在語文學(xué)科中提升小學(xué)生“創(chuàng)意物化”水平

陳劍華

摘 要：語文學(xué)科與綜合實踐活動都具有廣泛性和多樣性的特點。語文學(xué)習(xí)突出自主性，重視學(xué)生主動積極地參與，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，從中獲得親身參與探究的體驗，讓學(xué)生在動態(tài)、多維的語文學(xué)科中提升綜合能力。教師應(yīng)在語文學(xué)科中充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的作用、不同文本的作用、教具制作的作用、繪畫資源的作用，提升小學(xué)生“創(chuàng)意物化”水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實而全面的基礎(chǔ)，塑造學(xué)生完善的人格個性。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；不同文本；教具制作；“創(chuàng)意物化”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》和《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》都提出創(chuàng)新的重要性以及運用信息技術(shù)解決問題的能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，初步具備搜集和處理信息的能力?！吨行W(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中“小學(xué)階段具體目標(biāo)”指出：“創(chuàng)意物化”即通過動手操作實踐，初步掌握手工設(shè)計與制作的基本技能；學(xué)會運用信息技術(shù)，設(shè)計并制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品。運用常見、簡單的信息技術(shù)解決實際問題，服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。

所以，在語文學(xué)科中提升小學(xué)生“創(chuàng)意物化”水平有著天時、地利、人和的有利因素。那么，如何在小學(xué)的語文教學(xué)中提升小學(xué)生“創(chuàng)意物化”水平？

一、發(fā)揮語文綜合性學(xué)習(xí)的作用

語文教育不只是聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，更體現(xiàn)學(xué)生的熱情、創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。學(xué)生可在游學(xué)活動中體驗傳統(tǒng)文化之美。如“媽祖文化體驗之旅”可提升學(xué)生對媽祖文化的了解，讓學(xué)生喜歡研究媽祖?zhèn)鹘y(tǒng)服飾、頭飾文化，培養(yǎng)媽祖大愛無邊的精神；“逸林山莊研學(xué)旅行文化之旅”“閩中建筑文化之旅”等，讓學(xué)生們體驗有代表性的地方非遺文化項目和傳統(tǒng)文化，受到文化熏染，激發(fā)探究的興趣，開闊他們的視野。

學(xué)校綜合性學(xué)習(xí)“飲食與健康”，培養(yǎng)了學(xué)生動手能力，增進了學(xué)生的文化體驗，如“走進水果世界”，強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的行為意識。學(xué)生充分地把古詩詞“白云生處有人家”創(chuàng)意性地體現(xiàn)在“水果拼盤”上，以“黃瓜”為材料，切成絲，根據(jù)絲的長短，把黃瓜絲拼成白云、房屋、悠長的山路，整個畫面清新明了，延長的黃瓜絲拼成的山路營造了“白云生處有人家”的意境；學(xué)生充分地把經(jīng)典著作《荷塘月色》創(chuàng)意性地體現(xiàn)在“水果拼盤”上，黃瓜薄片整齊地擺放在下面，形成一片揚起漣漪的荷塘。洋蔥切開，成了盛開的荷花，插在碧波蕩漾的荷海上，整個畫面清新悅目。學(xué)生于水果拼盤中體現(xiàn)了文化內(nèi)涵，把自己的文化底蘊展示在“創(chuàng)意物化”上。

二、發(fā)揮語文不同文本的作用

語文教材中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，需要喚起學(xué)生聯(lián)想，通過想象課文所寫的景、物、人的具體情境，把文本所寫的情景在頭腦中形成畫面，體會生動的語言。如小學(xué)語文六年級第十二冊《北京的春節(jié)》，根據(jù)課文描繪的老北京春節(jié)熱鬧的情景和插圖展開想象：“家家趕做年菜中的‘趕”“到處都是酒肉的美味中的‘到處”“除非萬不得已，必定趕回來”“都穿起，都貼上”“燈火通宵，日夜不絕”等，體現(xiàn)出除夕一家人團圓；除夕是熱鬧的，可是沒有月光；元宵呢，恰好是明月當(dāng)空，家家戶戶門前貼著鮮紅的春聯(lián)，人們個個穿上新衣裳，處處懸燈結(jié)彩，整條大街熱鬧而美麗，像在辦喜事。

閱讀古詩《江畔獨步尋花》，學(xué)生通過朗讀，不由地想象出唯美的畫面：蝴蝶翩翩起舞，舍不得花叢，舍不得五彩繽紛的花，舍不得散發(fā)著陣陣香氣的花。多么令人流連的春色圖呀！繁花盛開、嬌鶯歌唱、戲蝶起舞、載歌載舞、有聲有色，這不僅是黃四娘家的春色圖，更是一幅無邊的春色圖，蝴蝶醉了，黃鶯醉了，我們也醉了。這樣生動具體的語句，學(xué)生反復(fù)朗速，既理解語言、積累語言，又發(fā)揮了想象力，提高了動手能力和想象能力。從畫面上能看出的意思，往往還包含著深刻的“弦外音”。

三、發(fā)揮語文教具制作的作用

說起教具，我們就想到數(shù)學(xué)的圓規(guī)、三角板、量角器等，看起來簡單，但在課堂上發(fā)揮巨大的作用，好比魔術(shù)師手中的“魔棒”，似指點江山，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果。語文教師手上的教具有什么呢？我們往往借用多媒體進行教學(xué)，以多媒體美妙的音樂和豐富的畫面刺激學(xué)生的感官，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松、氣氛濃厚。不過，在日常的課堂中，我們更喜歡發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中的教具的優(yōu)勢，人人可用，課課可用。學(xué)生參與到制作的過程中，多了體驗的快樂和成就。引導(dǎo)學(xué)生參與制作教具，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的動手探索與創(chuàng)新的能力，提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們在實踐中鍛煉自己，掌握知識，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。制作教學(xué)用具，能將教師制作課件為“教”的目的變?yōu)閷W(xué)生參與制作用具為“學(xué)”的目的。

在師生互助自制組合式教具的過程中，均能共同探討和營造課文所展示的情景，在教師無意識的引導(dǎo)下，將課文的難點、重點直觀展示在學(xué)生面前。如在教學(xué)人教版小學(xué)語文第十二冊《藏戲》時，因為我和學(xué)生們都沒有見過真正的藏戲面具到底是什么樣子的，于是，我們就想自制教具。在熟讀課文后，我和學(xué)生們照課文上所介紹的文字，找來紙質(zhì)的手提袋、A3紙、黑色的布、鉛筆、彩筆、剪刀。把A3白紙貼在紙質(zhì)手提袋的內(nèi)側(cè)，手提袋的硬度適中，這樣的面具好存放。接著，找合適的位置，畫出眼睛、鼻子和嘴的輪廓；將眼睛剪出兩個洞；用白紙剪出兩個尖尖的牙齒，貼在嘴上，給嘴巴涂上紅色；畫上圖案；在眼睛兩側(cè)剪兩個小洞，把手提袋的繩子系在剪好的洞上，用來當(dāng)固定面具的繩子；找一塊黑色的布，用針縫到面具紙上。我和學(xué)生們一起協(xié)作完成教具，學(xué)生熱情高漲，個個神采飛揚。

為了讓學(xué)生們多合作、多配合，協(xié)作完成自制款，達到教學(xué)目的，培養(yǎng)他們的團隊精神，教具的制作在合作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成中起著舉足輕重的作用。所以，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的特點，挖掘可以“創(chuàng)意物化”的實踐點，指導(dǎo)學(xué)生實踐、體驗、體會創(chuàng)造的樂趣。

四、發(fā)揮語文中繪畫資源的作用

縱觀歷史，古代科考中就體現(xiàn)了繪畫形式的“創(chuàng)意物化”的重要性。北宋皇帝宋徽宗趙佶喜歡繪畫，他繪畫特別注意構(gòu)圖的立意和意境，所以在朝廷考試畫家的時候常常以詩句為題，讓應(yīng)考的畫家按題作畫擇優(yōu)錄用。有一次，朝廷決定考試天下的畫家，命題：“踏花歸去馬蹄香”。有的畫家絞盡了腦汁，在“踏花”二字上下功夫；有的畫家煞費苦心，在“馬”字上下功夫；有的畫家運思獨苦，在“蹄”字上下功夫。只有一位畫家獨具匠心，他不是單純著眼于詩句中的個別詞，而是在全面體會詩句含義的基礎(chǔ)上著重表現(xiàn)詩句末尾的“香”字。他的畫面是：在一個夏天的落日近黃昏的時刻，一個游玩了一天的官人騎著馬回歸鄉(xiāng)里，馬兒疾馳，馬蹄高舉，幾只蝴蝶追逐著馬蹄蹁躚飛舞?？脊倏匆姾分瘃R蹄蹁躚起舞這一幅時，連聲稱贊：“好極了！好極了！” 因為只有這一幅畫真正表現(xiàn)了“踏花歸去馬蹄香”的含義。這就是創(chuàng)意，把抽象的事物“香”通過“蝴蝶追逐馬蹄”來體現(xiàn)，結(jié)果這個考生被錄取了。

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，遍布于語文學(xué)科的每一個角落。例如學(xué)了《春雨》一課后，我讓學(xué)生試著畫出這一課自己所想象的美麗景色。學(xué)生躍躍欲試：遠處墨綠色的群山，近處含嬌的桃花、飄逸的楊柳、柔和的柳枝，都籠罩在春雨這無邊的大網(wǎng)里，這張網(wǎng)是春姑娘巧手織成的紗巾……學(xué)生在畫圖的過程中，仔細閱讀了課文，感悟了字、詞、句。整個過程都是以學(xué)生為主體，以語言文字為載體，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻：

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