齊曉穎

摘要：2016年12月7日至8日，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平出席全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議并發(fā)表重要講話，他提出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！睘槁鋵?shí)這一要求，各高校實(shí)行全員全程全方位育人模式，本文即在研究“三全育人”模式的意義內(nèi)涵基礎(chǔ)上，探討其構(gòu)建的途徑。

關(guān)鍵詞：高校 全員 全程 全方位 育人模式

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）17-0001-02

一、“三全育人”的內(nèi)涵

所謂“三全育人”，是一種教育理念，是全面的、系統(tǒng)的育人系統(tǒng)。從廣義上而言，“三全育人”是一種教育理念，包括但不限定于德育范疇，但是以德育實(shí)踐的視角詮釋“三全育人”更易于取得一定的效果。從狹義上而言，“三全育人”則是一種德育理念，其主要組成系統(tǒng)包括“全員”“全程”“全方位”三個(gè)方面，三者之間共同打造出一個(gè)德育的立體結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)強(qiáng)有力的德育教育體系，從而更為有效地加強(qiáng)德育教育。

（一）全員參與

全員參與是指育人的人員要素組成。在這里全員教育的主要人員要素即是指由社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生四方面所共同構(gòu)成的“四位一體”的育人環(huán)境。社會(huì)教育包括社會(huì)環(huán)境、媒體教育、優(yōu)秀校友、榜樣力量等諸多方面。家庭教育則是指與學(xué)生生活關(guān)系密切的共同生活群體，包括父母在內(nèi)的所有家庭成員。學(xué)校教育是包括直接教育學(xué)生的教師在內(nèi)的全體教職員工以及學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、校園環(huán)境。學(xué)生教育一方面指學(xué)校里優(yōu)秀的同學(xué)，另一方面指學(xué)生作為行為主體的自我教育。在德育教育過(guò)程中，無(wú)論是社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育還是學(xué)生教育，都起著至關(guān)重要的教育作用，無(wú)論缺少了哪一環(huán)節(jié)，都會(huì)造成德育教育的缺憾。

（二）全過(guò)程育人

全過(guò)程育人是指育人的時(shí)間要素。大學(xué)學(xué)制以四年為主，在這四年期間，包括入學(xué)的新生彷徨期、學(xué)業(yè)放松期、前途迷茫期、就業(yè)焦慮期等各種不同的關(guān)鍵心理變化節(jié)點(diǎn)，抓住這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。大學(xué)教育不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)業(yè)教育，更重要的是完成育人的人才教育，一個(gè)合格的人才不僅僅要有優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要有健康的心理、優(yōu)秀的品格，這一點(diǎn)需要全過(guò)程教育來(lái)完成。而當(dāng)代大學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境不同，心理特點(diǎn)也不盡相同，這就需要因人而異、有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)和教育，尤其要注意重點(diǎn)人群的教育。

（三）全方位教育

全方位教育是指對(duì)人才培養(yǎng)要從全局高度進(jìn)行培養(yǎng)教育，是一種育人的空間教育要素。人的全面發(fā)展理論是當(dāng)代高等教育所追尋的主要教育目標(biāo)之一。全方位育人是為將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)全方面發(fā)展的能夠適應(yīng)當(dāng)代快速發(fā)展的社會(huì)需求的人才，從不同的視角、空間進(jìn)行詮釋，不僅僅要求大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，還要考查當(dāng)代大學(xué)生的德育、科學(xué)、心理以及適應(yīng)社會(huì)的能力，提高當(dāng)代大學(xué)生的全面的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育目的。

二、“三全育人”的意義

（一）加強(qiáng)思政教育的有效保障

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息的快速傳播，使得大學(xué)生能夠接觸到越來(lái)越多的各種各樣的信息。這些海量的信息來(lái)源良莠不齊，直接導(dǎo)致高校學(xué)生的思想、行為越來(lái)越復(fù)雜，價(jià)值觀取向也呈現(xiàn)出多元化和不穩(wěn)定的趨勢(shì)。面對(duì)這樣的客觀現(xiàn)實(shí)情況，高校的思想教育工作變得越來(lái)越難。單純的說(shuō)教已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育的目的。德育和教學(xué)的分離也給德育工作筑上了一層藩籬?！叭恕蹦Ｊ矫鞔_了教師的育人責(zé)任，使任課教師加入到德育工作中來(lái)，在生活上給予學(xué)生更多的幫助，思想上增加了能夠和學(xué)生溝通的可以依靠的長(zhǎng)者，將單純的說(shuō)教轉(zhuǎn)移到生活的關(guān)心、愛(ài)護(hù)中來(lái)，更加有實(shí)效性地解決思想教育的問(wèn)題，成為思想教育得以提高效率的有效保障。

（二）整合教育資源的有效途徑

在傳統(tǒng)高校教育體制下，學(xué)生管理、教學(xué)管理、專業(yè)教學(xué)三者之間是相分離的，“各自為戰(zhàn)”“條塊分割”的情況是較為普遍的常態(tài)。這種體制較為有利于專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，但卻忽略了學(xué)生是一個(gè)全面發(fā)展，具有綜合素質(zhì)的人的事實(shí)。專業(yè)分工一方面導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、生活、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目的分割，導(dǎo)致學(xué)以致用難以實(shí)現(xiàn)；另一方面也導(dǎo)致教職員需要重復(fù)性配備，浪費(fèi)教育資源。構(gòu)建“三全育人”模式，能夠增加教職員工之間的了解和溝通，融合學(xué)生管理、專業(yè)教學(xué)、教學(xué)管理三大體系，使專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育等教學(xué)模塊相融合，整合教育教學(xué)資源。促使專業(yè)教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展，在給予學(xué)生專業(yè)技能指導(dǎo)的同時(shí)也能夠給予其生活指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠讓學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)期間兼獲專業(yè)技能及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等生存技能，同時(shí)也能夠得到更多的心靈、生活導(dǎo)師，這些資源的充分調(diào)動(dòng)與融合對(duì)學(xué)生而言意義匪淺。

（三）提升人才質(zhì)量的有效探索

“三全育人”注重培養(yǎng)人才的綜合能力，注重整體性。在“三全育人”思想指導(dǎo)下，各個(gè)部門(mén)、各個(gè)崗位協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，溝通協(xié)作，拋出隔閡，共同培養(yǎng)人才。“三全育人”育人模式成為人才培養(yǎng)的“黏合劑”，它更加明確了教師的“育人”職責(zé)，發(fā)揮了教師 “教書(shū)育人”職責(zé)的整體功能，改變了傳統(tǒng)觀念中重“教書(shū)”輕“育人”的思想，促使教師激發(fā)個(gè)人責(zé)任意識(shí)，提高個(gè)人業(yè)務(wù)能力，更深入地思考“育”的深刻內(nèi)涵。在“三全育人”育人模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，接觸到的教師是一個(gè)完整的師長(zhǎng)，是一個(gè)更接地氣的朋友，而不再是只“教”不“導(dǎo)”或只“導(dǎo)”不“教”的個(gè)體。學(xué)生更加了解和信任教師，更容易獲得教師的專業(yè)指導(dǎo)從而獲得學(xué)業(yè)進(jìn)步以及人格成長(zhǎng)。這樣的人才更能夠綜合性考慮問(wèn)題，具有整體性思維，更適應(yīng)當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的時(shí)代發(fā)展，成為高質(zhì)量的人才。

三、“三全育人”現(xiàn)狀存在的問(wèn)題分析

（一）“一刀切”式參與

“三全育人”模式要求一線專任教師承擔(dān)“導(dǎo)師”職責(zé)，這本是激發(fā)教師的育人職責(zé)、提升教師綜合素質(zhì)的途徑，同時(shí)還可以增進(jìn)師生間感情，給學(xué)生提供更有價(jià)值的專業(yè)指導(dǎo)。但各個(gè)學(xué)校情況不同，教師個(gè)人能力也不盡相同，而且從表面上看，高校專任教師不“坐班”，非工作時(shí)間似乎更多，但實(shí)際情況是這些非教學(xué)時(shí)間大多被教師用來(lái)進(jìn)行了“看不見(jiàn)的工作”，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”同樣也是這些高校教師的真實(shí)寫(xiě)照。針對(duì)這種情況，高校在進(jìn)行“三全育人”人員配備的時(shí)候應(yīng)該有所取舍，合理安排，但目前的實(shí)際情況是，很多高校行政管理人員為管理方便，采取“一刀切”模式，要求一線專任教師都要承擔(dān)此項(xiàng)工作，無(wú)形中增加了教師的壓力，擠占了教師的工作、生活時(shí)間及精力，導(dǎo)致很多教師難以抵抗高強(qiáng)度的工作壓力，因此難以真正顧及和幫助所分配到的學(xué)生，未能真正起到導(dǎo)師職責(zé)。

（二）行政性命令功利性較強(qiáng)

“三全育人”本是為增強(qiáng)學(xué)校各部門(mén)之間工作融合，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制的工作模式，但是有些高校在推行“三全育人”模式過(guò)程中，存在認(rèn)識(shí)不清、功利化的傾向。比如將教師納入了管理體制，讓專任教師成為管理干部隊(duì)伍的實(shí)際“下屬”，學(xué)工管理部門(mén)甚至將學(xué)生管理工作推向一線專任教師，并從行政角度對(duì)專任教師進(jìn)行更多的約束。有些觀點(diǎn)認(rèn)為，這實(shí)際上是加強(qiáng)“管理權(quán)力”弱化“教學(xué)科研”，用“管理權(quán)力”給“教學(xué)科研”隊(duì)伍戴上了“緊箍咒”?！敖虒W(xué)科研”工作才應(yīng)該是一線專任教師的本職工作，行政性的命令導(dǎo)致高校本末倒置，不但沒(méi)有起到“三全育人”該有的價(jià)值和作用，反而起到了相反的作用。

（三）制度不完善

“三全育人”提出時(shí)間較短，高校落實(shí)執(zhí)行還不十分完善，各種制度保障還有待商榷。在“三全育人”模式之下，事實(shí)上增加了一線專任教師的工作量。而且對(duì)一線專任教師而言，無(wú)論是否有行政命令，都導(dǎo)致其工作時(shí)間被擠壓，能夠自由支配的非教學(xué)時(shí)間變得固定下來(lái)，相當(dāng)于“坐班”工作。但是在制度保障上卻沒(méi)有相關(guān)傾斜，無(wú)法保障一線專任教師的基本利益，甚至于評(píng)職晉級(jí)時(shí)也沒(méi)有相關(guān)規(guī)定，導(dǎo)致一線專任教師積極性不高，興趣不濃厚。

四、“三全育人”模式構(gòu)建途徑

（一）更新觀念

“三全育人”模式的提出給培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才提供了一個(gè)全新的思路，使得“育人”有了一個(gè)新的方向。但是這種全新思路的育人模式，打破了現(xiàn)有高校教育制度，使得實(shí)行了多年已經(jīng)成熟的“管”“教”系統(tǒng)被重新整合，倒逼一線教師考慮除了教學(xué)之外的育人工作，提高個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)，思考更多的綜合育人問(wèn)題。要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，必須更新觀念，深刻認(rèn)識(shí)到“三全育人”的優(yōu)勢(shì)和意義，將“育人”看成教師的本職工作，盡心盡力為培養(yǎng)人才作出自己的貢獻(xiàn)。

（二）建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，多部門(mén)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

“三全育人”涉及面廣，涉及人員多，涉及部門(mén)多，需要各個(gè)部門(mén)聯(lián)動(dòng)配合，互相協(xié)作。要將已經(jīng)習(xí)慣各自為政的教學(xué)、學(xué)工、后勤等部門(mén)綜合起來(lái)，需要一個(gè)強(qiáng)有力的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，才能使各部門(mén)放棄隔閡，攜手合作。

（三）完善“三全育人”制度體系

建立健全完善的“三全育人”制度，明確各部門(mén)、各個(gè)參與人員的職責(zé)，落實(shí)各部門(mén)工作任務(wù)，完善獎(jiǎng)懲機(jī)制。制度是一項(xiàng)工作能夠切實(shí)落實(shí)的保障，是“三全育人”協(xié)同工作的準(zhǔn)則，是“三全育人”模式落實(shí)的具體指導(dǎo)。

（四）強(qiáng)化課堂

任何教育模式是否有實(shí)效都要在教育實(shí)踐中完成和檢驗(yàn)，課堂是教師與學(xué)生接觸的主要場(chǎng)所，也是育人的重要場(chǎng)所。教師的職責(zé)本身就具有教書(shū)、育人兩方面，育人和教書(shū)是事實(shí)上不可分割的整體，雖然很多教師重教書(shū)輕育人，但不能否認(rèn)的是，在課堂上教書(shū)和育人同時(shí)完成才是最重要的育人途徑。因此強(qiáng)化課堂教育，在每一堂課、每一句話中滲透“育人”，于無(wú)聲之中完成育人工作，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

五、結(jié)語(yǔ)

“三全育人”模式是切實(shí)落實(shí)習(xí)近平主席在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話的重要途徑，是培養(yǎng)現(xiàn)階段適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)代新人的重要手段。由于其提出時(shí)間尚短，制度不完善，認(rèn)識(shí)不清楚，導(dǎo)致在實(shí)行過(guò)程中很多高校存在各種各樣的問(wèn)題，這都是正?，F(xiàn)象，但通過(guò)更新思想觀念、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、完善制度體系、強(qiáng)化課堂教育等手段進(jìn)行完善，切實(shí)落實(shí)“三全育人”模式，意義是十分巨大的。

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責(zé)任編輯：景辰