朱麗紅

(教育部 語言文字應用研究所，北京 100010)*

一、引 言

1994年10月，國家語言文字工作委員會、國家教育委員會、廣播電影電視部發(fā)布《關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定》(國語〔1994〕43號，也稱“三部委《決定》”)，以此為標志，普通話水平測試(Putonghua Shuiping Ceshi，簡稱PSC)在全國范圍內(nèi)正式開始實施。在工作領(lǐng)域，普通話水平測試從無到有，發(fā)展迅速，成為國家語言文字工作中的一項基本措施和重要抓手；在學術(shù)領(lǐng)域，普通話水平測試研究應國家推廣普通話的工作之需而生，逐漸發(fā)展成為我國應用語言學學科的一個研究方向，為實踐工作提供科學、規(guī)范、持續(xù)發(fā)展的保障和支撐。為全面了解和把握普通話水平測試研究的總體面貌，本文首先梳理已有的普通話水平測試研究綜述。

王暉《1994年以來普通話水平測試研究概述》是目前所見最早對普通話水平測試進行綜述研究的論文。文章以1994年10月至2001年7月全國的普通話水平測試研究情況為研究對象，從研究成果、研究者隊伍、研究領(lǐng)域、具體研究課題幾個方面進行了回顧。文中提出，“關(guān)于普通話水平測試的研究，并非肇始于1988年‘普通話水平測試標準’課題立項之時，更不是開始于1994年三部委《決定》發(fā)布之后。普通話水平測試的提出是上世紀80年代初的事情”。[1]這一觀點在后來關(guān)于普通話水平測試的歷史發(fā)展過程研究中得到了廣泛認同。

其后，鄭獻芹發(fā)表《2002—2004普通話水平測試研究綜述》，對這3年的普通話水平測試研究概況、研究領(lǐng)域進行了論述。[2]賀靜坤《普通話水平測試研究綜述》一文則從9個方面對開展普通話水平測試工作15年來①的研究情況進行了總結(jié)和評述。[3]

2011年，姚喜雙等《普通話水平測試概論》由高等教育出版社出版，其中第五章《普通話水平測試的研究概況》把普通話水平測試研究的起點追溯到1980年，以中國知網(wǎng)(www.cnki.net)1980—2010年的普通話水平測試研究文獻為論述基礎(chǔ)，從總結(jié)性研究、研究領(lǐng)域、研究脈絡、研究基礎(chǔ)、研究展望等五個方面進行了充分討論。[4]同年，第五章的執(zhí)筆者聶丹發(fā)表《關(guān)于普通話水平測試研究走向的思考》，文章總結(jié)了1980—2010年普通話水平測試30年研究成果的數(shù)量及分布，梳理和分析了普通話水平測試的研究狀況及其在不同發(fā)展階段的研究軌跡，該文還著力對普通話水平測試的未來研究走向提出設(shè)想和建議。[5]

2012年，聶丹的專著《普通話水平測試研究概說》由語文出版社出版。這本專題研究對中國知網(wǎng)1982—2011年的全部數(shù)據(jù)庫進行了檢索，獲得1 335篇普通話水平測試研究論文，作者從研究內(nèi)容、發(fā)展脈絡、發(fā)展方向等幾個角度進行了全面和細致的論述。[6]38

2016年，褚程程發(fā)表《關(guān)于普通話水平測試研究現(xiàn)狀的幾點思考》，對2012—2015年普通話水平測試的研究概況進行描述，研究對象是中國知網(wǎng)中文數(shù)據(jù)庫中這4年間有關(guān)普通話水平測試研究的211 篇論文。[7]

以上研究成果連接成比較連貫的時間鏈條，其中以聶丹的文獻資料搜集最為全面，分析最為深入細致，論述頗為獨到。雖然上述研究的時間節(jié)點已延伸到2015年，但本文在文獻搜集過程中發(fā)現(xiàn)2012—2015年間還有一些值得補充的研究成果。②因此，本文將接續(xù)聶丹的時間節(jié)點，以2012年為起點，將截止時間往后推到2017年，對近6年普通話水平測試研究的概況進行描述和分析。

二、2012—2017年普通話水平測試研究概況

(一)總體特征

1.延續(xù)和保持了較高的學術(shù)活力

本文以“普通話水平測試”為主題搜索了中國知網(wǎng)2012—2017年的相關(guān)文獻，去掉自動搜索結(jié)果中不適合納入研究范圍的記錄(比如重復發(fā)表、新聞報道、篇幅過短等)，按照“期刊論文”“博士論文”“碩士論文”“報紙”“會議論文集”等五個來源進行分類統(tǒng)計。期刊論文是研究成果的主要體現(xiàn)形式，為盡量全面反映這6年普通話水平測試研究的面貌，本文又從其他學術(shù)資源中搜索補充了部分圖書信息。具體數(shù)據(jù)見表1。

表1 2012—2017年普通話水平測試研究成果數(shù)量年度分類統(tǒng)計

根據(jù)中國知網(wǎng)的發(fā)文量總體年度趨勢分析，普通話水平測試研究成果在2002年出現(xiàn)大幅度增加，然后進入相對平穩(wěn)的高峰期，2012—2017年共搜集到成果647篇(部)，平均每年成果數(shù)量都在100篇以上，保持著2002年以來的學術(shù)活力。

2.研究內(nèi)容豐富，熱點突出

聶丹把普通話水平測試研究的內(nèi)容分為13大類別、8個研究領(lǐng)域，[6]38這些內(nèi)容在近6年的研究成果中都得到了體現(xiàn)。從期刊論文來看，計算機輔助測試和信息化、普通話水平測試的界域研究、普通話培訓和應試等三個方面是研究的熱點，三者各自成果數(shù)量大致均衡，總量約占期刊論文數(shù)量的94%，三大研究內(nèi)容的年度分布數(shù)據(jù)見表2。

表2 2012—2017年普通話水平測試研究(期刊論文)的三大熱點

3.研究隊伍和發(fā)表成果的陣地多樣化

就研究者組成而言，直接參與普通話水平測試工作的研究人員、普通話水平測試員、相關(guān)管理人員占大多數(shù)，也有教育、新聞和傳媒、計算機軟件及應用等其他學科專業(yè)的研究者加入，超過50%的研究成果發(fā)表在各級各類學報上，近40%發(fā)表在各類專業(yè)期刊上，《語言文字應用》在語言文字類學術(shù)期刊中是最主要的發(fā)表陣地。主要數(shù)據(jù)參見表3。

表3 2012—2017年普通話水平測試研究成果(期刊論文)的主要發(fā)表陣地

(二)熱點問題及代表性成果

1.關(guān)于機輔測試和信息化的研究

從2007年開始，國家語委逐步在全國范圍內(nèi)開展機輔測試試點工作，目前已基本實現(xiàn)“國家普通話水平測試全部實現(xiàn)計算機輔助測試，測試信息全部實現(xiàn)計算機系統(tǒng)管理”(教語用司函〔2010〕72號)的目標，現(xiàn)在每年參加普通話水平測試的考生中，90%以上是參加機輔測試的。從全人工測試到部分測試項由機器評分再到開展全面機器評分試點，計算機、網(wǎng)絡技術(shù)和信息化成果的運用帶來了普通話水平測試手段的重大變革。姚喜雙認為：“普通話水平測試活動是一個復雜系統(tǒng)，包含測試員、應試人、測試依據(jù)和測試手段等要素，這些要素互相聯(lián)系、互相作用，共同構(gòu)成一個完整的測試活動?！盵4]74作為測試四要素中的一環(huán)，測試手段的變化引發(fā)了整個系統(tǒng)的變化。因此，關(guān)于機輔測試的研究涉及機輔測試的自動評測系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、評分標準、測試員評測能力、測前培訓等與機輔測試相關(guān)聯(lián)的各個方面。

楊康《計算機輔助普通話水平測試評測質(zhì)量影響因素分析》在對2006—2012年評測數(shù)據(jù)進行比對后認為，輔測系統(tǒng)與人工評測整體質(zhì)量保持一致，輔測系統(tǒng)的評測質(zhì)量與計算機硬件無關(guān)，關(guān)鍵在于測試員的評測質(zhì)量，復審方案也會對評測質(zhì)量有一定的影響。[8]李德龍《計算機輔助普通話水平測試“命題說話”評分標準的比較與探索》從測試依據(jù)的角度對比分析了湖北、安徽、江蘇、吉林、陜西、內(nèi)蒙、廣東、廣西等八省采用的評分辦法與國家測試中心下發(fā)的《計算機輔助普通話水平測試評分試行辦法》，認為存在兩類問題：一類是人工測試階段遺留問題，另一類則是機輔測評產(chǎn)生的新問題。各省的評分辦法在細化和調(diào)整過程中在一定程度偏離了國家標準，應及早修訂遺留問題，以保證評分標準的一致性。[9]周梅《信息化背景下普通話水平測試管理制度研究》認為，考試安全性受到威脅、測試環(huán)境一致性差是普通話水平測試信息化階段產(chǎn)生的新問題，測試的組織者和管理者需要厘清問題、尋找對策，保證普通話水平測試的質(zhì)量與公平。[10]

探討改進和完善機輔測試系統(tǒng)，是這一時期機輔測試相關(guān)研究的重要主題。蔣欣欣《論普通話水平測試信息管理系統(tǒng)的改進》針對當時所用的普通話水平測試信息管理系統(tǒng)在網(wǎng)上報名、費用支付、證書防偽等幾個方面存在的不足提出了改進建議。[11]張華等《基于Hilbert-Huang算法的缺時檢測問題的研究》探索了如何快速準確地對普通話水平測試的命題說話進行缺時檢測的新算法。[12]沈彩鳳和俞一彪《一種新的漢語連續(xù)語音聲調(diào)評測算法》提出一種新的連續(xù)語音的聲調(diào)評測算法，該算法可應用于普通話水平測試中的聲調(diào)評測。[13]張瓏等《漢語普通話水平測試中兒化音的自動檢測與評價》在現(xiàn)有計算機輔助發(fā)音評測系統(tǒng)的框架下，深入分析兒化音的發(fā)音規(guī)律和聲學特性，將兒化音的檢測與評價轉(zhuǎn)化成典型的分類問題進行處理，提出一種漢語普通話水平測試中兒化音的自動檢測與評價方法。[14]方永斌、魏剛《語言信息處理與普通話水平測試語法研究》立足語言信息處理對普通話水平測試的影響，重點闡述語法問題在普通話水平測試的計算機處理中的作用和地位，對目前普通話水平測試中存在的語法問題進行分析和探究。[15]王興忠《普通話水平測試計算機輔助系統(tǒng)設(shè)置要點探討》得到國家自然科學基金的支持，以Win7專業(yè)版操作系統(tǒng)為例，結(jié)合測試站具體情況，詳細介紹了在普通話測試過程中，計算機輔助測試系統(tǒng)的具體安裝與設(shè)置方法。[16]這類成果反映了普通話水平測試研究的跨學科性特征，研究質(zhì)量和發(fā)表成果的期刊層次都比較高，為提高機輔測試的科學性和實用性打開了思路。

在機輔測試質(zhì)量監(jiān)督方面，2017年度有4篇文章不約而同地探討了機輔測試的評分和復審問題，形成了一個系列。

童效杰的《計算機輔助普通話水平測試評分問題的研究——以二級甲等“機測”成績?yōu)橹行牡恼{(diào)查分析》通過對機輔測試過程和結(jié)果的調(diào)查分析以及與人工復審結(jié)果的對比實驗提出，機輔測試的評測系統(tǒng)對應試人的部分發(fā)音錯誤和發(fā)音到位情況有“測不準”和“不評測”的問題。作者建議，一方面應盡可能加大對各種特殊發(fā)音錯誤和發(fā)音缺陷樣本的采集數(shù)量，使機輔測試的語音樣本庫能最大限度涵蓋各種語音表現(xiàn)情況，以增強計算機自動評測的分辨識別能力；另一方面，要加強機器對連讀及語流的分析判斷能力研究。在技術(shù)力量還不足時，可采用加大人工復評面的方式來糾正部分“機測”成績失真的問題。[17]

楊會永、張寧的《計算機輔助普通話水平測試“命題說話”項評分誤差控制》介紹了一套機輔測試“命題說話”項人工評分誤差控制系統(tǒng)。這套系統(tǒng)針對測試員在對機輔測試的第四項“命題說話”進行人工評測時容易出現(xiàn)較大誤差的情況而設(shè)計，能夠?qū)崿F(xiàn)對測試員試評誤差、測試員與測試員集體之間一致性對比誤差、測試員本人一致性誤差、不同測試員兩評、三評誤差、不同評測點之間誤差、管理員抽查監(jiān)控誤差等進行實時監(jiān)控，從而將因測試員主觀性而導致的評測誤差控制在評測過程之中。[18]

殷曉云的《關(guān)于計算機輔助普通話水平測試偏差復審問題》認為，偏差復審是機輔測試中非常重要的一個環(huán)節(jié)，以初評分相差3分以上為復審范圍，可以解決兩名測試員初評后的差異較大的問題；對一級臨界線下1.5分以內(nèi)、二級臨界線上下1.5分進行復審，可以解決初評為臨界分數(shù)的等級不穩(wěn)定的問題。作者建議建立偏差復審機制、加強對測試站的指導監(jiān)督、加強對測試員的培訓考核、建立測試員評測監(jiān)督機制。[19]

齊軍華的《從計算機輔助普通話水平測試評分差異談評分的幾個維度》提出“非現(xiàn)場”評分帶來的評分差異問題，作者認為與評分規(guī)則相關(guān)的原因有三個：一是測試員對評分規(guī)則的理解與把握不一致；二是評分規(guī)則有些條目不夠明確，操作性不強；三是與技術(shù)因素相關(guān)的原因。作者認為需要建立一個規(guī)則與技術(shù)支撐的多維度體系，包括評分體系和規(guī)則的完善、測試員的認知和更強大的技術(shù)支撐。[20]

這4篇文章覆蓋了機輔測試評分的兩大環(huán)節(jié)、兩種方式，即：前三項的計算機自動評分和第四項的人工評分；所討論的問題并不僅僅限于評分，而是涉及到普通話水平測試活動的全要素：《大綱》《綱要》《機輔測試評分試行辦法》等測試依據(jù)要素，測試員、自動評測系統(tǒng)等測試主體要素，對應試人的影響等測試客體要素，機輔測試和人工測試等測試手段要素。在機輔測試已全面實施的形勢下，評分和復審直接關(guān)系到普通話水平測試的質(zhì)量，這些文章指出的問題值得普通話水平測試的管理部門予以關(guān)注。

2.關(guān)于界域的研究

與高校學生相關(guān)的研究是界域研究中數(shù)量最多的，面向不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的普通話水平測試也進入了研究視野。邊遠地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的普通話水平測試受到關(guān)注和重視。

鄧敏《窗口服務行業(yè)普通話繼續(xù)教育培訓的探索》以廣西貴港市為例，分析窗口服務行業(yè)使用普通話的情況，提出方言區(qū)窗口服務行業(yè)繼續(xù)教育中普通話培訓與測試的問題,探討提高服務行業(yè)普通話水平的理念與措施。[21]屠國平《農(nóng)村地區(qū)學校推廣普通話工作現(xiàn)狀與對策——基于對浙江省的調(diào)查》認為，農(nóng)村學校教師的普通話水平偏低，普通話使用場合和范圍較小，使用頻率較低，國家對農(nóng)村學校教師的普通話培訓關(guān)注度不夠，建議盡早實施農(nóng)村地區(qū)推普規(guī)劃，實現(xiàn)城鄉(xiāng)推普一體化，建立農(nóng)村地區(qū)學校推普工作長效機制。[22]馬麗紅《邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校普通話機測“說話”項應試問題及教學策略：以文山學院為例》、仁措吉《藏族學生普通話學習中存在的問題及解決策略研究》等論文組成了各民族普通話水平測試研究的豐富畫面。[23-24]齊影的《香港推廣普通話研究現(xiàn)狀及思考》梳理分析了香港1980—2011年間在語言規(guī)劃、普通話教學、普通話課程設(shè)置及實施、普通話教材、普通話教師、普通話水平測試、普通話推廣手段等諸多方面取得的研究成果。[25]吳月芹《視障者普通話水平測試研究》介紹了在國家普通話測試大綱的原則基礎(chǔ)上，結(jié)合視障者實際情況，編制盲文試卷和適合低視力者的大字試卷的情況，提出面向視障人群的普通話水平測試規(guī)程、評分細則的建議。[26]喬麗華等《在校大學生、中職生普通話水平測試推進工作成效、問題與思考》通過對在校大學生、中職生普通話水平測試工作推進狀況的分析，為高校、中職校普通話水平測試工作的進一步完善提出意見與建議。[27]朱麗紅《中小學生普通話水平測試研究》提出開展中小學生普通話水平測試研究可以從五個方面著手：以等級標準和測試大綱研制為研究重點；充分借鑒和利用普通話水平測試的成果；注重與語文課程標準結(jié)合；進一步細化應試群體；注重現(xiàn)代信息技術(shù)的應用。[28]

以上論文反映了普通話水平測試在多個領(lǐng)域、不同人群中的發(fā)展狀態(tài)，豐富了普通話水平測試界域研究，是普通話水平測試界域研究的重要補充。

3.關(guān)于普通話教學、培訓、應試的研究

開展普通話水平測試工作的出發(fā)點和目標是“以測促訓，以訓保測”，面向考生的普通話教學和應試培訓類研究從測試開展伊始就處于持續(xù)高溫狀態(tài)。教學、培訓及應試研究的成果可以分為三大類：首先是教材，其次是關(guān)于培訓課程的研究，第三是各類具體的教學方法探討和應試技巧培訓，覆蓋了教材、教師、教學法等“三教”問題。

普通話培訓教材是圖書類研究成果的大戶，約占其中90%的分量。普通話水平測試研究的教材類成果一般都以普通話水平測試國家指導用書《普通話水平測試實施綱要》為藍本，結(jié)合所在地區(qū)或行業(yè)的特征來編寫。作為普通話水平測試的具體實施機構(gòu)，有關(guān)省市的普通話培訓測試中心積極承擔起了培訓職責，組織編寫出了一批既符合國家統(tǒng)一要求，又適用于本地實際的培訓用書。由于國家對普通話水平測試的形式、內(nèi)容、等級標準及評分、測試組織等方面有統(tǒng)一要求和規(guī)范，教材的創(chuàng)新空間有限，因此，教材的重復性比較高。相對于更早一些的教材，這一時期教材方面主要的變化是因機輔測試的實施補充了相應的內(nèi)容。

以教材為研究對象的代表性成果有：王彩豫等《普通話測試教材研究》以1994年開展測試以后17年間的44本教材為研究對象，對教材的形式、內(nèi)容，結(jié)構(gòu)特點、學術(shù)質(zhì)量等進行了較為深入的分析、探討，并對這類教材的編寫提出了一些看法，建議在教材的教學性、教材的個性化以及教學理論方法的革新性、教學內(nèi)容和教學方法的現(xiàn)代化等幾個方面加強研究。[29]韓佳蔚《對普通話課程教材現(xiàn)狀的反思》批評多數(shù)教材以普通話水平測試《大綱》和《綱要》為指南，向應試培訓傾斜，導致課程定位出現(xiàn)偏差，教材知識結(jié)構(gòu)片面地以語音教學取代語言教學的豐富內(nèi)涵，教材對實踐教學設(shè)計不足。[30]李超《廣西推普教材的比較研究》分析了三種教材的得與失，提出了編寫符合廣西這個多民族聚居地區(qū)的語言實際的普通話教材的建議。[31]

關(guān)于培訓課程的研究，湖南的多位研究者得到湖南省教育科學“十二五”科研規(guī)劃的資助，在普通話課程化培訓模式創(chuàng)建、高職院校普通話教學多元模式創(chuàng)建、普通話培訓信息網(wǎng)絡化平臺建構(gòu)、普通話水平測試培訓課程的管理主體、普通話水平測試培訓課程的施訓主體、普通話水平測試培訓課程評價體系等多個論題上進行了研究，發(fā)表論文10多篇，表現(xiàn)出明顯的集團優(yōu)勢。楊穎的博士論文《普通話水平測試培訓課程研究》在歷史梳理和現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，借鑒建構(gòu)主義理論，提出了普通話水平測試培訓課程的常規(guī)改良、層級分類、合作互助、條塊分割、內(nèi)涵拓展等共五種教學模式，是這一時期對普通話水平測試培訓課程最為全面系統(tǒng)的研究。[32]

關(guān)于教學方法和應試技巧的研究，由于論題來自教學和培訓一線的實際需求，有對象上的特定性和針對性，一般都比較具體，以教師面向教學對象在具體的測試項目(主要是“朗讀短文”和“命題說話”)、應試心理減壓技巧等方面給出建議為主。 2017年度，聶依麗的《哈薩克族人普通話詞匯等級特征和教學策略研究》[33]和李晨溪的《哈薩克族人普通話語法等級特征和教學策略研究》[34]堪稱姊妹篇，是普通話詞匯語法理論研究與普通話教學測試的實踐相結(jié)合的成果，表現(xiàn)出較高的研究水平。

在這類熱點研究中值得注意的是，部分研究嘗試跳出普通話水平測試的圈子，強調(diào)全面的語文素養(yǎng)和語言文字應用能力，代表性的研究成果有：孫和平《以普通話水平測試工作為抓手，提升師生語言文化素養(yǎng)》、[35]徐珠君《提高大學生母語素養(yǎng)的探索與實踐——基于普通話培訓與測試視角》、[36]陳曉云《高職院校的普通話水平測試與學生口語表達能力培養(yǎng)》、[37]劉傳清等《基于普通話測試的大學生普通話口語表達流暢度研究》、[38]張寧《基于普通話水平測試談大學語言能力教育》[39]等。雖然這類研究數(shù)量不多，但值得肯定和鼓勵，提高國民的語言文字運用能力是普通話水平測試的長遠目標之一。

(三)主要突破性進展

普通話水平測試研究雖內(nèi)容豐富，但各個研究主題的進展并不均衡，而理論研究和建設(shè)一直相對較弱。王暉在2003年的綜述研究中指出，“普通話水平測試的理論框架體系尚未建立”，[1]聶丹在2011年的研究中認為，“普通話水平測試作為一門學科的研究框架已初步建立”，但是“普通話水平測試的理論和方法研究尚待拓展”。[5]可見，普通話水平測試理論研究長期以來難有大的進展。2011年姚喜雙教授等撰寫的《普通話水平測試概論》出版，這本專著對普通話水平測試的發(fā)展歷史進行了梳理，全面總結(jié)了已有的測試理論和實踐，反映了普通話水平測試的理論性和學術(shù)性，突出了普通話水平測試的知識性和實踐性，體現(xiàn)出普通話水平測試的時代性和前瞻性。[4]這本著作是普通話水平測試學科理論建設(shè)的奠基性成果，由此開啟理論建設(shè)成果面世的大門。上承此書，從2012年接連出版的幾本專著使得普通話水平測試學科理論建設(shè)綱舉目張，雛形初現(xiàn)，代表了近6年普通話水平測試研究的突破性進展。

聶丹《普通話水平測試研究概說》2012年由語文出版社出版，是關(guān)于普通話水平測試研究的研究。作者在2011年《普通話水平測試概論》和《關(guān)于普通話水平測試研究走向的思考》的基礎(chǔ)上進一步豐富完善，明確了以1982年作為研究的起點，并及時追蹤、補充最新的研究成果，對普通話水平測試研究的學科定位、基本領(lǐng)域、發(fā)展脈絡、理論來源、發(fā)展方向進行了探討，是2012年以前最為全面細致的研究概述。[6]

王暉《普通話水平測試闡要》2013年由商務印書館出版，該書按內(nèi)容分為“史論”“理論”“實踐”三個層面。[40]姚喜雙教授評價“這種以史論為基礎(chǔ)，以理論為先導，以解決實踐問題為旨歸的設(shè)計，顯示出作者開闊的學術(shù)視野，這在現(xiàn)有的同類著作中還不多見”。③劉玥妍在《中國社會科學報》以《為普通話水平測試提供有效方法——〈普通話水平測試闡要〉評介》為題，對該書進行專門推介，認為“該書集實踐探索和理論研究于一體，為普通話水平測試提供了方法論”，“是一部很有特點的普通話水平測試研究專著”。[41]該書叫好也叫座，在商務印書館涵芬樓2015年第10期銷售排行榜上排名第一，是該書出版以后第三次上榜。

韓玉華《普通話水平測試發(fā)展歷程》2014年由語文出版社出版，是第一部對普通話水平測試歷時發(fā)展進行系統(tǒng)研究的專著，主要內(nèi)容包括語言規(guī)劃與普通話推廣、普通話水平測試的醞釀研制階段、普通話水平測試的組織實施階段、普通話水平測試的發(fā)展創(chuàng)新階段、境外普通話水平測試、普通話水平測試的發(fā)展趨勢，是目前最為全面的普通話水平測試發(fā)展史研究。該書說明了以1982年為普通話水平研究起點的依據(jù)，即“1982年，北京市語言學會組織的普通話等級標準研究小組提出了《普通話等級標準條例草案》，這是迄今為止能夠找到的最早的研究成果”。[42]

姚喜雙等《普通話水平測試常用術(shù)語》2014年由語文出版社出版，是普通話培訓測試的?？菩怨ぞ邥?，主要內(nèi)容包括普通話推廣類、普通話語音類、普通話水平測試類、語言類和測量類等方面的名詞術(shù)語共408條，在編排上前三類歸為“普通話水平測試常用術(shù)語”315條，后兩類歸為“普通話水平測試參考術(shù)語”93條。[43]該書第一次對普通話水平測試研究中的術(shù)語進行了列舉、歸納和解說，進一步廓清了學術(shù)界域，建立了學術(shù)話語體系。

這些著作是姚喜雙教授帶領(lǐng)的研究團隊致力于普通話水平測試理論體系建設(shè)的部分成果，在普通話水平測試研究中的意義和價值除了在理論建設(shè)上具有開創(chuàng)性和體系性，研究的組織形式也很值得借鑒和推廣。

三、存在的問題、發(fā)展趨勢和幾點建議

(一)存在的問題

1.研究內(nèi)容分布不平衡

盡管研究主題涉及廣泛，但是過于集中，熱的過熱，冷的過冷。關(guān)于普通話的本體研究、普通話口語能力研究、普通話水平測試作為評價工作的測量學研究、普通話水平測試與其他大規(guī)模語言測試的對比研究等仍然少有涉及，缺乏高質(zhì)量的研究成果。普通話水平測試開展以來，已積累了超過7 000萬人次④的海量語音數(shù)據(jù)，這些語料是活生生的普通話共時語音記錄，如何使這些寶貴的語言資源的價值在大數(shù)據(jù)時代得到最大化的釋放，也是有待深入研究的重要課題。

2.研究方法和手段比較單一

大量的研究成果仍然主要以經(jīng)驗總結(jié)、教學設(shè)計等形式來表達，基于量化統(tǒng)計和分析的研究不多，數(shù)量和質(zhì)量都有待提高。缺乏對語料庫、統(tǒng)計分析工具的運用仍然是普通話水平測試研究中的不足。

3.研究視野相對封閉

目前的普通話水平測試研究主要局限在自給自足的內(nèi)部進行，對其他語言測試的關(guān)注、對比和借鑒不夠重視，對語言能力、母語能力等更高層面的討論以及彼此之間的關(guān)系的討論比較欠缺。

(二)發(fā)展趨勢

1.現(xiàn)有研究熱點會持續(xù)

隨著機輔測試試點工作全面鋪開，機輔測試成為普通話水平測試的常態(tài)化工作形式，先期開展試點的地區(qū)在實際應用中積累了經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)了問題、提出了改進建議；剛開始試點的地區(qū)在接受新事物的過程中不斷探索保證測試質(zhì)量、提高測試效率和管理水平的途徑；部分地區(qū)已開始試點所有測試項都由機器自動評測。處在不同發(fā)展階段上的機輔測試不斷會有新的研究素材加入，總是有研究論題，可以預測這個研究課題是一個不斷向前滾動的“大雪球”。界域研究方面，隨著普通話水平測試工作的推進，面向視障人群的機輔測試、面向中小學的普通話水平測試、面向海外人群的普通話水平測試都將成為研究課題。⑤

2.宏觀研究課題會有所增加

普通話水平測試是國家語言文字工作的一部分，相關(guān)語言文字政策法規(guī)或語言文字規(guī)范標準的修訂頒布在普通話水平測試中會有所反映，比如《通用規(guī)范漢字表》發(fā)布、新時期普通話審音工作、《普通話水平測試實施綱要》修訂，會生發(fā)新的研究課題，涌現(xiàn)新的研究成果。

(三)幾點建議

1.加大學術(shù)人才培養(yǎng)力度，加強科研團隊建設(shè)

在人才培養(yǎng)和科研團隊建設(shè)方面做得比較好的，目前最具代表性的是教育部語用所(中國社會科學院研究生院語用系)。2007 年語用所(語用系)在自主設(shè)置的碩士點二級學科“語言文字測試學”下設(shè)“普通話教學與水平測試研究”方向，并開始在語言學與應用語言學專業(yè)招收普通話水平測試研究方向的博士研究生，2010 年開始與北京語言大學聯(lián)合培養(yǎng)博士后研究人員，從而具備了從碩士到博士再到博士后的人才培養(yǎng)梯次，以姚喜雙教授為學術(shù)帶頭人，一個高水平的研究團隊已經(jīng)逐漸形成。但是，具備這樣的培養(yǎng)條件和人才優(yōu)勢的科研團隊還相對缺乏，需要在更多的高校、研究機構(gòu)或各級測試實施機構(gòu)中繼續(xù)培養(yǎng)、培育。

2.探索建立更加有效的科研組織機制

普通話水平測試作為一項國家級母語測試，得益于行政力量的推動，已經(jīng)建立起了比較完備的工作網(wǎng)絡。利用這種優(yōu)勢，在以往的研究工作中，國家測試中心充分發(fā)揮組織、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)作用，探索出一套依靠戰(zhàn)線和高校、整合資源、合力攻關(guān)、成果集成共享的科研組織機制，取得了一批重大成果。普通話水平測試是一項大規(guī)模語言測試，單兵作戰(zhàn)式的研究很難取得高質(zhì)量的研究成果，團隊合力非常重要。在新形勢下，這種機制仍然應該是有效的，能夠繼續(xù)發(fā)揮作用。

3.注重多學科交叉性研究，開闊學術(shù)視野，豐富研究方法和手段

語言測試學科具有非常明顯的學科交叉性，普通話水平測試研究也需要吸納各個相關(guān)學科的學術(shù)營養(yǎng)，包括理論的、技術(shù)的，甚至是管理的，為我所用。普通話水平測試研究不能局限在普通話水平測試自身內(nèi)部，也需要跳出來看一看，在更大的背景下反觀自身，同時通過關(guān)注其他不同的語言測試在比較研究中確認自己的獨特性和優(yōu)勢，找到改進的方向，還能發(fā)現(xiàn)更多需要研究的大課題，從而豐富和提升自身研究。

4.拓展學術(shù)交流平臺和學術(shù)成果發(fā)表陣地

全國普通話水平測試學術(shù)研討會自2002年開始舉辦，但到第六屆暫時停滯了。2009年，中國語文現(xiàn)代化學會普通話水平測試研究分會成立，但學會組織的學術(shù)交流活動比較少。這兩個專門性的普通話水平測試研究學術(shù)交流平臺是由國家測試中心搭建起來的，往往能夠調(diào)動全國各級普通話水平測試管理和實施機構(gòu)的力量，希望能夠繼續(xù)辦下去?，F(xiàn)有的研究成果發(fā)表的期刊種類非常多，但大多數(shù)級別不高，因此開辟、拓展發(fā)表陣地和提高研究質(zhì)量兩方面需要一起努力，而后者更重要。

四、結(jié) 語

作為國家語言文字事業(yè)的重要組成部分，普通話水平測試從1994正式啟動到如今，尚屬弱冠，方興未艾；作為語言學及應用語言學的一個分支學科，普通話水平測試的研究已屆而立之年。蘇培成《當代中國的語文改革和語文規(guī)范》評價新時期(1986—2000)的普通話水平測試工作時說：“普通話水平測試進展迅速，但基礎(chǔ)建設(shè)、管理和科研工作尚有待提高”，[44]李宇明主編的《當代中國語言學研究：1949—2015》評價普通話水平測試“研究成果非?？捎^”。[45]兩種評價反映了普通話水平測試研究在不同發(fā)展階段的實際情況，也反映出普通話水平測試研究的不斷進步。作為一項開創(chuàng)性的國家通用語口語測試，普通話水平測試研究將會以其不斷積淀的學術(shù)成果在應用語言學研究領(lǐng)域逐漸占有一席之地。

注釋：

①該文章收稿日期為2008年6月20日，發(fā)表于2008年11月。

②褚程程的數(shù)據(jù)為2012年55篇，2013年71篇，2014年41篇，2015年44篇，合計211篇。

③見姚喜雙教授為該書所作的《序》。

④數(shù)據(jù)來自國家語言文字工作委員會編《中國語言文字事業(yè)發(fā)展報告(2018)》。北京：商務印書館，2018年。

⑤國家普通話水平智能測試系統(tǒng)(視障版)2016年11月8日在國家語委語言文字應用培訓(蘇州)基地啟用。國家語委2016年在荷蘭設(shè)立第一家海外普通話培訓測試中心，2017年在紐約建立美洲首家普通話培訓測試中心。國家語委普通話培訓測試中心申報的“中小學普通話水平測試等級標準及實施綱要研究”2017年7月由國家語委立項開始研究。