構建“書信”課程，提升語文素養(yǎng)

劉成燕

摘 要：當今，書信文化似乎漸漸淡出人們的視線，但其實并非如此。書信文化所蘊含的魅力至今依然光彩照人。抓住書信的重要作用，構建了“書信”課程，不僅讓學生得到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，還促進了學生健全人格的形成，提升了小學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：書信；課程；小學生；語文素養(yǎng)

書信課程的開發(fā)不僅能讓學生得到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，還能從書信中體會獨特的人生觀、價值觀、社會觀，從而促進學生形成健全的人格，同時也能促進小學生寫作水平的提高，提升小學生的語文素養(yǎng)。

一、書信課程的目標

培養(yǎng)小學生具有現(xiàn)代社會所需要的閱讀能力、表達能力、寫作能力、交往能力。培養(yǎng)小學生具有寬容與和諧的思想、持續(xù)與發(fā)展的思想。培養(yǎng)小學生具有矜持與張揚個性相融合、傳承與創(chuàng)新相融合的健康人格。

二、書信課程的內(nèi)容及實施

我每周利用一節(jié)課的時間來進行書信課程，有時候也可以結合閱讀課來開展一些書信交流及書信閱讀分享活動。書信課程內(nèi)容的選擇方面，我力爭做到生動而廣泛。主要包括以下幾個方面：

1.了解書信歷史

學生分小組對書信的發(fā)展歷史進行探究性學習，把搜集到的關于書信歷史的資料進行整理，然后在全班分小組交流匯報關于書信的歷史。書信的起源可以追溯到結繩記事。從遠古以后隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，隨著古文字的起源和發(fā)展，信息的傳輸方式變得越來越多樣，自從有了文字，有了紙張，書信變成了通信聯(lián)絡的重要手段，也成了人們表達和溝通情感的重要載體。

2.書信格式

我國的書信文化經(jīng)過歷代的傳承和發(fā)展，大體形成了為社會廣泛認同的書信格式，至少包含以下幾個部分：稱謂語、提稱語、思慕語、正文、祝愿語、署名。而書信的格式演變至今，主要包含以下幾個部分：稱呼、問候語、正文、祝頌語、署名和日期。一般情況下，每次新接手一個班級，我會集中利用一節(jié)課的時間來講書信的格式，通過這節(jié)課，學生了解書信格式的演變，了解書信的基本寫作格式。以后每一學年初只是進行一個簡單地回顧。

3.書信書法

古代的許多書信作品本身就是精美的書法作品，因此具有很高的審美價值。將這些書信在班級里面展示，不僅有利于學生了解書信的內(nèi)容，領略書法的魅力，還有助于提高學生的審美情趣。我一學期開展一次書信書法的分享活動，主要是學生自主合作探究活動之后，在班級分享展示。

4.書信寫作

書信課程的一個重要目標是提高學生的寫作水平，因此，各種形式的書信寫作是必不可少的。我在實踐中主要嘗試了以下方式：（1）給自己寫信。開學初，學生寫一封信給自己。這樣的形式特別，學生特別感興趣，而且學生能夠暢所欲言，體現(xiàn)我手寫我心。（2）給長輩寫信。學生可以根據(jù)自己的意愿，寫信給父母或是其他長輩，也可以寫信給老師。通過這種形式，學生可以說說自己的心里話，訴說自己對親人的思念。（3）給遠方的小朋友寫信。我們通過開展“手拉手”活動，讓學生和遠方的小朋友取得聯(lián)系，讓他們同齡人交流自己的心事，認識遠方的朋友，了解不一樣的風俗民情，拓展生活空間，緩解學生的孤獨感，找到情感的寄托。（4）給身邊的同學、朋友寫信。雖然同學們天天見面，但是以書信的形式溝通也激起了他們的交流興趣，學生把平時不方便或是不好意思當面說的話寫在信里，書信成了一種溝通的形式。（5）給作者寫信。當我們學習了課文之后，學生的感觸比較深，我就會趁勢引導他們寫信給作者交流自己的閱讀感想。例如，我們?nèi)喙沧x了《城南舊事》，在做了閱讀分享之后，學生感觸很深，我就讓他們寫《給林海音的一封信》。（6）畢業(yè)臨別書信。學生六年的小學生活結束的時候，鼓勵他們寫信給學校，寫信給曾經(jīng)教過自己的老師，寫信給難忘的老師或是小伙伴。不僅鼓勵他們寫，甚至還會舉行一些活動，讓學生現(xiàn)場把信讀給收信人聽，面對面地交流，互訴離別之情。（7）寫給未來的自己。有時候，我會在班級開展一些主題活動，例如學期初寫一封信給學期末的自己，當學期末學生讀著自己的信，感觸良多。

5.書信交流

學生在大量的書信寫作之后，需要得到肯定。因此，對于學生的優(yōu)秀書信，我會在每周的閱讀課上給10分鐘的時間讓他們交流分享。有的學生分享的是自己寫給別人的書信，有的學生分享的是自己收到的回信。雖然時間不長，但是學生在分享中體會到了成功的喜悅，對書信寫作就更有興趣了。

6.書信閱讀

有許多書信的內(nèi)容具有教育意義或是內(nèi)容比較有趣，因此我會推薦給學生閱讀。例如，我們熟知的《再寄小讀者》《致彥黎民的一封信》等文章，是比較受學生歡迎的。還可以推薦學生閱讀經(jīng)典書信作品，例如《傅雷家書》《紙短情長：書信文化雜談》等。我經(jīng)常利用每周一節(jié)的閱讀課時間來讓學生共讀關于書信的書籍或是分享自己閱讀得關于書信的書籍。

7.書信詩詞

學生以小組合作探究的形式搜集關于書信的詩詞，把搜集到的資料進行整理，然后在全班交流匯報。對于書信詩詞，一個學期會開展一次探究性活動，學生充分分享交流。之后，還會舉行“書信詩詞擂臺賽”“書信詩詞競賽”等活動，學生通過現(xiàn)場答題或是集中答卷的形式參與活動，甚至有時還會舉行書信詩詞朗誦比賽，學生在多樣的活動中感受詩詞的魅力，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

參考文獻：

趙杏梅.校本課程開發(fā)的教育實踐研究[M].河北省教育科學研究所，2009-04.

注：本文系2017年廣州市教育科研規(guī)劃課題《小學語文“書信”校本課程開發(fā)的行動研究》（課題編號：1201741424）研究成果。