淺談如何設(shè)計(jì)精彩的語文微課

摘 要：現(xiàn)代信息社會(huì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷受到?jīng)_擊，各種新型的教學(xué)手段和教學(xué)方式雨后春筍般爭(zhēng)先涌現(xiàn)。微課正是這支隊(duì)伍中的新成員，它以小而精的特點(diǎn)迅速風(fēng)靡教育領(lǐng)域。但是，很多人對(duì)它的認(rèn)識(shí)還存在偏差。如何在廣泛的語文教學(xué)內(nèi)容里選取知識(shí)點(diǎn)呢？從微課的定義、選題等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：微課；設(shè)計(jì)；語文

我們知道，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，信息更新的速度非常快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷受到?jīng)_擊。各種新型的教學(xué)手段和教學(xué)方式雨后春筍般爭(zhēng)先涌現(xiàn)。最近這幾年，勢(shì)頭最勁、風(fēng)采最炫的就數(shù)微課了。但是，不少人對(duì)它的認(rèn)識(shí)還存在一些偏差。到底微課應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)什么“樣”呢？應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)呢？下面談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、什么是微課

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

二、微課有哪些特點(diǎn)

特點(diǎn)一：時(shí)間極短。小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，而且常與興趣緊密相關(guān)。尤其是低年級(jí)學(xué)生，無意注意占主導(dǎo)地位，思維活動(dòng)具有直觀、具體的特點(diǎn)。中、高年級(jí)才從具體形象思維向抽象思維過渡。但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有具體形象性。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)長(zhǎng)不能超過10分鐘。只有在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生才能做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育研究院曾調(diào)查過，微課最被接受且學(xué)習(xí)效果最好的時(shí)間是5～10分鐘。

特點(diǎn)二：內(nèi)容極少。微課傳播所依賴的移動(dòng)設(shè)備是手機(jī)、平板電腦，所以微課的文件容量一定要小。如果學(xué)習(xí)資源過大，利用手機(jī)等設(shè)備在觀看時(shí)，很可能會(huì)難以下載。學(xué)習(xí)體驗(yàn)不痛快，也將直接影響效果。

特點(diǎn)三：實(shí)用性強(qiáng)。微課攫取的是知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，考慮到學(xué)習(xí)者沒有太多的額外時(shí)間，只能采用碎片化學(xué)習(xí)的形式，所以微課內(nèi)容以集中解決某個(gè)問題為主要目標(biāo)，往往講完相關(guān)知識(shí)就不會(huì)再講其他內(nèi)容了。

三、關(guān)于微課認(rèn)識(shí)的一些偏差

1.微課 = 教學(xué)片段

很多老師以為微課就是剪取一堂課的其中一個(gè)教學(xué)片段，甚至有些老師直接從課堂錄像中剪輯其中10分鐘以內(nèi)的教學(xué)場(chǎng)景，當(dāng)成是微課傳上來。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，微課是圍繞知識(shí)點(diǎn)展開的，一個(gè)微課里只能是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的一節(jié)課要完成復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，而微課只能提取教學(xué)內(nèi)容中重要的、難懂的或者易錯(cuò)的點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。

2.微課 = 課堂濃縮

也有老師認(rèn)為，微課是一堂課的濃縮。于是在制作時(shí)，點(diǎn)開制作好的PPT，一邊放映，一邊錄制，拼命把時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)，制作后的小視頻便當(dāng)成微課。準(zhǔn)確地說，這種“微課”更像是教師在表演“說課”。

3.使用錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

正因?yàn)槲⒄n與一堂課有著本質(zhì)的區(qū)別，所以評(píng)價(jià)一個(gè)微課好與壞，并不能用一堂課的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。有些人在評(píng)議時(shí)，認(rèn)為一個(gè)微課“缺少師生互動(dòng)”“作品只展示教師畫面”等等，這種評(píng)價(jià)都是有失偏頗的。微課只呈現(xiàn)一段固化的學(xué)習(xí)資源，時(shí)間有限，必定無法展示師生互動(dòng)。

4.錯(cuò)誤定位微課核心

很多人把微課的核心定位于“教”，實(shí)際上應(yīng)該是“學(xué)”。考慮到這一點(diǎn)，微課設(shè)計(jì)要拋開傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，融入“快樂”的因素，讓微課更有親和力，讓學(xué)生樂意去學(xué)，學(xué)有所得。這類似于相聲表演，老師在一節(jié)微課里抖掉一個(gè)包袱，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中收獲知識(shí)，這就算一個(gè)成功的微課。

四、語文微課的設(shè)計(jì)要注意哪些方面

我認(rèn)為要符合以下幾點(diǎn)：

1.美觀大方

著名的美學(xué)家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩f過：“視覺乃是思維的一種最基本的工具?！睂?shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。由此可見，要讓微課達(dá)到較好的效果，必須在視覺刺激上下工夫。所以我們?cè)O(shè)計(jì)的時(shí)候，要考慮到微課畫面的美觀，同時(shí)配以悅耳的聲音，完美的音畫結(jié)合可以讓微課的藝術(shù)內(nèi)涵更為豐富。例如，我在講授《衛(wèi)星比武》一課時(shí)，收集了各種衛(wèi)星的外形圖，并結(jié)合各種衛(wèi)星的特點(diǎn)和功能制作成一個(gè)微課。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興致盎然，效果極好。

2.生動(dòng)有趣

美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室曾提出學(xué)習(xí)金字塔原理。這一原理把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)兩大塊。被動(dòng)學(xué)習(xí)的平均留存率在30%以下，而主動(dòng)學(xué)習(xí)的平均留存率在50%以上。所以，微課的設(shè)計(jì)尤其重要。很多老師在設(shè)計(jì)時(shí)花了大量的時(shí)間和精力制作，但是效果并不好。為什么呢？有的屏幕內(nèi)容單調(diào)，一個(gè)微課里只看到老師在那里講，這樣的講解跟平時(shí)枯燥的課堂有什么差異呢？因此，一個(gè)優(yōu)秀的課件，就應(yīng)當(dāng)盡可能地讓微課畫面動(dòng)起來，把要講的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)有趣，才能吸引學(xué)生的注意，達(dá)到最佳的效果。比如：我在區(qū)分“撥”和“拔”兩個(gè)字時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的微課。屏幕上先是一個(gè)大大的“撥”字，然后出現(xiàn)幾只小螞蟻，東看西看，發(fā)現(xiàn)一根草，其實(shí)是“撥”字右邊多出來的一撇。小螞蟻使勁拔啊拔，咦，撥字的那一撇被拔掉了，一下子變成了“拔”字。我問他們：“孩子們，‘拔字后邊是‘發(fā)還是少了一撇的？”他們說少了一撇，我又問：“為什么呢？”孩子們說：“因?yàn)槟且黄脖恍∥浵伣o拔了?！?/p>

3.信息適中

1956年，喬治·米勒對(duì)短時(shí)記憶能力進(jìn)行了定量研究，發(fā)現(xiàn)人類頭腦最好的狀態(tài)能記憶含有7±2項(xiàng)信息塊，超過這個(gè)范圍，人的頭腦就開始出錯(cuò)。所以，只有信息量適中，學(xué)習(xí)效果才最好。微課解決的僅僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且時(shí)間必須控制在10分鐘以內(nèi)，如果信息量太多，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效果。

作者簡(jiǎn)介：練碧青，出生年月：1980-10，性別：女，籍貫：廣東省梅州市興寧市，職稱：語文小學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：本科。