科教融合助推校本教研轉(zhuǎn)型

陸建華

低效的教研活動長期困擾著校本教研的持續(xù)開展，特別是缺乏研討意識和批判精神的教研活動，嚴重阻礙了校本教研的有效開展。因此，校本教研模式的轉(zhuǎn)型勢在必行。江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)將“科教融合”的理念嫁接到校本教研活動中，推動校本教研的轉(zhuǎn)型，從科教內(nèi)容、科教管理、科教融合三個方面入手，以整合性的眼光思考學(xué)校各項工作，努力探索科教融合的校本教研模式，改變教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為，增強教師的科研意識和教研意識。

一、前期策劃，實現(xiàn)科教內(nèi)容的融合

1.融合于形

形式總能以最直觀的感受特征影響人們對事物的認識，所以吳江區(qū)黎里小學(xué)堅持先讓教師直觀地看到教研與科研的整合。整合教務(wù)處和教科室的力量，堅持服務(wù)一線的原則，教務(wù)處和教科室形成合力，學(xué)期初與教研組長共同策劃學(xué)期主題研討方案，共同參與教研活動。要讓教師從形式上真實感受到教研離不開科研的指導(dǎo)與引領(lǐng)，科研也必須借助課堂教學(xué)才能生長。

2.整體策劃

教研與科研的單打獨斗會加重教師的負擔(dān)，削弱教師的研究熱情，致使研究質(zhì)量低下，所以教研與科研的融合勢在必行。吳江區(qū)黎里小學(xué)強調(diào)以學(xué)校主課題為方向，根據(jù)課題研究的主要內(nèi)容提煉出校本教研主題，使校本教研成為課題研究的實踐陣地，使課題研究能夠提升校本教研質(zhì)量。每學(xué)期初，教科室、教務(wù)處組織學(xué)校主課題組成員和全體教研組長認真學(xué)習(xí)課題研究方案，梳理研究方案要點，分解到每一個學(xué)期，如一學(xué)期研究一個要點，逐個落實，并圍繞研究要點提煉好研究主題。

3.統(tǒng)籌安排

明確教研主題后，需把控教研活動的節(jié)奏，以提高教研活動的參與率。學(xué)期初，教務(wù)處和教科室應(yīng)聯(lián)合召開教研組長會議，明確學(xué)期教研主題，以研討活動的形式進行統(tǒng)籌安排，并組織教研組長學(xué)習(xí)掌握課例研究、課堂觀察、視頻診斷等研究形式，指導(dǎo)教研組長根據(jù)學(xué)科及組內(nèi)教師的特點選擇相應(yīng)的研究形式，制定本教研組一學(xué)期的研究計劃。要實現(xiàn)“四定”，即定研討時間、定研討人員、定研討內(nèi)容、定執(zhí)教者及主講人。每個教研組的計劃由教務(wù)處匯總，并印發(fā)整學(xué)期的校本教研活動計劃表。

二、深度研討，實現(xiàn)科教管理的融合

教研與科研有諸多不同，但兩者共同作用于教育的整個過程，其中教研是基礎(chǔ)，科研是指導(dǎo)。因此，科教管理的有機融合，以科研帶教研，以教研促科研，應(yīng)成為校本教研的基本管理策略。

1.理論先行，形成共識

學(xué)校教科室是學(xué)校開展教育教學(xué)的參謀部、信息部，教科室先以“指導(dǎo)、培訓(xùn)”的角度介入校本教研管理。在校級學(xué)期研究主題確定后，學(xué)校教科室要在第一時間將收集到的與主題密切相關(guān)的資料，匯編整理后下發(fā)到每位教師手中，使教師全面、深入地了解研究主題，通過學(xué)習(xí)他人的研究資料來加強自己對研究主題的思考，進而帶著問題走進課堂，提高交流研討的效果。在這個環(huán)節(jié)中，教科室主要負責(zé)理論資料的收集和培訓(xùn)，教務(wù)處主要負責(zé)自學(xué)監(jiān)測和組織培訓(xùn)活動。

2.聚力課堂，喚醒研究

課堂是教學(xué)研究的主陣地，科研和教研都要聚力于課堂研究，在科研力量的引領(lǐng)下開展課堂觀察、同題異構(gòu)、同題再構(gòu)、視頻診斷等教研活動。

一是課堂觀察的憂與樂。“課堂觀察”是基于學(xué)習(xí)效果對課題進行診斷，以尋求可改進的地方，可使課堂教學(xué)中的問題與優(yōu)勢同時放大，從而使教學(xué)更加有效。在“課時目標的細化與有效落實”的主題研究中，中語教研組進行課堂觀察，在教科室的指導(dǎo)下，執(zhí)教者結(jié)合課文特點、新課程標準、學(xué)生實際語文水平細化課時目標，設(shè)計一份課堂觀察量表，從板塊目標、細化的教學(xué)目標、目標達成情況三個維度進行觀察。在課堂觀察過程中用課堂觀察量表進行記錄時，教師們發(fā)現(xiàn)課時目標過于空洞、缺乏整體性，課堂教學(xué)很散、實效性差。針對失敗的課堂教學(xué)，教師們開誠布公地暢所欲言，條分縷析，重新制定課時目標，重新施教。這使教師意識到教學(xué)目標“唯有細，方能實”，只有細化課時目標，使其具體化、可操作化、梯度化，才能有效落實。這一案例取得的效果是：執(zhí)教者在進行教學(xué)設(shè)計時是圍繞主題進行思考，觀察者是帶著主題觀察分析，指明了正確的研究方向；課后研討看到問題，同時也提出了改進建議，所有的問題和建議都是圍繞主題發(fā)生，實現(xiàn)了深度觀察；所有參與觀察的教師都提交觀察記錄及反思，并結(jié)合自己的課堂進行改進，實現(xiàn)了有效研究。

二是同題異構(gòu)的破與立。教師的創(chuàng)新意識易被單調(diào)重復(fù)的教學(xué)所束縛，致使同一篇課文呈現(xiàn)的樣式和結(jié)果同質(zhì)化。為此，開展了“同題異構(gòu)”教研活動。如高語教研組兩位青年教師圍繞主題分別對《詹天佑》一文第二課時進行教學(xué)設(shè)計。在第一位教師執(zhí)教后，組內(nèi)全體成員一起交流觀課收獲，對照“課時目標的細化與有效落實”進行分析并反思，發(fā)現(xiàn)第一位執(zhí)教教師的課情味十足但缺少語文味。接著，教師們再次解讀教材和課程標準，從教材語言文字表達的特點出發(fā)，確定教學(xué)目標，尋求更優(yōu)的教學(xué)策略。第二位教師整理了教師們提出的改進意見后，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計，再次執(zhí)教。第二位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的時間和空間，把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。從這兩個案例分析這種基于主題的教研活動，讓每個教師在各階段有事可做，為每個教師提供了安全、平等、自由的交流平臺，使每個教師有機會發(fā)表自己的教學(xué)見解。如此，教師成為校本教研活動的主人，增強了科研意識和教研意識，提高了科研能力和教學(xué)能力。

三、理性思考，提升科教融合的效度

如何讓教師們進行深入的理性思考，將實踐經(jīng)驗嵌入到自己的教學(xué)思想、教學(xué)理念中？吳江區(qū)黎里小學(xué)從以下三個方面入手。

一是競賽推動。學(xué)校開展與主題相關(guān)的演講比賽、校本研修成果評比和案例分析評比等活動，促進研修深入；同時，促使教師回顧活動過程，理清思路，形成自己的觀點。

二是成果提煉。學(xué)校教科室組織學(xué)科骨干或聘請專家，適時開展校本教研的沙龍研討，在思維碰撞中使教師的觀點、理念更加清晰，從而形成自己的研修成果。實踐出成果，成果反饋于實踐，成果繼續(xù)在實踐中得到驗證、提升。

三是問題歸納。一個主題的校本教研告一段落后，教師會發(fā)現(xiàn)一些由主題衍生出的新問題，歸納整理這些問題，可以明確下一次的教研主題。這種提煉主題的方式有助于教研內(nèi)容的層層深入，每個主題都不是孤立存在，橫向上共同指向?qū)W校主課題的研究方向，縱向上又一脈相承、步步深入。

（責(zé)任編輯 張慧籽）