小學計算機教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究

呂文興

摘 要：在信息化時代計算機課程是促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要學科，而在教學實踐中如何提升學生的創(chuàng)新能力則是教師教學研究的主要課題。從小學計算機教學實踐出發(fā)，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：小學計算機；教學實踐；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

小學生思維活躍、樂于探索，正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的起始時期。而計算機作為一門現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)性學科，其在學生創(chuàng)新能力發(fā)展方面有著重要的教育價值。但是從目前小學階段的計算機課程教學實踐效果來看，教師對于學生自主探索與創(chuàng)新意識的滲透，對創(chuàng)新實踐的指導均存在一定的缺陷。針對此，教師應(yīng)該以自主探究、勇于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神品質(zhì)為基本要求，為小學生的創(chuàng)新能力發(fā)展構(gòu)建良好的教學環(huán)境。

一、遵循學生主體原則，激發(fā)其創(chuàng)新探索的興趣

興趣是最好的老師，在小學計算機教學實踐中，教師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小學生的興趣點出發(fā)，讓學生形成對知識探索的主觀意愿，這樣才能在探索中發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)對問題的多角度探索。相較于傳統(tǒng)教學模式中，教師為主體的課堂設(shè)計環(huán)境，學生的主體地位在課程改革中不斷被強調(diào)，基于此，教師在計算機教學實踐中應(yīng)圍繞小學生的基本特點，設(shè)計更加貼近其思維方式，更利于其創(chuàng)新思考的教學內(nèi)容，例如，在介紹“我們生活在信息的世界里”的過程中，教師從生活情境入手，鼓勵學生描述以下信息為生活帶來的便利，而這樣開放性的教學引入對于激發(fā)學生的創(chuàng)新思考，調(diào)動其進一步學習的興趣無疑是有利的。

二、深挖教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)

教材是教學實踐的載體，教材中不僅蘊含了基本的理論知識，更包含了諸多潛在問題，而通過對教材的深入挖掘，教師不僅能夠更加靈活地掌握教學過程，還為學生的創(chuàng)新思考提供了問題導向。在小學計算機教學中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容巧妙設(shè)計導向性問題，讓學生能夠在思考與探索中形成創(chuàng)新能力，例如在“整理文件”的教學設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合實踐操作為學生提出建立文件夾、修改文件屬性等問題，以引導學生在問題探索中形成創(chuàng)新思考。此外，質(zhì)疑精神的培養(yǎng)也是創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容，提出問題往往比解決問題更為重要，因為問題產(chǎn)生往往伴隨一系列的自主思考，而這對于創(chuàng)新思維的鍛煉是十分重要的。因此，在小學計算機教學實踐中，教師應(yīng)給予學生充分的自我表達空間，讓學生在質(zhì)疑的過程中形成自主探索問題、解決問題的意識和能力。

三、完善師生關(guān)系，增強學生創(chuàng)新探索的勇氣

小學生的心理環(huán)境比較脆弱，其在創(chuàng)新能力發(fā)展的過程中需要通過外界的認可來強化創(chuàng)新行為。而由于特殊的發(fā)展階段，其對于教師的認可有著明顯的依賴，因此構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。在傳統(tǒng)教學模式中，師生之間的關(guān)系更缺乏平等性，一些教師甚至為了教學進度和課堂紀律對學生的創(chuàng)新思考、創(chuàng)新行為進行打斷、訓斥甚至懲罰，從而將學生的創(chuàng)新發(fā)展抑制在萌芽階段。針對此，小學教師在計算機教學實踐中，應(yīng)利用平和、耐心的態(tài)度，獲得學生的信任，并在平等的溝通與交流中，激發(fā)學生創(chuàng)新探索的勇氣。

四、注重情感溝通，強化學生積極探索的信心

在新課程改革的背景下，情感態(tài)度的發(fā)展與知識的積累、能力的提升并重。一直以來在小學計算機教學設(shè)計中，基于學科特點，教師更多的是對學生的操作能力進行訓練，如教會學生了解計算機鍵盤、鼠標的基本功能，教會學生利用“Word”編輯處理文字等。但是對于學生的情感發(fā)展卻沒有給予足夠的重視。創(chuàng)新能力的形成并不是一蹴而就的，而常常要經(jīng)歷一個反復失敗的過程，在這一過程中只有強大的心理素質(zhì)才能夠保證創(chuàng)新實踐的不斷推進。因此，在小學階段，教師應(yīng)針對具體的教學內(nèi)容對學生的情感價值進行引導，讓學生不僅獲得成功的喜悅，更敢于接受失敗的教訓，這樣才能不斷強化創(chuàng)新探索的信心。

五、堅持理論與實踐相結(jié)合，提高學生自主創(chuàng)新能力

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于小學計算機的實踐操作中，而是應(yīng)該在理論的支持下不斷完善實踐過程。小學生的邏輯思維發(fā)展不足，但想象力比較豐富，這對于創(chuàng)新能力的發(fā)展有利也有弊。在計算機教學實踐中，教師應(yīng)該從學生這一思維特點出發(fā)，堅持理論與實踐結(jié)合的方法，讓學生的想象逐漸趨于合理。這樣才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，進而結(jié)合實際分析問題、解決問題，以更好地發(fā)展自主創(chuàng)新能力。

總之，在小學計算機教學實踐中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是基于提升學生計算機理論水平與實踐操作能力的需要，更是從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，提高其適應(yīng)時代發(fā)展環(huán)境的品質(zhì)。雖然目前在小學計算機課程教學實踐中，學生創(chuàng)新能力的發(fā)展依然受到多方面因素的限制，但是教師要依據(jù)課程改革的需要，對教學過程進行優(yōu)化設(shè)計，讓學生的創(chuàng)新能力能夠獲得更加有利的發(fā)展。

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