用校園故事構(gòu)筑師生的精神家園

尋景輝

每一所學(xué)校都會有自己獨特的校園文化，也都會有獨特的建設(shè)校園文化的途徑和方法。學(xué)校的文化建設(shè)離不開兩個方面：一是學(xué)校誕生的歷史及其文化背景，二是學(xué)校里發(fā)生的故事。

學(xué)校是教書育人的場地，作為學(xué)校管理者，必須能給師生“制造”美好回憶、講好學(xué)校的故事。因為那些美好的校園故事，會在師生的心靈深處構(gòu)筑一個令人向往的精神家園。

一、故事是校園“軟文化”傳播的有效載體

《辭源》中對“文化”的解釋是“文治和教化”；漢劉向在《說苑·指武》中說：“凡武之興為不服也。文化不改，然后加誅”；晉束廣微在《補亡詩·由儀》中說：“文化內(nèi)輯，武功外悠”。由此可見，中國古典文籍中對“文化”的解釋有“教化”的意義。西方典籍中的“文化”一詞，也同樣含有培育和教育人的意義。文化承載著人類的智慧、思想與道德，在影響人們道德評判的同時，還會對人產(chǎn)生巨大的教育作用。

學(xué)校文化，是學(xué)校在長期的教育教學(xué)實踐過程中積淀和生成的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準則體系的整合和結(jié)晶。學(xué)校文化包含了物質(zhì)文化、方式文化和精神文化。物質(zhì)文化是看得見、摸得著的，是文化的外殼，被稱為“硬文化”；方式文化和精神文化是文化的深層結(jié)構(gòu)，被稱為“軟文化”。“硬文化”包括各種教育設(shè)施設(shè)備，如教學(xué)大樓等；“軟文化”包括各種校規(guī)、校紀、校訓(xùn)等一系列制度層面的約定，以及學(xué)校的辦學(xué)理念、教育思想和所倡導(dǎo)的世界觀、人生觀、價值觀等一系列精神層面的東西。

現(xiàn)實生活中，一些目不識丁的老人，卻具有傳統(tǒng)的“仁、義、禮、智、信”思想。有人不禁要問，他們的這種思想是來自哪里？來自于他們耳熟能詳?shù)膽騽『驮u書，通過口耳相傳，使抽象的道德說教變得具體化、形象化。而校園故事同樣有利于學(xué)校的“軟文化”建設(shè)：一是故事能讓學(xué)校的辦學(xué)理念由抽象變得具體，能生動形象地對學(xué)校的辦學(xué)理念進行闡釋；二是故事能增進教師與學(xué)生、教師與家長之間的情感交流，使大家產(chǎn)生心靈共鳴；三是故事是發(fā)生在身邊的事、記錄身邊的人，比統(tǒng)計數(shù)字更具有說服力；四是故事有一定的情節(jié)和沖突，可以加深聽眾的印象，能夠長時間停留在聽眾的記憶里。

正因為故事能傳遞學(xué)校的辦學(xué)理念等核心價值觀，才使國內(nèi)外許多優(yōu)秀學(xué)校，都通過講故事來傳播校園文化。比如，北京十一學(xué)校、帕夫雷什中學(xué)……這些學(xué)校的管理者，都是通過大量富有人情味的校園故事，來提煉學(xué)校獨特而不可復(fù)制的文化標識。聽故事的人通過對校園故事的理解，也記住了學(xué)校的教育主張和辦學(xué)理念。

二、如何講好校園故事

1.故事要真實，能體現(xiàn)育人價值

校園文化建設(shè)，不是用來營銷，而是用來育人，因此不需要像企業(yè)打廣告一樣去創(chuàng)編故事?！扒Ы倘f教教人求真”，真實是校園故事的生命，學(xué)校不能為了建設(shè)校園文化，就去編造故事。其實，在學(xué)校里，會自然而然地發(fā)生許多故事，學(xué)校管理者應(yīng)該本著“教化”的原則，去挖掘、整理校園故事。

2.故事要有主題，能提煉成一句話

每天都有新的故事，但不是所有的故事，都適合作為學(xué)?！败浳幕钡妮d體。因此，要對故事進行必要的甄別和遴選，標準就是該故事能否較好地闡述學(xué)校的辦學(xué)理念，能否為主題服務(wù)。例如，湖南省瀏陽市關(guān)口中學(xué)以“讓校園成為學(xué)生鍛煉才干的樂園，讓學(xué)校成為教師盡顯價值的樂土”為辦學(xué)理念，后來將其進一步簡化為“讓每一個人在校園里充分生長”。這一句話就成了該校所有校園故事的核心主題，而所有的文化建設(shè)工作，也都必須聚焦這個主題。同時，每一個小故事還要有自己獨立的主題，這個主題是為了便于講述和傳播，也要提煉成一句話。

例如，有個學(xué)生在學(xué)校的一次朗誦比賽中主動申請擔(dān)任領(lǐng)誦。聯(lián)班教師發(fā)表了不同意見，認為讓她做領(lǐng)誦會影響班級的競賽成績。但班主任思慮再三后，還是同意了她的請求。雖然只是獲得了三等獎，但通過這次活動的激勵，該學(xué)生變得更加積極、自信，學(xué)習(xí)上也取得了很大的進步。班主任也為此做了總結(jié)：育人永遠比獲獎重要，學(xué)校的一切活動都是為育人服務(wù)的。通過這個故事，“育人永遠比獲獎重要”這句話在校園里、家長間得以流傳。

3.故事要有情感，能溫暖人心

一個校園故事，要想在人群中口口相傳，就必須能夠觸動人的內(nèi)心。無論“外部故事”如何建構(gòu)，只有它進入人們的感知層面后，經(jīng)過內(nèi)化，成為了“內(nèi)部故事”，才能真正被人們所認知。因此，能夠內(nèi)化的故事，一定要帶著人性的光芒。

例如，有個學(xué)生由于身有殘疾，有時在班上會受到其他學(xué)生的歧視。后來，班主任就此召開班會課，告訴學(xué)生“每個孩子都是上天送給父母的寶貝，我們應(yīng)該愛護他，而不是歧視他”，并在班級發(fā)起了保護同學(xué)的行動。通過這件事，產(chǎn)生了一句班級語錄：這是我同學(xué)，不準你欺負他。這使全班學(xué)生在保護弱勢同學(xué)的過程中，也變得更團結(jié)、更有愛心。

4.故事要有沖突情節(jié)，能引人入勝

一個故事，要想讓聽眾記住，并愿意去傳播，就要有一定的沖突情節(jié)。故事的講述可以從“主人翁”生活中的平衡開始，然后遭遇不平衡，經(jīng)過一番努力之后再重新獲得平衡。故事往往是由導(dǎo)入情境、錯綜復(fù)雜的困難和解決問題的過程三個情節(jié)組成的，圍繞著問題或困難的出現(xiàn)、過程和解決來展開，通過緊張的局勢和轉(zhuǎn)折性的事件來凸顯情節(jié)的沖突。

例如，有個男生長得有點丑，性格有些膽怯、懦弱，很多學(xué)生都不愿意搭理他，但是班上有個女生經(jīng)常跟他在一起說笑或做作業(yè)，于是有學(xué)生說該女生喜歡那個男生，但女生從不解釋，依然我行我素。后來班主任了解到，這個女生原籍湘西，跟隨媽媽改嫁，在重組家庭里經(jīng)常受到新家庭成員的冷落。她說：我自己經(jīng)常被人冷落，知道這種滋味不好受，所以我不愿意別人也像我一樣，受到他人的冷落。這個故事的沖突之處在于別人都說女生早戀，但真正的原因是女生具有同理心。

三、結(jié)束語

多年來，筆者在教育管理實踐中，越來越體會到學(xué)校就是一個家園，一個留存師生美好回憶的精神家園。在具體的工作中，筆者也總是有意識地去挖掘和整理校園里發(fā)生的那些鮮活的故事，努力將學(xué)校建設(shè)成一個有故事的樂園。這樣，便使學(xué)校師生形成了共識：校園故事，讓回憶更美好，讓校園更溫馨，使學(xué)校更有文化。

（責(zé)任編輯 張慧籽）