豎耳傾聽(tīng) 收獲課堂

徐曉曉

摘 要：細(xì)看語(yǔ)文課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)方面存在著一些問(wèn)題：往往喜歡追求課堂學(xué)生發(fā)言的積極性，非常重視學(xué)生說(shuō)得怎么樣，而較少關(guān)注通過(guò)這一發(fā)言學(xué)生聽(tīng)懂了多少，收獲了多少。因此有不少學(xué)生只會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，不愿專注細(xì)心地傾聽(tīng)。為了解決這些問(wèn)題，從課堂示范策略、課堂評(píng)價(jià)策略、課堂訓(xùn)練策略等方面入手進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小語(yǔ)課堂；學(xué)生；傾聽(tīng)教育；思考

隨著新課程的不斷改革，我們的語(yǔ)文課堂越來(lái)越靈活了，孩子們?cè)谡n堂上發(fā)言更加積極主動(dòng)，競(jìng)相展示著自己的風(fēng)采?？杉?xì)看我們的語(yǔ)文課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少的孩子，只想發(fā)表自己的看法，對(duì)于其他同學(xué)的發(fā)言，漠不關(guān)心，也不思考，甚至同學(xué)的發(fā)言還沒(méi)有結(jié)束，就迫不及待地舉起小手，還大聲喊著：“我來(lái)，我來(lái)……”課堂上，老師剛糾正一個(gè)孩子的錯(cuò)誤答案，另一個(gè)孩子又重復(fù)了同樣的錯(cuò)誤……凡此種種，都暗示著一個(gè)問(wèn)題：不善于傾聽(tīng)。

那么，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)呢？

一、課堂示范策略

著名的教育家洛克在論述榜樣的重要作用時(shí)指出：“務(wù)必接受一個(gè)毋庸置疑的真理，無(wú)論給兒童什么樣的教訓(xùn)，無(wú)論每日給他怎樣聰明而文雅的訓(xùn)練，對(duì)他們的行為能產(chǎn)生最大影響的依然是他周圍的同伴，是他的看護(hù)人的行動(dòng)?！彼栽谡n堂教學(xué)中，教師示范的作用是非常大的，教師首先應(yīng)該是一個(gè)專注的傾聽(tīng)者。優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者，像于永正、竇桂梅等著名特級(jí)教師，他們?cè)谡n堂上總能認(rèn)真聆聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言。

傾聽(tīng)時(shí)教師可以身體微側(cè)，注視學(xué)生面部，適當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)和語(yǔ)氣詞表示自己在傾聽(tīng)。聽(tīng)完后教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)努力做到先肯定，再指正提出建議。這樣，學(xué)生在無(wú)形中受到了潛移默化：聽(tīng)別人的發(fā)言要專注。示范后，教師要有意識(shí)地把“傾聽(tīng)”的任務(wù)和權(quán)利交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生傾聽(tīng)的積極性。

正如魯克斯卡婭說(shuō)：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、學(xué)會(huì)聽(tīng)?！崩蠋煹膬A聽(tīng)是為了學(xué)生的傾聽(tīng)。

二、課堂評(píng)價(jià)策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，獲得學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂(lè)，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律。”學(xué)習(xí)上的成功是最足以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。所以，在課堂上，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)，盡量讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得傾聽(tīng)的快樂(lè)。表?yè)P(yáng)的話可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。

平時(shí)教學(xué)中，老師們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)不妨使用這些話：

A.你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他大忙了！

B.你聽(tīng)得很認(rèn)真，還能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，真是太了不起了！

C.你的小耳朵真能干，這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你真棒！

D.對(duì)比以前的你，你聽(tīng)同學(xué)說(shuō)話的本領(lǐng)進(jìn)步了不少?。?/p>

E.聽(tīng)了一遍，你就記住了，了不得??！

心理學(xué)研究表明：兒童的一切活動(dòng)都希望得到家長(zhǎng)、老師的認(rèn)可和贊許，這些認(rèn)可和贊許在他以后成長(zhǎng)中舉足輕重。所以，哪些孩子聽(tīng)得認(rèn)真，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)做出正面的評(píng)價(jià)，必要時(shí)，要把文章做足。當(dāng)然，老師更應(yīng)關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們傾聽(tīng)能力的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓這些孩子享受到傾聽(tīng)的喜悅，促使他們更快地進(jìn)步。

三、課堂訓(xùn)練策略

傾聽(tīng)作為人類學(xué)習(xí)的基本形態(tài)之一，其能力不是與生俱來(lái)的，而是需要專門(mén)訓(xùn)練的。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些傾聽(tīng)訓(xùn)練。

1.讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)

課堂上師生互評(píng)、生生互評(píng)是新課程非常提倡的理念。我們可以有意識(shí)地組織學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)。我們都知道要想對(duì)他人的課堂行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先必須非常認(rèn)真地觀察他的行為、傾聽(tīng)他的發(fā)言。因此我們可以充分利用這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生來(lái)參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生形成一種意識(shí)：有人發(fā)言了就要馬上集中注意力聽(tīng)，以便為評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。

這一訓(xùn)練方法關(guān)鍵是讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。因此調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)熱情是非常重要的。除了課堂上的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)外，我每周進(jìn)行一次小結(jié)、設(shè)一個(gè)最佳評(píng)論員、最佳傾聽(tīng)者等，給予一定的物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)動(dòng)力。

2.進(jìn)行“接話題”訓(xùn)練

我們?cè)谡n堂進(jìn)行講述時(shí)，有時(shí)可以只說(shuō)前半句話，后半句由學(xué)生接下去。這種形式在我們平時(shí)的教學(xué)中比較常見(jiàn)，但沒(méi)有很好地挖掘它在傾聽(tīng)訓(xùn)練方面的作用。

在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生起初不是很適應(yīng)要先思考再接話題的方式，總習(xí)慣跟著別人應(yīng)和。我就采用故意追問(wèn)的方法，多問(wèn)他幾個(gè)為什么，如果是濫竽充數(shù)的話定會(huì)露出馬腳。在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪個(gè)兒子，一位同學(xué)舉手回答了，他結(jié)合文中的事情說(shuō)了自己最喜歡的那個(gè)兒子。我說(shuō)：“他說(shuō)得……”“很好。”全班學(xué)生異口同聲地接上來(lái)。隨后，我特意問(wèn)了其中一位學(xué)生：“你為什么認(rèn)為他說(shuō)得好??？”這位同學(xué)支支吾吾沒(méi)有答上來(lái)，顯然他剛才沒(méi)有認(rèn)真地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，也就很難說(shuō)出理由來(lái)。經(jīng)過(guò)多次提醒，孩子們發(fā)現(xiàn)我的用意后，大部分學(xué)生在課堂上也能更加認(rèn)真地傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言了。

總之，傾聽(tīng)是一項(xiàng)技能，是一種態(tài)度，更是一種品質(zhì)，要想讓學(xué)生掌握它豈非朝夕所至，但只要我們老師能夠注意到這一點(diǎn)并能付諸具體的行動(dòng)，學(xué)生總會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

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