楊 旗

(黃山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 黃山 245041)

我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注意到這么一種現(xiàn)象：學(xué)生在掌握了一定數(shù)量的詞匯和一些語(yǔ)法后，對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單的主謂結(jié)構(gòu)的句子可以做到表達(dá)基本正確，而對(duì)于多重復(fù)合句以及段落的表達(dá)則是機(jī)械地、生硬地串聯(lián)一些詞語(yǔ)或簡(jiǎn)單句，暴露出語(yǔ)言重復(fù)、不連貫，前言不搭后語(yǔ)等諸多問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，學(xué)生若無(wú)法成段地表達(dá)思想，則談不上語(yǔ)言運(yùn)用。成段表達(dá)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)瓶頸問(wèn)題，嚴(yán)重制約著學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得水平的提高。

國(guó)內(nèi)有些學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到語(yǔ)段教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，如：高玉娟從語(yǔ)段的含義、特點(diǎn)以及語(yǔ)段教學(xué)與訓(xùn)練的內(nèi)容和方法等方面進(jìn)行探討，認(rèn)為“在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，扣住精彩語(yǔ)段中的綜合性知識(shí)點(diǎn)，把字、詞、句、篇的教學(xué)同語(yǔ)段分析結(jié)合起來(lái)，以段濃縮字、詞、句，折射篇章，可以大大提高閱讀教學(xué)效果”。[1]陳光偉對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中語(yǔ)段的途徑進(jìn)行了分析，認(rèn)為“語(yǔ)段的大量存在是語(yǔ)言運(yùn)用的重要特征。語(yǔ)段習(xí)得直接影響學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)的能力。大學(xué)英語(yǔ)課應(yīng)以語(yǔ)段為詞匯教學(xué)單位， 提升學(xué)生的語(yǔ)段意識(shí)，訓(xùn)練他們識(shí)別和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)段的能力。語(yǔ)段教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言能力具有重要意義”。[2]

本文嘗試對(duì)1987—2012年間我國(guó)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)段研究狀況進(jìn)行一次文獻(xiàn)研究，期望能夠探索一條大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新途徑，切實(shí)提高并增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題和方法

本文采用通過(guò)定性和定量分析的研究方法，對(duì)于1987—2012年間國(guó)內(nèi)學(xué)者在英語(yǔ)語(yǔ)段研究方面的內(nèi)容、方法及總體趨勢(shì)進(jìn)行了回顧和總結(jié)，指出目前存在的問(wèn)題，并對(duì)今后的研究趨勢(shì)進(jìn)行展望。

(二)文獻(xiàn)檢索說(shuō)明

本文檢索工具為中國(guó)知網(wǎng)中的“CNKI博碩士論文及期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”；檢索時(shí)間范圍為1987 -2012年。之所以確定這一范圍主要是基于兩個(gè)方面的考慮：其一，1986年教育部正式頒布了我國(guó)第一部本科通用的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》；2003年，教育部正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”；2004年，教育部制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》試行稿；2007年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》正式頒布，由此掀起了國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)研究的高潮；其二，到2012年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已有26年了，對(duì)這26年間的語(yǔ)段研究狀況進(jìn)行梳理很有必要。

(三)數(shù)據(jù)采集

本文對(duì)2012年版北大中文核心期刊目錄中的14種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊(見(jiàn)表1)中關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)段的教學(xué)與研究進(jìn)行了檢索。由于《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《中國(guó)外語(yǔ)》沒(méi)有刊登過(guò)有關(guān)語(yǔ)段研究的文章，故本文的研究范圍僅涉及11種期刊。

表1 1987 - 2012年11種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊語(yǔ)段教學(xué)研究論文一覽表

期刊年份現(xiàn)代外語(yǔ)外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)外語(yǔ)學(xué)刊外語(yǔ)研究外國(guó)語(yǔ)文外語(yǔ)教學(xué)與研究外國(guó)語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)山東外語(yǔ)教學(xué)解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐198710020020100198811000021100198900000210000199020000000000199100010120210199210000000210199310000101000199400000010110199501000010000199601000100000199700000000000199800000010100199900100000000200010010000110200100000100000200220000001000200302000111100200401000100200200501000000000200600000000210200701100111000200810000000002200920200011000201000101110020201110110010010201220000021000總數(shù)158651101771472

(四)研究?jī)?nèi)容的分類(lèi)

基于每篇文章的提要、關(guān)鍵詞和內(nèi)容，我們最后確定了以下研究?jī)?nèi)容的分類(lèi)：(1)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)段概念的闡釋?zhuān)ㄆ涓拍钜饬x、特征和功能；(2)語(yǔ)段理論研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者在各階段對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)段理論研究的狀況；(3)語(yǔ)段研究與其它社會(huì)科學(xué)研究成果的交叉融合；(4)語(yǔ)段研究與英語(yǔ)教學(xué)。

二、文獻(xiàn)檢索結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

(一)語(yǔ)段教學(xué)研究的總體趨勢(shì)

檢索統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，11種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊在26年內(nèi)共發(fā)表關(guān)于語(yǔ)段研究的論文92篇，《外國(guó)語(yǔ)》《現(xiàn)代外語(yǔ)》《山東外語(yǔ)教學(xué)》《外語(yǔ)教學(xué)與研究》均達(dá)到10篇以上，《外語(yǔ)界》《外語(yǔ)電化教學(xué)》《中國(guó)外語(yǔ)》則為0，其它核心刊物在26年內(nèi)僅有1 - 7篇文章涉及到語(yǔ)段研究或語(yǔ)段教學(xué)；1991年11種核心期刊共發(fā)表相關(guān)文章7篇，而1997年則為0篇。從時(shí)間跨度及刊物的分布來(lái)講，存在分布不均勻的現(xiàn)象(見(jiàn)表2)。

表2說(shuō)明了26年來(lái)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界較高水準(zhǔn)的語(yǔ)段研究經(jīng)歷了3個(gè)起伏階段。從表中可以看出，1987 - 1990年間11種核心期刊共發(fā)表17篇，但主要集中在87、88兩年；1991年在達(dá)到7篇后又迅速下降，1997年11種核心期刊沒(méi)有發(fā)表1篇有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)段的文章； 2000年以后，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、Chomsky的《語(yǔ)段推導(dǎo)》理論等語(yǔ)言學(xué)理論在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展，英語(yǔ)語(yǔ)段研究順應(yīng)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的潮流，終于突破了研究的瓶頸，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始從多角度重新認(rèn)識(shí)、研究英語(yǔ)語(yǔ)段。論文發(fā)表數(shù)量雖有起伏，但總體呈上升趨勢(shì)。

表2 近25年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)段研究發(fā)展趨勢(shì)

(二)語(yǔ)段研究的方法

我們對(duì)所篩選的92篇英語(yǔ)語(yǔ)段研究論文根據(jù)非材料性研究和材料性研究這兩類(lèi)研究方法，進(jìn)行了區(qū)分和歸類(lèi)，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 英語(yǔ)語(yǔ)段論文的研究方法分類(lèi)

(三)研究的基本特點(diǎn)

關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)段研究的文章在1987 - 2012年間呈現(xiàn)如下3個(gè)主要特點(diǎn)：

1. 非材料性研究多于材料性研究。非材料性研究占所有研究文章總數(shù)的59.81%，而材料性研究?jī)H有24.84%(見(jiàn)表3)。

2. 國(guó)內(nèi)較高水準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)段教學(xué)研究進(jìn)展緩慢。26年來(lái)總共發(fā)表相關(guān)文章16篇，占14.72%。

3. 外語(yǔ)界對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)段研究的深度和廣度有所突破。從探討語(yǔ)段的界定和功能，介紹語(yǔ)段研究方法和成果等非材料性研究，向?qū)φZ(yǔ)言學(xué)中涌現(xiàn)出來(lái)的種種理論假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行認(rèn)知分析的方面發(fā)展，實(shí)證性研究也有所突破。

(四)研究的總體內(nèi)容

以研究的視角不同，本文把國(guó)內(nèi)近26年來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)段研究分為以下幾類(lèi)，并對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者在英語(yǔ)語(yǔ)段研究方面的成果進(jìn)行回顧和梳理：

1. 對(duì)語(yǔ)段概念的闡釋。在對(duì)語(yǔ)段概念的闡釋中，語(yǔ)段中的“關(guān)聯(lián)性”、“邏輯性”被強(qiáng)調(diào)的比較多。語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)單位是詞、詞組和句子，學(xué)者們認(rèn)為語(yǔ)段也是如此。從形式和內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)段與上下文的關(guān)系是互相關(guān)聯(lián)而又相對(duì)獨(dú)立，并且語(yǔ)段中句子與句子之間存在意義上的邏輯聯(lián)系。[3]

也有學(xué)者在分析語(yǔ)段的“關(guān)聯(lián)性”和“邏輯性”基礎(chǔ)上賦予了語(yǔ)段新的內(nèi)涵，方夢(mèng)之從翻譯的角度認(rèn)為語(yǔ)段是一個(gè)語(yǔ)義整體，具有“關(guān)聯(lián)”“向心”“匹配”“調(diào)整”的特點(diǎn)。在語(yǔ)段的理解與表達(dá)時(shí)，不僅要注意段內(nèi)的邏輯聯(lián)系，同時(shí)也還要注意語(yǔ)段意義的向心性、詞語(yǔ)的匹配性以及結(jié)構(gòu)的可調(diào)整性。因此在翻譯過(guò)程中，需要確立原文語(yǔ)段與譯文的等值關(guān)系；詞、詞組、句子的轉(zhuǎn)換應(yīng)服從于整個(gè)語(yǔ)段的等值轉(zhuǎn)換。[4]

2. 語(yǔ)段理論研究。自20世紀(jì)90年代起，國(guó)內(nèi)學(xué)者趨向于介紹或借鑒語(yǔ)言學(xué)中的種種理論，來(lái)研究和探討英語(yǔ)語(yǔ)段。如：姚小平、鮑貴、李志嶺等都對(duì)索緒爾的語(yǔ)言理論進(jìn)行了探析，姚小平指出德國(guó)一些語(yǔ)言學(xué)家如洪堡特、保羅等在索緒爾之前就思考、預(yù)見(jiàn)和闡述過(guò)語(yǔ)言符號(hào)觀點(diǎn)，及如何區(qū)分共時(shí)與歷時(shí)、句段關(guān)系與聯(lián)想關(guān)系。[5]鮑貴認(rèn)為價(jià)值則是索緒爾的社會(huì)符號(hào)元理論中主要的本體論范疇，語(yǔ)言差別系統(tǒng)中產(chǎn)生的價(jià)值是一個(gè)語(yǔ)境化關(guān)系即句段關(guān)系和聯(lián)想關(guān)系構(gòu)成的系統(tǒng)。李志嶺從符號(hào)學(xué)中區(qū)分 “能指”和“所指”的角度，認(rèn)為索緒爾理論中關(guān)于語(yǔ)言在句段向度和聯(lián)想向度的展開(kāi)相當(dāng)于人類(lèi)心理活動(dòng)的兩種形式的論斷雖然較為抽象，但若把握好以概念為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)喻和以語(yǔ)言形式為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)喻的區(qū)分，可以幫助我們對(duì)索緒爾這一理論的深入理解。[7]

麥濤、何曉煒、戴曼純、傅玉等則深入探討了Chomsky的《語(yǔ)段推導(dǎo)》?？梢哉f(shuō)，Chomsky的《語(yǔ)段推導(dǎo)》進(jìn)一步激發(fā)了國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語(yǔ)段研究的思考。麥濤認(rèn)為《語(yǔ)段推導(dǎo)》尚不健全，還處于理論建設(shè)的探討階段，仍需要大量相關(guān)的語(yǔ)言事實(shí)研究加以印證和發(fā)展。[8]何曉煒認(rèn)為《語(yǔ)段推導(dǎo)》旨在改進(jìn)和進(jìn)一步發(fā)展最簡(jiǎn)方案，是對(duì)原則參數(shù)理論的又一貢獻(xiàn)，它為更好地解決了描寫(xiě)充分性和解釋充分性之間的張力問(wèn)題。[9]何曉煒對(duì)Chomsky有關(guān)語(yǔ)段概念提出的理論背景、定義、語(yǔ)段推導(dǎo)的原則和條件,以及語(yǔ)段推導(dǎo)理論對(duì)句法研究的影響做了較為詳盡的解讀，他認(rèn)為Chomsky語(yǔ)段概念的提出是從生物語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)內(nèi)在性語(yǔ)言研究的體現(xiàn)，句法推導(dǎo)中語(yǔ)段是核心；語(yǔ)段中心語(yǔ)決定句法,一切句法都必須在語(yǔ)段水平上進(jìn)行。[10]何曉煒以Chomsky“語(yǔ)段理論”為基礎(chǔ)設(shè)想了一種雙賓結(jié)構(gòu)的參數(shù)化分析模式,嘗試用動(dòng)態(tài)的方式去分析英漢雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)的生成機(jī)制和結(jié)構(gòu)之間的異同。[11]戴曼純根據(jù)Chomsky的《語(yǔ)段推導(dǎo)》，以最簡(jiǎn)方案框架下的理論為視角, 試圖探索句法推導(dǎo)方式，認(rèn)為自下而上、由右向左的句法推導(dǎo)方式切實(shí)可行。[12]戴曼純指出生成語(yǔ)法中最基礎(chǔ)的理論概念是推導(dǎo)運(yùn)算，句法運(yùn)算中的廣義推導(dǎo)包含合并與再合并； 再合并，或者說(shuō)“移動(dòng)”所遵守的局部性原則恰好印證了Chomsky語(yǔ)段推導(dǎo)中的推導(dǎo)式句法關(guān)系。[13]傅玉同樣也探討了“最簡(jiǎn)方案”框架下“語(yǔ)段”的概念，認(rèn)為這一理論存在著一定的局限性。傅玉認(rèn)為“語(yǔ)段”在概念意義和實(shí)證價(jià)值兩個(gè)方面均缺乏必要的理論動(dòng)機(jī)，“語(yǔ)段”在句法特性和理論地位方面，也需要更多、更深層的理論探索。[14]傅玉根據(jù)Chomsky “語(yǔ)段推導(dǎo)”理論，提出了“排比條件”，并利用“刪略說(shuō)”解釋漢語(yǔ)謂詞省略所體現(xiàn)的不同于英語(yǔ)的句法特性；傅玉對(duì)動(dòng)詞省略和假空缺結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，試圖詮釋英漢兩種語(yǔ)言在統(tǒng)一的句法框架下所體現(xiàn)出來(lái)的不同的句法特性。[15]孫晉文、伍雅清按照Chomsky《語(yǔ)段推導(dǎo)》的基本思路并結(jié)合Bowers對(duì)最簡(jiǎn)方案的發(fā)展，分析了雙賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)與附加語(yǔ)(特別是句末附加語(yǔ))同時(shí)出現(xiàn)時(shí)所面臨的問(wèn)題。[16]何曉煒、鐘藍(lán)梅以最簡(jiǎn)方案的語(yǔ)段理論和增元結(jié)構(gòu)假說(shuō)為基礎(chǔ)，指出在句末修飾成分參與語(yǔ)法主語(yǔ)題元角色允準(zhǔn)的前提下，輕動(dòng)詞短語(yǔ)(VP) 之所以使相關(guān)名詞性短語(yǔ)的格賦值及移位成為可能，是因?yàn)檩p動(dòng)詞短語(yǔ)(VP) 包含了中動(dòng)語(yǔ)素而不構(gòu)成語(yǔ)段。[17]

劉東虹通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇處理策略的研究，認(rèn)為Asher的“語(yǔ)段表征理論”夸大了人的認(rèn)知差異。[18]劉東虹發(fā)現(xiàn)由于語(yǔ)篇的理解存在趨同性，Asher的做法并不可行，按照Asher的“語(yǔ)段表征理論”無(wú)法進(jìn)行交際。劉東虹由此指出“語(yǔ)段表征理論(SDRT)”主張的是依賴語(yǔ)篇關(guān)系來(lái)構(gòu)建具有層級(jí)性的“語(yǔ)段表征結(jié)構(gòu)”，語(yǔ)段表征結(jié)構(gòu)獨(dú)特的構(gòu)建過(guò)程以及用于回指確認(rèn)的兩個(gè)語(yǔ)篇約束規(guī)則，雖然解決了其他理論所無(wú)法解決的問(wèn)題(如句子、句群為先行語(yǔ)的回指問(wèn)題)，但也存在因語(yǔ)篇關(guān)系的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和話題的統(tǒng)領(lǐng)作用不明確，導(dǎo)致了實(shí)際應(yīng)用中的缺陷方面的不足。[19]

楊靜寬根據(jù)紐馬克的交際翻譯理論，從文本格式、句段組織編排、術(shù)語(yǔ)和文化詞項(xiàng)的翻譯這三個(gè)方面，論述了在英譯中文年度報(bào)告中存在的一些問(wèn)題并提出了一些可能的處理方法。[20]苗興偉認(rèn)為Austin和Searle的言語(yǔ)行為理論只是闡釋了一種語(yǔ)言功能觀，即人們?nèi)绾芜\(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)言外之力(illocutionary force)從而實(shí)施各種言語(yǔ)行為。[21]語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言運(yùn)用的本質(zhì)之所以難以在單個(gè)的語(yǔ)言行為方面得到體現(xiàn)，這是由于言語(yǔ)行為是人們?cè)诰唧w的語(yǔ)言交際過(guò)程中發(fā)出的，而不是單獨(dú)的、孤立的。

3. 語(yǔ)段研究與其它社會(huì)科學(xué)研究成果的交叉融合。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)者對(duì)語(yǔ)言的分析和研究已逐漸發(fā)生了變化，正在從以詞素、詞、短語(yǔ)、句子為單位的研究擴(kuò)大到以語(yǔ)段甚至整個(gè)語(yǔ)篇為單位的研究，這得益于功能語(yǔ)法學(xué)和語(yǔ)用學(xué)的興起與發(fā)展。廖七一認(rèn)為照應(yīng)關(guān)系(cohesive relation)是構(gòu)成篇章性中一個(gè)非常重要的因素。[22]但漢源通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的句際銜接及其在翻譯中呼應(yīng)的研究，指出語(yǔ)篇的句際銜接及呼應(yīng)不僅是語(yǔ)法學(xué)的組成部分，它也是語(yǔ)篇學(xué)的核心內(nèi)容。[23]無(wú)論是語(yǔ)段還是語(yǔ)篇，任何有意義的語(yǔ)言表達(dá)，都不是孤立的、單個(gè)句子的隨意拼湊和堆積，而是通篇全段內(nèi)部各個(gè)句子的有機(jī)聚合。苗興偉、翟紅華認(rèn)為在言語(yǔ)交際過(guò)程中,句子或語(yǔ)段是通過(guò)語(yǔ)義或語(yǔ)用關(guān)系形成話語(yǔ)序列進(jìn)而構(gòu)成更大的語(yǔ)言單位的，語(yǔ)篇在微觀層面上的連貫性則是通過(guò)話語(yǔ)序列的連貫關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)。[24]王守元、苗興偉也提出，語(yǔ)用學(xué)中的“預(yù)設(shè)”可以對(duì)語(yǔ)篇的信息組織做出合理的調(diào)節(jié)和安排,使語(yǔ)篇在語(yǔ)言表達(dá)上具有經(jīng)濟(jì)性的文體特點(diǎn)。[25]

徐則宇、顧海悅也從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)話語(yǔ)的連貫關(guān)系進(jìn)行了分析。他們認(rèn)為，受話者在遇到一個(gè)語(yǔ)段時(shí)，某種缺省預(yù)設(shè)總是在充分理解之前就已被激活。[26]彭建武(2001)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象的認(rèn)知語(yǔ)用特征研究，人為語(yǔ)言轉(zhuǎn)述只有在語(yǔ)用知識(shí)的有關(guān)理論框架內(nèi)才能得到合理解釋?zhuān)湓蚓驮谟谡Z(yǔ)言轉(zhuǎn)述是語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素共同作用的結(jié)果。[27]何建樂(lè)依托概念整合理論, 從認(rèn)知角度對(duì)語(yǔ)段中詞項(xiàng)共現(xiàn)這一現(xiàn)象的產(chǎn)生進(jìn)行了分析, 指出詞項(xiàng)共現(xiàn)在語(yǔ)段產(chǎn)生和理解中的作用, 為受話者在語(yǔ)段理解能力的提高方面做出了有益的嘗試。[28]徐林荔、孫藍(lán)對(duì)非流利現(xiàn)象理解的定性研究，較全面地梳理了受話者理解自然言語(yǔ)中普遍存在的非流利現(xiàn)象的句法構(gòu)建問(wèn)題。[29]

溫賓利、田啟林用生成語(yǔ)法的語(yǔ)段理論研究了語(yǔ)言的領(lǐng)有話題結(jié)構(gòu)。[30]賀學(xué)勤對(duì)于情狀句在敘事語(yǔ)篇中構(gòu)成話題統(tǒng)領(lǐng)下的事件域的分析，則是基于Langacker和Talmy圖形-背景理論，把詞匯和句法層面的分析拓展到對(duì)語(yǔ)篇層面的分析。[31]

4. 語(yǔ)段研究與英語(yǔ)教學(xué)。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要是從測(cè)試、例句、篇章以及翻譯的角度探討語(yǔ)段在英語(yǔ)教學(xué)中的作用與影響。楊惠中在談到科技英語(yǔ)教學(xué)的新進(jìn)展中指出，標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試設(shè)計(jì)中，從句子層面設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)試題只有15%,而剩余的85%則是按照句段這一層面來(lái)設(shè)計(jì)。[32]洪清云認(rèn)為，教學(xué)中，老師除了應(yīng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確無(wú)誤的句子之外，例句的語(yǔ)段特性也不能忽視。[33]任紹曾認(rèn)為“指稱鏈”是篇章組合中一個(gè)重要手段，即在語(yǔ)篇中英語(yǔ)名詞詞組可以作為指稱項(xiàng)用來(lái)“反指”或“預(yù)指”一個(gè)語(yǔ)段。[34]曾利沙從語(yǔ)篇、語(yǔ)段翻譯過(guò)程中詞匯概念語(yǔ)境化意義嬗變的認(rèn)知機(jī)制層面，結(jié)合TEM8翻譯考試一個(gè)語(yǔ)段實(shí)例分析，闡釋語(yǔ)篇、語(yǔ)段翻譯過(guò)程中語(yǔ)篇主題及主題傾向關(guān)聯(lián)下語(yǔ)篇微觀層次語(yǔ)詞概念語(yǔ)義生成的主客觀理?yè)?jù)性。[34]

周福芹認(rèn)為，語(yǔ)段篇章和言語(yǔ)行為實(shí)施中最基本和最重要的條件在于句子之間的意義關(guān)聯(lián)度，以及思維的邏輯性。[35]語(yǔ)段篇章中，思維邏輯的連句成段、連段成篇作用總是由詞匯或句子來(lái)承擔(dān)的。因此，教師在語(yǔ)篇教學(xué)中必須把握住篇章中連句成段、連段成篇等各種連接手段，并提醒學(xué)生注意這些連接手段在上下文中所起到的啟承轉(zhuǎn)合作用。蔣國(guó)輝在對(duì)比漢英句子不同擴(kuò)展形式的基礎(chǔ)上提出，翻譯應(yīng)是語(yǔ)段與語(yǔ)段之間的動(dòng)態(tài)對(duì)譯。[36]

劉念黎從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行分析，同樣認(rèn)為社會(huì)交際中的任何語(yǔ)言交流都不是孤立的、零散的，語(yǔ)言脫離不了語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)段是句子通過(guò)思維模式有邏輯地形成，而語(yǔ)篇?jiǎng)t是一定數(shù)量語(yǔ)言段落的有機(jī)組合。[37]

因此，從意義上看，組成語(yǔ)段的各個(gè)句子必須銜接連貫，能夠表達(dá)一個(gè)完整明確的中心思想；從作用上看，語(yǔ)段是從句子到段落乃至篇章之間的紐帶?！熬涠我庾R(shí)”是語(yǔ)言習(xí)得的一種核心意識(shí)。

三、目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)段研究中存在的問(wèn)題

毋庸置疑，國(guó)內(nèi)的學(xué)者們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)段研究領(lǐng)域里取得了豐碩成果。我們認(rèn)為雖然碩果累累，依然還存在一些問(wèn)題值得進(jìn)一步探討。

(一)從研究課題分布上看

盡管學(xué)者們從不同的角度對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)段進(jìn)行了探討，但仍存在課題分布不均勻的現(xiàn)象。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，研究者對(duì)語(yǔ)段的概念和功能、句法學(xué)、修辭學(xué)、篇章、語(yǔ)境、詞塊等方面探討較多，而對(duì)學(xué)生如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中理解、使用語(yǔ)段，課堂教學(xué)中對(duì)“語(yǔ)段”的輸入等實(shí)際運(yùn)用的文章較為缺乏。

(二)從研究?jī)?nèi)容上看

在個(gè)別領(lǐng)域存在著研究重復(fù)的現(xiàn)象。例如不少學(xué)者都探討了Chomsky“語(yǔ)段推導(dǎo)”理論，雖然大部分文章的視角不同，有的也有實(shí)證數(shù)據(jù)的支持，但仍有一些文章只是換了一種表述，重復(fù)了前人的研究成果、方法而已。這種現(xiàn)象在語(yǔ)段的界定和功能研究以及語(yǔ)篇研究中也存在。

(三)從研究方法上看

過(guò)去26年來(lái)，目前的語(yǔ)段研究多集中在思辨性的理論探討，而實(shí)證性研究偏低，涉及到語(yǔ)段與英語(yǔ)教學(xué)的就更少。思辨性探討以及一些語(yǔ)段理論的引介雖然有助于消除在語(yǔ)段概念上的理解困惑，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也存在著一定的指導(dǎo)意義，但是在語(yǔ)段如何阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用，如何利用語(yǔ)段教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平等方面，采用量化分析的方法應(yīng)該比抽象的論述更具有實(shí)際意義。

四、對(duì)國(guó)內(nèi)語(yǔ)段研究的展望

我國(guó)高校對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)段研究無(wú)論是在廣度上還是在深度上，都還有很大的發(fā)展空間。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)段研究的回顧和對(duì)目前研究中存在問(wèn)題的剖析，國(guó)內(nèi)對(duì)該領(lǐng)域的研究將會(huì)呈現(xiàn)以下幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：

1. 在研究?jī)?nèi)容上，英語(yǔ)語(yǔ)段研究趨向于與其它學(xué)科的研究成果相結(jié)合。英語(yǔ)語(yǔ)段研究在與語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、修辭學(xué)、句法學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等交叉融合的基礎(chǔ)上，與神經(jīng)科學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步拓展其研究視角和方法。

2. 在研究成果的應(yīng)用上，關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)段研究的理論成果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用和效果將愈加具體和明確。英語(yǔ)語(yǔ)段研究的重點(diǎn)將發(fā)生變化，即從理論性和經(jīng)驗(yàn)性的探討轉(zhuǎn)向?qū)嵶C分析并強(qiáng)化其在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

3. 在研究方法上，實(shí)證研究也將得到更多學(xué)者，尤其是高校學(xué)者的重視。更多地交叉學(xué)科如語(yǔ)料庫(kù)研究、統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)等多方面的知識(shí)和方法將會(huì)更加廣泛地運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)段研究中。