初中語文閱讀教學(xué)中的問題及對(duì)策探討

敖厚蕓

隨著新課程改革的不斷深入，語文課程的學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)生與家長(zhǎng)的重視。而閱讀作為語文教學(xué)中最重要的組成部分，對(duì)學(xué)生的理解能力、綜合實(shí)踐能力等都具有很大的影響。因此，教師也越來越重視對(duì)學(xué)生語文閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高乃至全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣

在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，教師大都采用“填鴨式”的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，并且習(xí)慣于按照自己的思維方式對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解，再向?qū)W生細(xì)致地講述分析出來的結(jié)果，生怕遺漏要點(diǎn)。但是，教師這樣的授課方式會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)不能夠積極地動(dòng)腦思考，從而使學(xué)生的思維相對(duì)固定、僵化，并且缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就拿朱自清的《春》來做例子，一篇美文，在教師的“拆解”之下，完全少了品味美、發(fā)現(xiàn)美的過程，活生生地把一篇美文背后的意境強(qiáng)加給學(xué)生，讓所有學(xué)生都有千篇一律的感受。

（二）教學(xué)中體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位

由于教師在語文閱讀教學(xué)中往往采用“教師提問、學(xué)生回答”甚至“教師代替學(xué)生回答”的教學(xué)方法，無法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間與空間對(duì)文章進(jìn)行自主理解與分析，使學(xué)生難以對(duì)文章中所蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，對(duì)表達(dá)的哲思進(jìn)行內(nèi)化；就會(huì)經(jīng)常有這樣的感受，即作者明明不是這樣想的，是你們強(qiáng)加給作者而讓作者有這樣的感受。閱讀理解就是要讓學(xué)生發(fā)揮他的主體地位，設(shè)身處地地站在作者的角度，身臨其境去感受、理解。

（三）教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)較少

在以往的語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的課堂交流少之又少。教師通常專注于向?qū)W生傳授知識(shí)，并沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致教師不能給學(xué)生預(yù)留出充分的思考時(shí)間，這種狀況普遍存在于目前的教學(xué)活動(dòng)中。就以我現(xiàn)在所教的班級(jí)為例，學(xué)生分層較大，有時(shí)候我認(rèn)為比較好理解的題目，全部變成我“一廂情愿”的簡(jiǎn)單；有時(shí)候卻又低估了學(xué)生的能力，這就是和學(xué)生之間的交流太少，完全沒有掌握好學(xué)生的理解情況。

二、初中語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在語文教學(xué)中，如果沒有一定的閱讀量就很難積累豐富的語文知識(shí)和提升閱讀理解能力，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語文思維得不到積極發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的語文成績(jī)。因此，在教學(xué)過程中教師可以從學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的時(shí)候入手，找一些趣味性強(qiáng)的課外文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)文章中的好詞好句進(jìn)行摘抄，開闊視野，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。

（二）教師轉(zhuǎn)變觀念，將課堂還給學(xué)生

在初中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，并且在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與積極性，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師就需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且，教師需要明白自己的職責(zé)不再是一味地傳授知識(shí)，而是要對(duì)學(xué)生起到示范與引導(dǎo)的作用，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文章主動(dòng)地進(jìn)行閱讀理解，從而更加快速地掌握閱讀技巧，使學(xué)生的閱讀水平得到真正的提高。我現(xiàn)在就在嘗試這樣去做。這不是一句空話，而是時(shí)代所需。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，就是帶著大家去一條未知的道路上去尋找方向，即授人以魚不如授人以漁。就拿學(xué)習(xí)古詩而言，教會(huì)學(xué)生自學(xué)古詩的方法、了解詩人和寫作背景是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵，我的課堂上這一步都是學(xué)生自己去完成。接著，抓住詩中的關(guān)鍵性的句子和詞語是學(xué)習(xí)古詩的鑰匙。學(xué)生在自學(xué)的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)也不難。

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流溝通

教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，是教師得以順利開展語文教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在語文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間擁有良好的交流互動(dòng)不僅能夠使沉悶的課堂氛圍變得積極活躍，還能夠幫助學(xué)生提高其理解能力與創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)效率。

（四）進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)

在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，教師大都是讓學(xué)生對(duì)教材中的文章進(jìn)行閱讀理解，很少將語文閱讀延伸、拓展到課外，這樣的教學(xué)非常不利于學(xué)生語文閱讀能力的提高。因此，教師需要重視學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀理解，只有這樣才能夠開闊學(xué)生眼界，從而幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力。并且，對(duì)課外讀物進(jìn)行閱讀理解還能夠有效地反應(yīng)出學(xué)生真實(shí)的語文閱讀能力，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到自己的不足，不斷提高自己的語文能力。

語文閱讀能力的提高對(duì)于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的作用。對(duì)于現(xiàn)階段在初中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，并且還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，充分活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠提高學(xué)生的語文閱讀能力，為學(xué)生將來的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。