余國強(qiáng)??

摘要：教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勾點(diǎn)圈畫和批注，通讀課文時(shí)圈畫批注，掃清閱讀障礙，精讀課文時(shí)圈畫批注，理解課文內(nèi)容，品讀課文時(shí)圈畫批注，領(lǐng)悟語言規(guī)律。老師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)法的指導(dǎo)目標(biāo)，做到講授知識(shí)與學(xué)法融為一體，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)法，同時(shí)閱讀教學(xué)應(yīng)抓住特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；圈畫；批注；學(xué)法

《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師在教學(xué)中重要的是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的方法。對(duì)此教師應(yīng)該深入鉆研教材，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同教材的特點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生口、手、耳、眼全方位地參與，培養(yǎng)他們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

一、 圈畫批注，指點(diǎn)學(xué)法

語文實(shí)驗(yàn)教材中的閱讀課文一般都安排了“導(dǎo)讀”短語，課前提示中，要求將文章感受深刻的語句畫下來，體會(huì)含義、談?wù)劯惺艿龋@是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法。那么，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勾點(diǎn)圈畫和批注呢？這里以《白楊》的教學(xué)為例，隨教學(xué)反思而指點(diǎn)學(xué)法。

1. 通讀課文時(shí)圈畫批注，掃清閱讀障礙。教學(xué)時(shí)，采取典型引路，老師示范，學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在“大戈壁”、“渾黃一體”、“干旱”等生字詞上圈畫，點(diǎn)出“高大挺秀”等重點(diǎn)詞，隨時(shí)查閱工具書，在空白處給生字詞注拼音，批注詞以及分段理由，并寫出段意。在批注時(shí)，要著眼于解詞方法及分段方法的學(xué)習(xí)。如解釋詞語時(shí)，可以相機(jī)指點(diǎn)因詞而異的六種解詞方法：查字典注釋法，詞素解詞法，近義比較法，演示法，聯(lián)系上下文及生活實(shí)際解詞法等，使學(xué)生掌握的學(xué)法變一為眾。

2. 精讀課文時(shí)圈畫批注，理解課文內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，要根據(jù)單元重點(diǎn)和課文特點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生圈畫批注表明思想的關(guān)鍵句子，圈畫批注在讀出語感時(shí)所要弄明白的詞法句式。隨著教學(xué)的進(jìn)行，指導(dǎo)找出中心句、中心詞。如教學(xué)《白楊》一文中爸爸談?wù)摪讞畹脑挄r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在圈畫中心句“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干”的同時(shí)，圈畫“不管……不管……總是”、“需要”等詞，便于讀出語感，并批注“頑強(qiáng)生命力”。通過分析具體的語句，使學(xué)生對(duì)白楊有更深的了解。

3. 品讀課文時(shí)圈畫批注，領(lǐng)悟語言規(guī)律。這一階段主要引導(dǎo)學(xué)生圈畫批注重點(diǎn)詞句。在領(lǐng)悟語言規(guī)律時(shí)，要告訴學(xué)生對(duì)有些句子，只知道講什么還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)從它有怎樣的深刻含義的角度去深入理解，反復(fù)推敲：這樣寫有什么好處？對(duì)表達(dá)思想起什么作用？如品味“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較“種在哪兒，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干?！蹦木涓鼙戆装职值男?，為什么？然后反復(fù)朗讀品味，使學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟語言規(guī)律的方法。

二、 抓住特點(diǎn)，遷移學(xué)法

課堂教學(xué)是學(xué)法指導(dǎo)的主戰(zhàn)場(chǎng)，不能只滿足于學(xué)會(huì)圈畫批注等基本方法，老師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)法的指導(dǎo)目標(biāo)，做到講授知識(shí)與學(xué)法融為一體，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)法。如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，著重講讀“擦燃第一根火柴”所出現(xiàn)的幻覺。從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：（1）了解“是什么”，從整體上看，小女孩在幻覺中看到了什么？（2）探究“為什么”，找出描寫大火爐精美的詞句，想想作者為什么要把幻覺中的東西描寫得如此美麗？（3）聯(lián)系中心思想，小女孩渴望些什么？它與中心思想有什么關(guān)系？然后引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)其他段落。這是段與段之間的學(xué)法遷移。也可在同類課文之間進(jìn)行篇與篇之間的學(xué)法遷移。例如，學(xué)習(xí)《詠柳》，我在指導(dǎo)學(xué)生了解詞義的基礎(chǔ)上理解詩意時(shí)，歸納出方法：（1）寫的是什么景？（2）景中之物是什么？（3）這些景物有怎樣的特點(diǎn)？（4）詩人寫物的目的是什么？學(xué)生掌握了上述學(xué)習(xí)方法后，就可在學(xué)習(xí)相關(guān)類似的古詩中，按照詩中的畫面、景物的組合來想象理解詩意及詩人所要表達(dá)的思想感情。

三、 掌握規(guī)律，學(xué)以致用

閱讀實(shí)踐是培養(yǎng)閱讀能力的基本途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)抓住特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師應(yīng)善于駕馭教材，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和語言上反復(fù)推敲，深入探尋，體會(huì)作者的思想感情，達(dá)到心靈上的交流。如《魚游到了紙上》這篇課文以“魚游到紙上”為脈絡(luò)，在敘述中抓住最能體現(xiàn)畫畫青年“勤奮、專注”畫魚事件來描寫，給人留下深刻的印象?？稍O(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)步驟：（1）初讀課文，整體感知，把握中心。先用查字典掃清語言障礙，按預(yù)習(xí)提示認(rèn)真閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，畫出文中最能表現(xiàn)青年勤奮專注的句子，再想想最后青年說的“魚游到了紙上”應(yīng)怎樣理解？（2）細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)，表現(xiàn)中心。課文第二、三、四段的內(nèi)容最能表現(xiàn)文章的中心。段中的哪些詞句最能體現(xiàn)青年畫畫時(shí)的“勤奮、專注”？引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問題認(rèn)真閱讀課文，畫出最能表現(xiàn)“勤奮、專注”的詞句，再進(jìn)行細(xì)讀。（3）熟讀課文，揣摩深思，領(lǐng)悟中心。在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段，揣摩詞句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生默讀全文，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容處處蘊(yùn)含著的“勤奮、專注”；再分段；概括段落大意，掌握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有感情地反復(fù)朗讀，聯(lián)系上下文說說讀最后一段話的感受，并結(jié)合實(shí)際談?wù)劇拔覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)、工作中應(yīng)怎樣做？”“你能以‘勤奮、專注為中心說段話嗎？”這樣既教給閱讀方法，又培養(yǎng)了閱讀能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。endprint