行了，沒(méi)以前好了。這幾年花老生病，蟲(chóng)害也多。

記者：那是什么原因呢？以前不這樣？

花農(nóng)：以前好，但現(xiàn)在施肥多了土壤結(jié)塊，花的抗病蟲(chóng)害能力也不行了。

記者：這里好像都是這種茉莉，有別的品種嗎？

花農(nóng)：基本上都種這種，別的品種很少。

記者：那做茉莉花茶也是用這種花嗎？

花農(nóng)：就是這種。

記者：那做出來(lái)的花茶會(huì)不會(huì)太單一啊？

花農(nóng)：對(duì)，我們正煩著呢，現(xiàn)在市場(chǎng)上的烏龍茶、綠茶都來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，茉莉花茶也是一年不如一年。

記者：那怎么不用茉莉花做點(diǎn)別的呢，比如香精？

花農(nóng)：做不過(guò)來(lái)啊，我們都是人工栽種、采摘，光種花，做花茶就忙不過(guò)來(lái)了。

記者：現(xiàn)在科技這么發(fā)達(dá)，為何不引進(jìn)機(jī)器？

花農(nóng)：我們都是農(nóng)民，不會(huì)用??！

[問(wèn)題]請(qǐng)你從科學(xué)專業(yè)的角度為橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提出對(duì)策建議。

從問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)看，由記者對(duì)橫縣花農(nóng)的采訪拋出“橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)如何轉(zhuǎn)型升級(jí)”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以問(wèn)題鏈貫穿課堂（表2），逐層遞進(jìn)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)全部“課程內(nèi)容”的基礎(chǔ)上解決明線問(wèn)題。且教學(xué)基于真實(shí)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，最大限度地激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該指標(biāo)可評(píng)5分。

從問(wèn)題解決的全程性來(lái)看，基于明暗線索的問(wèn)題解決貫穿整個(gè)課堂，教學(xué)完全圍繞問(wèn)題鏈（明線）進(jìn)行。如提問(wèn)橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)有哪些發(fā)展條件，通過(guò)茉莉花生長(zhǎng)條件和橫縣的自然因素對(duì)比，了解橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展史，掌握影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，既融入教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容（暗線）（表2），又搭建分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的理論和方法框架，適時(shí)應(yīng)用到后續(xù)問(wèn)題的解決中。該指標(biāo)可評(píng)5分。

從問(wèn)題內(nèi)涵的地理性來(lái)看，所設(shè)問(wèn)題具備核心素養(yǎng)的地理屬性，利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)。如解決“橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)如何轉(zhuǎn)型升級(jí)”問(wèn)題時(shí)，在全面思考橫縣所具備區(qū)位條件的基礎(chǔ)上，還表現(xiàn)出促進(jìn)人與自然和諧的思想（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）。問(wèn)題解決明顯體現(xiàn)對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，該指標(biāo)可評(píng)5分。

3. 目標(biāo)指向的教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)

以米雪老師實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)授課為評(píng)價(jià)對(duì)象。從教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)指向性來(lái)看，授課教師表現(xiàn)出強(qiáng)烈的目標(biāo)指向意識(shí)，全面關(guān)注“課程內(nèi)容”到“課程目標(biāo)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”三個(gè)層次的目標(biāo)。如在提問(wèn)橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)的發(fā)展條件時(shí)，注重指向目標(biāo)1和目標(biāo)3，在分析產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題的原因和如何轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)，還指向目標(biāo)2和目標(biāo)4（表2）。該指標(biāo)可評(píng)5分。

實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)采用了實(shí)測(cè)計(jì)量的方法檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)實(shí)現(xiàn)度（測(cè)題見(jiàn)上文，不含人地協(xié)調(diào)觀測(cè)評(píng)）。教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生，為避免已有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)效果的干擾，在教學(xué)過(guò)程實(shí)施前后分別進(jìn)行測(cè)試。前測(cè)結(jié)果顯示，作為基礎(chǔ)水平的目標(biāo)掌握度是57.4%，而授課后的后測(cè)數(shù)據(jù)顯示，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度為74.9%（>70%），前后測(cè)數(shù)據(jù)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)t值為-11.769，P值為0.000（<0.01），反映后測(cè)比前測(cè)水平有極其顯著的提高。從課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能在解決問(wèn)題中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并表現(xiàn)出綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)。該指標(biāo)可評(píng)5分。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧曉旭，陳昌文，陸靜，等.地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].課程·教材·教法，2018，38（01）：103-108.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

作者單位：1.華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院（200062）； 2.江蘇省揚(yáng)中市教師發(fā)展中心（212200）