王曾

關(guān)于教學(xué)中語文教師示范朗讀的論文，這是經(jīng)歷第一次提出和書寫后已經(jīng)過去兩年時(shí)間，在這實(shí)踐的兩年中我又有了新的收獲與見解和總結(jié)，朗讀、發(fā)音、更進(jìn)一步地走進(jìn)課堂更多的實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的想法、反饋，對(duì)于朗讀示范的作用發(fā)掘只有更多更多。以下便是這次兩年實(shí)踐后的進(jìn)一步見解。

一、示范朗讀的糾正作用

語文教學(xué)的課堂中語言是學(xué)習(xí)的根基，只有在咬文嚼字中反復(fù)感受才能有所體會(huì)，而要達(dá)到這一步的第一步就是能夠正確地讀準(zhǔn)字音、理解文意。面對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，示范朗讀的重要性就在此體現(xiàn)。首先，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師的示范朗讀就如同給出的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)了他們朗讀的方向，使其不至于在朗讀課文時(shí)無法辨析字音而導(dǎo)致課文停頓。其次，對(duì)于學(xué)習(xí)程度稍好些的學(xué)生來說，教師的示范性朗讀可以起到肯定作用，以及我在第一篇文章中提及的匯集作用，當(dāng)這些作用雙重實(shí)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也會(huì)隨之被帶動(dòng)，將內(nèi)心對(duì)于字音的猶豫不定進(jìn)行糾正，固定好學(xué)生基礎(chǔ)。最后，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生來說，教師的示范性朗讀起到的糾正作用就不再只是限定于字音的確定、糾正了，也包括對(duì)于字意表達(dá)的糾正。

例如，在新部編教材七年級(jí)下冊(cè)中的第五單元的古代詩歌五首的《登幽州臺(tái)歌》一文的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)朗讀的節(jié)奏就不是能夠清晰地感受到，但是當(dāng)教師進(jìn)行了一遍示范朗讀后，學(xué)生對(duì)于詩歌的情感就能明確地得知，詩歌后半部分是需要有所停頓。而同樣在本冊(cè)教材中第四單元的短文兩篇中的《陋室銘》和《愛蓮說》都十分注重文言文的朗讀節(jié)奏，在教學(xué)中我就在教學(xué)前給學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，最后結(jié)合文章的注釋梳理課文，學(xué)生最后的學(xué)習(xí)獲取效率就有所改變。對(duì)比沒有進(jìn)行示范朗讀的班級(jí)就能夠體現(xiàn)出學(xué)生在理解課文上的學(xué)習(xí)效率了。

二、示范朗讀的語感作用

在語文課堂教學(xué)中，無論是文言文還是現(xiàn)代文教學(xué)，都存在著課文的朗讀節(jié)奏劃分問題，而很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于所謂的語感反饋不并明確，對(duì)不同的課文類型需要投入什么樣的語氣、情感去表現(xiàn)也比較生疏，如果此時(shí)教師有示范性朗讀，學(xué)生就能更加明確地體會(huì)到、感受到，此作用尤其在文言文教學(xué)和詩歌類文章教學(xué)中有明顯體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行聯(lián)想時(shí)，自行朗讀的情況下不一定能夠做到對(duì)文章情感和畫面感的豐富聯(lián)想和聯(lián)系，但是如果有教師的示范朗讀，就能在范讀中展示給學(xué)生字、詞、句如何斷句而劃分節(jié)奏、詞句的情感如何表達(dá)，當(dāng)這兩個(gè)點(diǎn)融合在一起，學(xué)生就能夠從教師的示范朗讀中獲得對(duì)于文章的第一感受，能夠很好地將學(xué)生引入課題的情感中心所在，而不再是干巴巴地教授式體驗(yàn)。

而在對(duì)語感一詞的解釋中，語感最為突出的特征就是快速感受。從教師的示范性朗讀中獲取得到這樣的感受也是最有效的途徑之一。教師在學(xué)生心中的定位是正確知識(shí)的來源方向，所以教師在示范朗讀的過程中不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶去正確的文章聯(lián)想展開，也同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生的語感朗讀方向。示范朗讀對(duì)于學(xué)生來說也有語感推理，在聽取教師示范朗讀的時(shí)間里，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師示范朗讀的語調(diào)、語音來推理課文的情感流向等信息。比如在課文《背影》的教學(xué)過程中，我著重朗讀了描寫背影的段落，學(xué)生就能夠通過著重讀音語感聯(lián)想在頭腦中生成有效的畫面，感受到朱自清為何著重描寫父親艱難爬火車站臺(tái)時(shí)的樣子。

三、示范朗讀的語境作用

示范朗讀歸根結(jié)底也是對(duì)學(xué)生的語言教學(xué)。語言教學(xué)就離不開環(huán)境的影響制約，而這個(gè)環(huán)境影響制約就是語境。在教學(xué)中，我們將語境定義為狹義的情景語境，示范朗讀就能夠?yàn)閷W(xué)生制造一個(gè)情景語境。通過教師的示范朗讀中的語氣、讀音，就能夠?yàn)閷W(xué)生判斷和理解課文提供更為確定的信息。

在語境作用中，通過教師的示范朗讀，語言片段的意義就被定義在一個(gè)具體的意義上。比如，不同的環(huán)境中語氣詞的表現(xiàn)就能夠體現(xiàn)這一作用，教師在示范朗讀中的重讀音或者輕讀音都能夠讓學(xué)生理解課文情景。與此同時(shí)，教師示范朗讀也有著語境的生成作用，因?yàn)樵诮處煹氖痉独首x中，學(xué)生通過聽取教師的朗讀能夠把潛意識(shí)的想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)感受，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)時(shí)留下的課文場景空白能夠通過聽取朗讀轉(zhuǎn)為實(shí)時(shí)的跟進(jìn)想象，一次好的示范朗讀就能夠幫助學(xué)生在空白的聯(lián)想范圍內(nèi)獲取有用的情景信息。

經(jīng)過新課程改革，2011年新課標(biāo)部編教材新編后，新教材中越來越多的文章對(duì)學(xué)生的朗讀也有更多的重視，教師在示范朗讀中能夠起到的作用是越發(fā)的突出明顯。示范朗讀不僅是對(duì)學(xué)生語言培養(yǎng)的一個(gè)途徑，也是教師自我有效備課的途徑之一。我不敢說一個(gè)示范朗讀就可以改變學(xué)生的閱讀方式或?qū)W習(xí)習(xí)慣，但是在教學(xué)的實(shí)施途徑中有這樣一個(gè)步驟對(duì)于教學(xué)實(shí)施也是有著莫大的輔助作用。我在第一篇論文中已經(jīng)提及的匯集作用和自我提升中，示范朗讀還只是停留在教師備課中，但是隨著在后續(xù)的教學(xué)實(shí)施中開展，我相信自己能夠得到更多的收獲，也能夠幫助不同程度的學(xué)生獲取更好的語言感受。