陳幼敏 官毓釗

摘要：構建應用型課程體系，是新建地方本科高校應用型轉型與后續(xù)建設發(fā)展的重要突破點。本文通過“平臺+模塊”的應用型課程體系構建，打破傳統(tǒng)學科性“理論+實驗+實習”的課程體系結構，對理論課程和實踐教學環(huán)節(jié)進行重新分解整合，以滿足應用型人才培養(yǎng)的需要。

關鍵詞：地方本科高校 應用型 課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0019-02

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和中國高等教育大眾化的新形勢下，高校層次與類型的劃分更加清晰。新建地方本科高校依據自身的辦學定位和培養(yǎng)目標，在向應用技術型高校的轉型發(fā)展上形成了共識。而如何培養(yǎng)適應地方經濟社會發(fā)展需求的高素質應用型人才，是新建地方本科高校轉型發(fā)展的核心問題。高素質應用型人才的培養(yǎng)必須依托于合理、科學的課程體系，構建應用型課程體系，突出人才培養(yǎng)的特色與優(yōu)勢，才是成功轉型的關鍵和突破口。

一、新建地方本科高校應用型課程體系的構建路徑

新建地方本科高校在構建應用型課程體系時應遵循必要的原則，即做到以產業(yè)技術進步推動課程改革，按照科學技術發(fā)展水平和職業(yè)資格標準設計、重構課程體系，實現課程內容對接職業(yè)標準。因此，課程體系的建構應明確人才培養(yǎng)目標，科學地建立課程間的協(xié)調與融合。

（一）人才培養(yǎng)目標的明確定位

新建地方本科高校在師資力量、軟硬件設施、文化積淀等方面與傳統(tǒng)本科高校相比差距較大，想要在短時間內實現跨越式、內涵式發(fā)展，就不能“新校學習老校、民辦學習公辦”，導致同質化發(fā)展，而應該從教育多樣化、質量多元化、人才培養(yǎng)個性化的角度來合理定位與發(fā)展，圍繞“地方性”的特點，樹立依托地方、特色興校的辦學觀念，突出服務地方經濟和社會發(fā)展，由模仿發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略轉移，從而形成地域性、應用型、有特色的發(fā)展目標定位。

在應用型建設發(fā)展中，對接產業(yè)鏈，將3個及以上服務于同一產業(yè)鏈的關聯(lián)專業(yè)組成應用型專業(yè)群進行管理和建設，也更能體現出學校的辦學定位和特色。

（二）應用型課程體系構建路徑

圍繞人才培養(yǎng)目標定位，根據崗位通用能力與專業(yè)能力確定專業(yè)課程體系架構，界定課程的邏輯關系，反向設計課程體系與課程教學內容。對原有課程體系，圍繞基本知識、基本理論、基本方法和基本技能，結合辦學特色適當取舍，并根據崗位群的知識、理論、方法、技能和素質要求，有效整合形成有機聯(lián)系的課程模塊組整體。

因此，在應用型人才培養(yǎng)學科與專業(yè)群建設的前提下，構建新型的“平臺+模塊”課程體系，應兼具系統(tǒng)性與靈活性相結合的特征。一方面適應新建地方本科高校系統(tǒng)性發(fā)展的特點，另一方面通過靈活調整適應專業(yè)人才培養(yǎng)滿足多樣化需求的目標。課程體系主要由通識教育平臺課程、專業(yè)群平臺課程、專業(yè)教育平臺課程、全程專業(yè)技能培訓平臺（集中實踐教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新實踐與創(chuàng)業(yè)教育課程）四大平臺與多種模塊課程（含互聯(lián)網與通用信息技術應用課程、企業(yè)工具課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、校企合作課程等）構成（如圖1所示）。

在具體的培養(yǎng)培養(yǎng)過程中，實施分段培養(yǎng)模式，在前1～1.5年按專業(yè)群培養(yǎng)，開設通識教育課程和專業(yè)群平臺課程，之后再結合專業(yè)培養(yǎng)目標開展專業(yè)教育。通識教育平臺課程旨在培養(yǎng)的學生基本素養(yǎng)與通用能力；專業(yè)群平臺課程旨在打通專業(yè)群基礎，融通產業(yè)鏈通識能力；專業(yè)教育平臺課程旨在鞏固專業(yè)基礎理論、基礎知識與基本技能；全程專業(yè)技能培訓平臺課程旨在提高動手能力和創(chuàng)新實踐能力?；ヂ?lián)網與通用信息技術應用課程順應“互聯(lián)網+”的新產業(yè)形態(tài)，為非信息類專業(yè)的學生開設，提高跨領域綜合應用能力；企業(yè)工具課程針對主要行業(yè)企業(yè)的崗位通用技能開設，加強學生就業(yè)能力訓練；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和綜合能力，優(yōu)化學生的能力結構；校企合作課程主要與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)基于真實案例、項目的應用型課程，強化學生實踐應用能力。

二、物聯(lián)網產業(yè)專業(yè)群應用型課程體系構建實踐

在具體的專業(yè)課程體系構建實踐中，強化基于崗位工作過程的分析，構建專業(yè)課程體系。重點結合企業(yè)實踐操作的模塊化分解需要進行調整，將具有共性的職業(yè)崗位所需專業(yè)知識和能力進行提煉及整合，形成專業(yè)群平臺課程。根據崗位工作任務設置專業(yè)核心課程，分析重點崗位的典型工作任務，明確崗位業(yè)務范圍，歸納出相應的工作領域，并轉換為對應的專業(yè)核心技能課程。同時按專業(yè)群對接的產業(yè)鏈以及與之關聯(lián)的具有代表性企業(yè)的技術需求，配置專業(yè)群中各專業(yè)方向課和任意選修課。從而實現產業(yè)全鏈條的知識貫通。

以福州理工學院物聯(lián)網產業(yè)專業(yè)群為例，該專業(yè)群對接福建省物聯(lián)網產業(yè)鏈中國脈科技、慧翰微電子、新大陸自動識別、京東方等十余家物聯(lián)網企業(yè)和技術服務機構，根據行業(yè)企業(yè)的人才需求和應用型人才的職業(yè)標準，將專業(yè)群中的電子信息工程、通信工程和物聯(lián)網工程三個專業(yè)按照物聯(lián)網行業(yè)技術系統(tǒng)結構的感知層、通信層和應用層，開展人才培養(yǎng)。

（一）以課程模塊對接職業(yè)崗位能力

突破傳統(tǒng)學科性“理論+實驗+實習”的課程體系結構，圍繞核心能力培養(yǎng)和職業(yè)適應性，對原有理論課程和實踐教學環(huán)節(jié)重新分解和整合，按照職業(yè)崗位能力要求，以“專業(yè)群平臺課程+專業(yè)教育平臺課程（基礎模塊+專業(yè)模塊）”的形式實現群內專業(yè)課程內容整合。

同時結合企業(yè)對專業(yè)人才需求的變化情況及時調整和設置新的專門化教學模塊，使每一個教學模塊對接一個職業(yè)崗位能力，使學生所學的知識技能與企業(yè)需求無縫對接（見表1）。

（二）以課程標準對接職業(yè)標準

引入國家職業(yè)資格標準、行業(yè)標準、技術規(guī)范，與企業(yè)合作共同開發(fā)校企合作課程，以行業(yè)企業(yè)的真實運作任務、案例、技術革新項目及一線需求作為應用型人才培養(yǎng)的教學素材載體，通過教學化處理后形成學習型項目，每個項目進一步分解為若干個相應的學習型工作任務，將知識點、技能要求融入各項目和任務中，形成以培養(yǎng)學生實踐能力為主線的應用型課程模塊（見表2）。

三、結語

以社會經濟發(fā)展和產業(yè)技術進步創(chuàng)新驅動課程改革，構建應用型課程體系，是新建地方本科高校應用型轉型發(fā)展的重要突破點。通過“平臺+模塊”應用型課程體系的構建，各專業(yè)能夠根據人才培養(yǎng)的目標要求、專業(yè)特點、市場需求、生源特征等因素科學而靈活設置課程。特別是應用型課程模塊的設置能有效對接行業(yè)企業(yè)崗位能力需求和職業(yè)技術標準，強化基于工作過程的課程設計，對學生應用能力的培養(yǎng)起到關鍵作用。但應用型課程體系的構建很難一步到位，在實踐過程中還需不斷反思、調整、優(yōu)化。

參考文獻：

[1]福建省教育廳、福建省發(fā)展和改革委員會、福建省財政廳關于開展普通本科高校向應用型轉變試點工作的通知[OL].http：//www.fjedu.gov.cn/html/jglb/gdjyc/yyzx/2015/12/31/f1950e02-419b-497d-b3be-a2c24a4bface.html.

[2]徐愫芬.轉型背景下新建地方本科院校應用型課程體系的建構[J].職業(yè)技術教育，2015（35）：20-22.

[3]肖義，肖敏.以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向的新建本科院校轉型發(fā)展存在的問題與對策思考[J].黑河學刊，2015 （12）：117-118.

[4]陳基純.基于工作過程導向和項目驅動的房地產項目策劃課程設計[J].牡丹江教育學院學報，2013（3）： 139-141.

責任編輯：張蕊