江蘇省海門市臨江新區(qū)實驗初級中學(xué) 茅莉娟

隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而審題能力的高低直接影響著學(xué)生的解題正確率。在具體課堂教學(xué)中，教師可以教給學(xué)生一定的審題技巧，以幫助學(xué)生簡化數(shù)學(xué)問題，提升審題效率，提高數(shù)學(xué)解題能力。

一、借助操作審題，簡化數(shù)學(xué)問題

很多數(shù)學(xué)問題抽象難懂，如果直接機械地分析思考，很難準(zhǔn)確地得出最后的結(jié)果。由此，教師可以適時地教給學(xué)生一定的審題技巧，以強化學(xué)生的審題能力。課堂學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手操作審題，讓學(xué)生邊讀題邊動手操作演示，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的實物、模型等，進而簡化數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生更深入地理解題意。

例如：在教學(xué)“展開與折疊”時，教師在與學(xué)生們學(xué)習(xí)了本節(jié)知識內(nèi)容后，為學(xué)生們設(shè)計了一道練習(xí)題：這有一個正方體展開圖，在這六個面中，每一面都標(biāo)上了一個數(shù)字，問“1”這一數(shù)字對面的數(shù)字是誰？與“3”這一數(shù)字相鄰的數(shù)又是幾？很多學(xué)生在開始解這一問題時感到很困難，而且一些學(xué)生的空間想象能力較弱，對這一題很是苦惱，不知該如何準(zhǔn)確地找到正確答案。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生改變審題策略，引導(dǎo)其借助動手操作的方式審題。隨后，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下自己動手制作了一個與題意中相同的正方體平面展開圖，并相應(yīng)地標(biāo)上這些數(shù)字，最后將這一展開圖折疊成一個立體的正方體，這樣每一面的數(shù)字所對應(yīng)或相鄰的數(shù)字也立即顯示出來，學(xué)生也很快得出了準(zhǔn)確的結(jié)果。

在以上數(shù)學(xué)案例中，教師從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用動手操作的方式審題，很好地簡化了數(shù)學(xué)問題，化抽象為形象，讓學(xué)生對結(jié)果一目了然，在很大程度上保證了數(shù)學(xué)解題正確率。操作是一種方法，更是一種策略，學(xué)生在操作訓(xùn)練過程中提升了分析能力、實踐探究能力，在促進問題解決的同時，促進了學(xué)習(xí)能力的提升。

二、數(shù)形結(jié)合審題，提升審題效率

很多數(shù)學(xué)問題都很復(fù)雜難懂，極不易學(xué)生理解思考。學(xué)生具備一定的審題能力，也是對解題正確率的一種保障。教師在真正的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)傳遞給學(xué)生一些審題方法，讓學(xué)生能夠高效審題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借用數(shù)形結(jié)合思想方法審題，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換為簡單的圖形信息，進而將問題簡化。

例如：在教學(xué)“一元一次不等式組”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)解一元一次不等式組時，為學(xué)生設(shè)計了一道數(shù)學(xué)練習(xí)：求不等式組的解集。隨后，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，利用自己之前所學(xué)的解不等式的知識，解出這一不等式組中的每一個不等式的解集，第一個不等式的解集為x＜4,第二個不等式的解集為x＞-4，第三個不等式的解集為x＜5，最后需要做的就是找出這三個不等式解集的交集，則是這一不等式組的解集。然而單憑學(xué)生單純地思考很難得出準(zhǔn)確的結(jié)果，學(xué)生也很容易出錯。于是，教師借此機會，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的思想方法來輔助自己進一步思考。這時，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，先畫出了一個數(shù)軸，然后將這三個不等式解集的結(jié)果全部畫在這一數(shù)軸上，在畫好之后，其交集部分也很清晰地展示在學(xué)生面前，讓人一目了然，這樣學(xué)生也能非常準(zhǔn)確地得出這一不等式組最后的解集。

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借用數(shù)形結(jié)合思想方法審題，將數(shù)學(xué)問題由復(fù)雜變簡單，有效地促進了學(xué)生們進一步的思考。這樣也很好地開發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)智力，提升了學(xué)生的審題技巧，提高了解題效率。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，更是學(xué)生解題能力提升的關(guān)鍵所在，教師的滲透、引導(dǎo)、啟迪、歸納將開啟學(xué)生在數(shù)學(xué)思想提升的之旅上的新歷程。

三、圈畫標(biāo)記審題，提升審題能力

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中必不可少的一種工具，而且問題的設(shè)計很多時候不僅是要幫助學(xué)生鞏固新知，還要關(guān)注學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。這也就會出現(xiàn)一些陷阱問題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的細心，但很多學(xué)生都會陷入這些陷阱中，很大原因是審題不清。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生借用圈畫關(guān)鍵詞的方法審題，以起到警醒作用，更好地保障審題效率。

例如：在教學(xué)“分式”時，教師在和學(xué)生們對分式的知識有了簡單的認識后，為學(xué)生們設(shè)計了一個較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)練習(xí)題：

在下列四個等式中，錯誤的是（ ）

學(xué)生們也都在教師給出問題后，主動地進入思考練習(xí)中。最后有一小部分的學(xué)生給出的結(jié)果是錯誤的，通過詢問，教師發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生是因為審題不清。有的學(xué)生說：“在計算A選項時，我還記得這一問題是讓選錯誤的，但計算到第三個選項時，我就想當(dāng)然地認為這個問題是選擇正確的式子，于是我就選擇了C選項。”很明顯，學(xué)生出錯是因為審題不清。于是，教師適時地教給學(xué)生一定的審題技巧，讓學(xué)生邊讀題，邊用筆圈畫出其中的關(guān)鍵詞。隨后，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下重新審題，并將其中的關(guān)鍵詞“錯誤”給圈畫出來，這樣學(xué)生們在解題時就會受到警醒，進而選出準(zhǔn)確的選項。

在以上數(shù)學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用圈畫關(guān)鍵詞的方法來審題，讓學(xué)生找到題中的關(guān)鍵之處，對自己起到警示作用，這樣很好地鍛煉了學(xué)生的審題能力。

總之，審題是學(xué)生做題的關(guān)鍵一步，它直接影響著最后結(jié)果的正確性，因此，有較高的審題能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，為學(xué)生滲透一些審題技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。